语文阅读教学的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。教师独立地走进文本、品味语言，是教学富有成效的前提；教师善于引领学生走进文本、品味语言，则是阅读教学成功的关键。
　　走进文本、品味语言的常用方法，包括语境解读法、涵泳体察法、比较赏读法等。
　　所谓“语境解读法”，即回归文本，根据上下文文意或情境意义判断语句含义，从而“拨开云雾见青天”，准确地把握文句的内涵。如阅读散文《鞋的故事》，教师可提问：“倒数第二段写‘农民的生活变得富裕起来，小书绫未来的日子，一定是甜蜜美满的’，作者表达了对小书绫的美好祝愿，除此之外，其实还有些话没有直接说出来，比如……”“文章末段为‘那里的大自然风光，女孩子们的淳朴美丽的素质，也许是永存的吧’，作家为什么要用‘也许’这个语气不确定的词？”——这两问的解答，须循着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，让学生紧密联系课文语境来深思、揣摩。
　　所谓“涵泳体察法”，指的是阅读诗文务必全身心地沉浸其中，口诵心惟，方能知其意，得其趣，悟其神，用清代曾国藩的话来说，“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。
　　所谓“比较赏读法”，即有意对文本的行文表达加一加、减一减、换一换，借助“参照物”的设置，让学生体悟课文语言的妙处。如教读《记念刘和珍君》，诵读到“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证”时，教师可引导学生比较：“能不能改写为‘始终微笑的和蔼的刘和珍君和沉勇而友爱的杨德群君都死掉了，有她们自己的尸骸为证’？”师生鉴赏后意见趋于一致：原文中“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的”，前面已有“确是”，后面又加“这是真的”，作者仿佛是在喃喃自语，鲜明地流露出他不敢相信这是真的，但又不得不接受事实的悲痛和无奈。对刘和珍、杨德群分开叙述，造成一种“前仆后继”的气势，突出中国女子的沉勇、友爱，呼应前文对遇难情形的描述；另外，运用同一句式重复还有着强调作用，凸显了作者内心强烈的悲与愤。
　　当然，在指引学生紧扣文本主旨处、矛盾处、空白处等“咬文嚼字”时，教师还应特别注意用好“追问启思”的教学策略。如阅读《雷雨（节选）》过程中，学生容易发现周朴园和鲁侍萍对于同一事件——“当年侍萍为何离开周家”——的叙述是完全不同的。周朴园说侍萍是个“年轻小姐”“很贤惠”“很规矩”，而侍萍执意强调“她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的”。这看似矛盾之处正是破解文章密码的地方，教师可巧妙追问下列问题：
　　（1）周朴园试图强化的是什么？试图弱化的又是什么？相关原因何在？
　　（2）同样的，鲁侍萍试图强化与弱化的又分别是什么？
　　（3）文学作品以艺术的形式反映社会生活，生活的多元和矛盾必然会以各种形式体现在文本中，其中二元对立共生是值得关注的呈现形式。除了“强化与弱化”这组二元对立共生的关系外，文本中还有哪些二项式关系？
　　教师应该明白，有些地方学生读不懂，很正常；此时，教师架桥梁、搭梯子、给把手能起到启迪思维和教给方法的作用。如《雷雨（节选）》课例中，面对第（3）问，有学生找到了“明与暗”：侍萍在明处，对过去直言陈说，有一种割不断、道不明的情绪；周朴园在暗处，对过去遮遮掩掩，看似温情脉脉但又有逃避、掩盖的心理倾向。还有学生找出了“主动与被动”：侍萍是对话的推动者，两处台词“老爷，没事了？”将谈话引向深入；而周朴园是被动的，总是陷入不得不回忆的状态。另有学生觉得还有“回忆与现实”“真情与假意”的矛盾关系，最后师生共同将其上升到“命运与人事”，从而完成了对剧本主题的深层解读。
　　总之，师生之间围绕文本展开语言品味活动，既要重视从宏观层面解读文本，以求准确地把握教学的重点、难点；又要对文本的微观层面进行细读，以求由微入深，充分享受潜伏在语言深处的语文之美。
　　
　　（作者单位：江苏省太仓高级中学）