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摘 要：新课改实施以来，“自主、对话、合作、探究”等学习方式逐渐成为课堂教学的主旋律。但由于每位教师对学情的把握、教材的解读、课堂的把控以及对新课程理念的理解存在差异，致使课堂教学存在种种弊端。这篇文章从“准确熟悉学情，精准掌握教材；创设真实情境，解决实质问题；善于预设课堂，巧妙捕捉生成”三个方面的策略，打开深度学习的课堂，创造一个真性情的数学教学氛围。
关键词：小学数学；课堂教学；深度研究
深度学习理论全面阐述了浅层学习和深层学习两个不同的概念。巧合的是，国内许多学者也对深度学习理论进行了深入的研究，解释了浅层学习和深层学习的不同概念。“深度学习”是基于对学习的理解，在现有知识的帮助下学习新知识、新理论、新思想，重建认知结构。深度学习已经成为一种有效的问题决策和解决的学习方法。教师应重视实际问题情境，加强信息联系，注重反思，积极建造策略。
一、准确熟悉学情，精准掌握教材
教师应准确把握学生近期发展的领域，利用访谈、测试等方法，在课前充分了解学生的实际水平，有针对性地开展教学活动。同时，要深化对教材的解读，可以从编辑、学生学习、教师教学的角度进行解读，并通过表层分析其背后的本质。教师可以对教材进行深度阅读，用简单的方式讲解内容，使学生将知识内在化，形象化，化繁为简。
例如，在教授《圆的认识》时，可以在课前做一个调查：学生对圆有什么了解？有什么知识经验和活动经验？通过学习，学生在四个基本的、立体的目标和核心素养方面将得到怎样的发展？这一个知识是如何体现的？试着在教材的解读上做三个突破：1.不仅通过推理、想象、猜测等思维活动发现圆的特征，而且通过实际操作，如折叠方法引导学生对圆进行验证。2.学生不仅要学会用圆规画圆，还要懂得用圆规画圆的本质。3.充分发挥数学史料的教育价值。本节课教师以游戏的形式介绍新概念：同学们，让我们一起做一个游戏。游戏的名字是寻宝。老师得到一张寻宝地图：“宝藏离你右脚4米远。”宝藏会在哪里？思考，谈谈你自己的观点。在学生不断的反馈和发现中，一点、两点、三点，一个“圆”逐渐出现在多媒体视频上。老师指导：“这是什么图形？”我们试着画一个直径为4厘米的圆。请拿出圆规开始画。学生画好圆后，选出一些有代表性的作品进行展示。
二、创设真实情境，解决实质问题
教学不仅是师生之间、学生之间相互影响、相互成长的过程，也是知识“再创造”的过程。在教学中，必须根据学生的经验和知识创造真实的情境，促进数学内容与学生已有经验的交流。在这种情况下，学生所要学习的数学知识一般不直接表现出来，而是需要学生根据自己的经验和知识储备，不断地进行思考和探索，然后发现提炼问题，最终得到问题。创造性和个人的想法将不断出现，数学文化将被揭示。通过提问激发学生探索的欲望，为学生提供自由思考的空间。例如，在教学“加法交换律、乘法交换律”这一课时，首先应该熟悉学生的生活经验和心理认知规律，然后根据这两个知识点的相似性，进行整合教学。在上课开始之前，发放导学案，引导学生根据导学案进行自学并深入思考以下问题：1.什么是加法、减法、乘法、除法？2.3+4与4+3，15+20与20+15它们相同吗？为什么？你能再举几个例子吗？3.你能用图形或字母来表示吗？你想给这种规律起个什么名称？4.你还想提什么问题？经过课堂上的有效思考，学生踊跃回答：“3+4=4+3，因为3+4=7，4+3=7，它们的和相等”“我可以举很多例子，10+20=20+10，102+130=130+102，0+1=1+0等”“我觉得xx同学举的两个例子中，两个数都是任意的整数，我认为这两个数也可以是任意的小数，如：0.5+0.3=0.3+0.5，1.5+1.8=1.8+1.5等。”“我想用a+b=b+a或+=+来表示，我给它起个名字叫加法交换律。”“我想问：减法有没有这种规律？乘法呢？”随着一个个问题的深入探究，学生自主发现了加法、乘法交换律的规律，同时把交换律的使用范围拓展到小数（包括分数），实现了“问题由单一到综合，由结果指向到多维探究”的效率。
