幼儿园主题活动的不断开展，区域性活动的类型和新形式也日益呈现，其中大部分是教学活动的延伸，有的是通过儿童的思想和需要来创造和建设的。主题活动的开展，以及幼儿通过区域能更好地了解主题活动的内容，区域活动在幼儿园主题活动的发展中发挥着极其重要的作用。因此，研究在主题背景下营造区域活动环境的方法就显得尤为重要。
　　一、主题背景下的区域环境应吻合幼儿年龄特点
　　不同年龄的孩子有不同的能力、水平和经验。他们在能力、需求、自制力和习惯方面有很大差异。因此，不同年龄的儿童应创造不同的区域活动环境。
　　小班儿童需要营造一个温馨、情景丰富的地域环境，模仿地域情景中的生活，根据主题内容学习各种生活技能。例如，在快乐幼儿园的主题中，可以选择纱窗帘、彩帘、靠垫等软性材料，使儿童感到温暖、舒适、轻便;造型设计选用夸张可爱的动物形象，营造一个充满童话和儿童乐趣的世界;内容主要以客厅、手工区、娃娃家等形式呈现，促进儿童健康成长。中班幼儿应积极营造互动、分层的环境，满足幼儿动手动脑的需要，在与同龄人互动中获得有用的经验。
　　例如，《我们是好朋友》这一主题，就可以在开放的走廊上创建一条角色活动的街道，有棒棒糖房、香果房、乐乐饼干房、时尚饮料房等，它为儿童社会交往能力的发展提供了更广阔的平台。大班儿童应努力为幼儿创造一个探索性的、富有挑战性的环境。例如，在创造语言主题环境时，让儿童及家长收集来自全国各地的特别旅游纪念品。另一方面鼓励儿童自主探索，根据自己的经验分组布置展区，自己讲解，极大地调动儿童的学习兴趣，开阔他们的视野，从而实现区域活动成为儿童自主、个性化的重要形式。
　　二、主题背景下的区域环境应适应动态性的要求
　　区域环境的创造不能一成不变。要始终吸引儿童的兴趣，就必须保持其环境构成的动态性，围绕主题活动的内容和要求，以及儿童的兴趣和发展需要，开展主题教育，使儿童间积极互动。随着主题活动的变化和活动的产生，静态环境成为动态的环境。
　　在活动区的创建上，首先要按照《指南》要求，根据儿童的年龄特点、场地目标的总体定位、各个区域的总体布局，如科学探索、艺术表达、社会发展、语言能力培养等，确保儿童的发展。在区域活动中要有一个全面和谐的发展环境。然后自然整合主题目标，发布相关资料。例如，开展金秋主题内容，就可按照秋天的氛围布置有趣的智慧屋，然后开始主题活动的梳理。主题墙是区域活动的特色和主题课程系统的重要组成部分，不同背景墙的创立体现了不同课程内容与教学活动，更加促进了学生的创新思考。
　　例如，“春天”这个大的背景中，就能有春天的风景、春天的鸟等多样的小题目，对孩子区域活动学习的热爱予以促进。随着主题活动的深入，可组织儿童在果园采苹果、采橙、采落叶、赏花;创设科学区：提供秋季水果、蔬菜、叶子等。儿童了解各种水果的成熟期，观察和探索它们的形状、颜色以及品味，通过探索操作来区分干叶和湿叶的异同;让孩子们在艺术区画画，制作水果、水果娃娃、叶子拓片等藝术品，孩子们会在活动室里制作这些秋天的场景、动物、人物并展示出来。儿童充分感受到秋天的美好，体验着成功，享受成功的喜悦。这样，与区域活动相结合，整个主题活动得以生动地进行。
　　三、主题背景下的区域环境应吻合幼儿学习方式
　　在区域活动中，要尊重儿童在主题活动中的学习特点和学习方式，努力为儿童创造一个探索性、可操作性、表现性和创新性的区域活动环境，使儿童真正快乐地玩耍，有效地学习。
　　首先，环境的创造是参与性的。儿童参与讨论区域设置，参与收集、总结、筛选和传递活动材料，参与道具的生产，参与区域布局的调整等，只要儿童能够思考，就让儿童思考，只要孩子能做的，就让孩子去做。这样的过程不仅是为了孩子的参与，更是一种理解和学习，这些活动中，他们的设计能力、沟通与合作能力以及探索解决问题的能力不断得到提高。
　　例如，在中班关于鸟的主题活动中，孩子们一起计划将楼梯下的娃娃家庭变成鸟类家庭。他们把纸箱、稻草、麻绳、羽毛、乒乓球等从家里搬出来，小心翼翼地建造一批鸟巢，这个鸟巢里还有他们亲手制作的各种动态的鸟。这些鸟巢有的放在低处，有的挂在角落里，活动室已经变成了一个鸟的世界。
　　其次，区域活动的计划性要强，在选择和投放材料时，要按照主题活动和孩子发展水平有意识地进行。如《城市多美丽》这一主题活动，幼儿搭建城市可在建构区给他们提供积木、木板、各种纸盒箱等;将新旧城市的照片在语言区投放，幼儿可以对城市的变化进行谈论，幼儿可以自己带上照片，介绍他到过的城市;在美工区，鼓励幼儿对未来的城市用画、剪、贴等多种方式进行设计。每当家长或其他客人来上课，孩子们都自豪地向他们介绍自己的杰作，此时的孩子们已经真正成为了环境的主人。
　　四、主题背景下的区域环境应重视相互内在联系
　　在实施主题教育的过程中，区域活动的设置不是相互分离、孤立存在的。它们都与主题相关，必然有着千丝万缕的联系。在实践中，我们可以把主题活动作为联系纽带，关注区域活动之间的内在联系。同样，在《报纸》主题中，孩子们可以简单地在阅读区域阅读报纸，然后把它们放入艺术领域，废报纸可以用来装饰或做衣服。作品完成后，可以放入表演区进行模型展示。通过这种方式，促进了区域活动之间的内在联系，可以使整个主题的发展更加综合和渐进，并一直延续和发展。
　　随着主题的不断变化，班级可以根据主题间的关系对素材库中的素材进行重组，主题间的资源共享使新主题更加生动有趣，同时也可以实现班级之间乃至整个幼儿园的资源共享。区域性活动的开展，既是主题活动表层形式的延伸，也是主题活动教学内容的练习需要。同时，不同层次的主题内容也在不断深化。在活动中，关键是教师要把主题目标具体化为多层次的材料，让儿童自由选择。同时，应考虑能力较弱的儿童，以及那些不同最近发展区的儿童找到自己的切入点，让他们进入环境，在活动中得到满足和发展。
　　幼儿园区域活动的环境创造已成为当前教育改革环境创造的关键，在环境创造过程中，相关人员应确保区域活动环境创造的有效性，满足儿童的需要。应将主题教育活动与区域性活动相结合，根据儿童的年龄特征、个体差异、兴趣和愿望，从本质上实现幼儿园区域活动的环境创造的有效性，完成幼儿园区域活动的环境创造任务。