三、善于预设课堂，巧妙捕捉生成
课堂生成资源丰富多彩，教师应该及时捕捉并加以巧妙利用。例如，教学“分数的初步认识”一课时，有一道练习题：“请你填写好涂色部分所占图形的几分之几。”（如图1）
当许多学生快速说出答案1/4、1/8时，吴同学却说：“竖着的线我看不清，还有第二幅图和第三幅图到底是平均分成几份？我怎么看不明白？”有学生说：“不要看平均分的线，我也知道是几分之几。”教师巧妙利用这一课堂生成，让吴同学看着涂色的部分，先估一估，培养他的观察与估计能力。吴同学有点怀疑地说：“第二幅图好像是1/4吧。可是看第三幅图，那么多的空白部分，我实在是看不出涂色部分到底是占整张纸的1/7、1/8还是1/9。”第二幅图相对容易一些，但在第三图中，要估计出准确结果有些困难。“用不着看竖着的线，我也能断定第三幅图中涂色部分应该占整张纸条的1/8”“为什么？”见此情景，教师又把问题抛给学生。“第二幅中涂色部分分明是占整张纸条的1/4，而第三幅图中涂色部分明显是它的一半，4×2=8，肯定是1/8。”许多学生表示认可。在学生的思维碰撞与交流中，“为什么不改变策略，先让学生估一估，再通过动手量一量来验证自己的估计结果呢？”课堂因生成而精彩。
四、结束语
小学数学课堂深度学习的策略，主要侧重于学生对学科内容的深刻理解，从而根据理解具体跟踪，从而有效把握学生的学习情况，精心创设进入到问题的情境，充分利用课堂生成，过程评价和结果评价并重，自主探究，使深度学习活动真正发生。
參考文献
[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
关键词：小学数学；课堂教学；深度研究
深度学习理论全面阐述了浅层学习和深层学习两个不同的概念。巧合的是，国内许多学者也对深度学习理论进行了深入的研究，解释了浅层学习和深层学习的不同概念。“深度学习”是基于对学习的理解，在现有知识的帮助下学习新知识、新理论、新思想，重建认知结构。深度学习已经成为一种有效的问题决策和解决的学习方法。教师应重视实际问题情境，加强信息联系，注重反思，积极建造策略。
一、准确熟悉学情，精准掌握教材
教师应准确把握学生近期发展的领域，利用访谈、测试等方法，在课前充分了解学生的实际水平，有针对性地开展教学活动。同时，要深化对教材的解读，可以从编辑、学生学习、教师教学的角度进行解读，并通过表层分析其背后的本质。教师可以对教材进行深度阅读，用简单的方式讲解内容，使学生将知识内在化，形象化，化繁为简。
例如，在教授《圆的认识》时，可以在课前做一个调查：学生对圆有什么了解？有什么知识经验和活动经验？通过学习，学生在四个基本的、立体的目标和核心素养方面将得到怎样的发展？这一个知识是如何体现的？试着在教材的解读上做三个突破：1.不仅通过推理、想象、猜测等思维活动发现圆的特征，而且通过实际操作，如折叠方法引导学生对圆进行验证。2.学生不仅要学会用圆规画圆，还要懂得用圆规画圆的本质。3.充分发挥数学史料的教育价值。本节课教师以游戏的形式介绍新概念：同学们，让我们一起做一个游戏。游戏的名字是寻宝。老师得到一张寻宝地图：“宝藏离你右脚4米远。”宝藏会在哪里？思考，谈谈你自己的观点。在学生不断的反馈和发现中，一点、两点、三点，一个“圆”逐渐出现在多媒体视频上。老师指导：“这是什么图形？”我们试着画一个直径为4厘米的圆。请拿出圆规开始画。学生画好圆后，选出一些有代表性的作品进行展示。
二、创设真实情境，解决实质问题
教学不仅是师生之间、学生之间相互影响、相互成长的过程，也是知识“再创造”的过程。在教学中，必须根据学生的经验和知识创造真实的情境，促进数学内容与学生已有经验的交流。在这种情况下，学生所要学习的数学知识一般不直接表现出来，而是需要学生根据自己的经验和知识储备，不断地进行思考和探索，然后发现提炼问题，最终得到问题。创造性和个人的想法将不断出现，数学文化将被揭示。通过提问激发学生探索的欲望，为学生提供自由思考的空间。例如，在教学“加法交换律、乘法交换律”这一课时，首先应该熟悉学生的生活经验和心理认知规律，然后根据这两个知识点的相似性，进行整合教学。在上课开始之前，发放导学案，引导学生根据导学案进行自学并深入思考以下问题：1.什么是加法、减法、乘法、除法？2.3+4与4+3，15+20与20+15它们相同吗？为什么？你能再举几个例子吗？3.你能用图形或字母来表示吗？你想给这种规律起个什么名称？4.你还想提什么问题？经过课堂上的有效思考，学生踊跃回答：“3+4=4+3，因为3+4=7，4+3=7，它们的和相等”“我可以举很多例子，10+20=20+10，102+130=130+102，0+1=1+0等”“我觉得xx同学举的两个例子中，两个数都是任意的整数，我认为这两个数也可以是任意的小数，如：0.5+0.3=0.3+0.5，1.5+1.8=1.8+1.5等。”“我想用a+b=b+a或+=+来表示，我给它起个名字叫加法交换律。”“我想问：减法有没有这种规律？乘法呢？”随着一个个问题的深入探究，学生自主发现了加法、乘法交换律的规律，同时把交换律的使用范围拓展到小数（包括分数），实现了“问题由单一到综合，由结果指向到多维探究”的效率。
三、善于预设课堂，巧妙捕捉生成
课堂生成资源丰富多彩，教师应该及时捕捉并加以巧妙利用。例如，教学“分数的初步认识”一课时，有一道练习题：“请你填写好涂色部分所占图形的几分之几。”（如图1）
当许多学生快速说出答案1/4、1/8时，吴同学却说：“竖着的线我看不清，还有第二幅图和第三幅图到底是平均分成几份？我怎么看不明白？”有学生说：“不要看平均分的线，我也知道是几分之几。”教师巧妙利用这一课堂生成，让吴同学看着涂色的部分，先估一估，培养他的观察与估计能力。吴同学有点怀疑地说：“第二幅图好像是1/4吧。可是看第三幅图，那么多的空白部分，我实在是看不出涂色部分到底是占整张纸的1/7、1/8还是1/9。”第二幅图相对容易一些，但在第三图中，要估计出准确结果有些困难。“用不着看竖着的线，我也能断定第三幅图中涂色部分应该占整张纸条的1/8”“为什么？”见此情景，教师又把问题抛给学生。“第二幅中涂色部分分明是占整张纸条的1/4，而第三幅图中涂色部分明显是它的一半，4×2=8，肯定是1/8。”许多学生表示认可。在学生的思维碰撞与交流中，“为什么不改变策略，先让学生估一估，再通过动手量一量来验证自己的估计结果呢？”课堂因生成而精彩。
四、结束语
小学数学课堂深度学习的策略，主要侧重于学生对学科内容的深刻理解，从而根据理解具体跟踪，从而有效把握学生的学习情况，精心创设进入到问题的情境，充分利用课堂生成，过程评价和结果评价并重，自主探究，使深度学习活动真正发生。
參考文献
[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.