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【摘要】本文主要通过介绍美术课堂中的实例,探讨了游戏在课堂中的产生、运用形式以及如何掌控。
【关键词】美术新课程标准 游戏的运用形式 游戏的掌控
游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,在教学活动中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,可以大大提高学生的学习兴趣。通过这几年的教学实践,我对如何有效地在美术课堂中开展游戏活动有了几许体会。
1.游戏与儿童的关系
小鸟在学会捕食前会和妈妈一起玩捉虫游戏,从而学得技能;小猫在学会捉老鼠前是通过玩毛线球的游戏来学习技能。儿童的天性如同这些可爱的小动物一样,爱玩、好动。对于小学生,特别是低年级的小学生而言,玩是其天性使然。如何不违背儿童的天性,又能使儿童学得某方面技能,游戏可说是课堂中不可少的重要部分。
2.游戏在课堂中的必然产生
《美术新课程标准》中提出:要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法,充分发挥每一位学生的主体性和创造性。新的美术课程强调趣味性的美术学习,它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式、以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际,促进学生主体性的发挥和个性的张扬。
我尝试着改变我的课堂。这次我把游戏带进了课堂。我设计把西游记中师徒四人请到了我的手指上,有我一张嘴代替他们四人的嘴,进行了一个短而有趣的对话,随着我的语气,小指偶做着不同的动作,学生轰然而笑,气氛非常活跃。同时学生的好奇心被激发了,跃跃欲试,此时我适当进行延伸,对众多形象进行欣赏,让学生知道可以有那么多的形象可以做。我要求学生根据自己的喜好,两人或多人分配角色进行制作,进行指偶对话游戏甚至配上动作。于是课堂活了起来,为了自己能更快更好地表演游戏,学生快而好地制作了大批不同造型、不同种类的小指偶,经过学生独具创新的制作,小指偶突破了一个圆柱一个头像的套式,有的是指环,有多了小脚的,许多可爱的形象充分展示了学生的创造能力和动手能力。最后,学生把自己得意的作品套在指上、手上,模仿角色进行游戏。虽然在课后有人会说我的课堂纪律不太好,但孩子的天性被发掘却是更重要的,它是实施新课标的实质所在,游戏也是要必然产生的。
3.游戏在美术课堂中的运用形式
世界上游戏是多样的,猫以捉老鼠为游戏,蝴蝶以畅游花海为游戏,儿童以竹马为游戏,运用于课堂的游戏也是众多的,除去空间、时间等因素,可用于课堂的也不在少数,关键在于老师对课与学生的了解和把握设计上。它的形式不外于有如下几种:
3.1 说。说就是指把画的内容以故事的形式进行说“画”的游戏。说,不但训练了语言技巧,也发散了学生的思维,说中可以说“画”,说故事,可以说的有很多。
3.2 写。写与说有异曲同工之妙,写“画”相当于创作前的构思,不单可用文,也可用以上图文结合的形式。写,实际上不能说是什么玩乐游戏,但可以说是设计游戏,这样写会“写”出更多的“小设计家”的。
3.3 动。曾经听过一节比较成功的美术课,它把学生的“动”利用到了恰到好处。这是一节关于水墨游戏——线条的课,在学习和表现了各种各样的线后,把线用到了身体上,用身体的语言表现线条,老师让学生把位肚里的五彩丝带拿出,和学生一起用丝带舞动,刹时,满教室飞的都是彩虹,有的直、有的弯、有的相互缠绕,线条被“动”了起来!
3.4画。上美术课少不了画,但怎么画才是“活”画,而非“死”画呢?这就要进行“画”的游戏了。我把太阳的真实图片让他们观看,又把很多有特色的有太阳的作品甚至卡通形象让他们看,让他们知道同一事物也有很多种不同画法的。然后我在黑板上画了很多大圆,学生分组进行添画,比赛谁的太阳最有意思,最与众不同。白云也是,我把一篇《火烧云》精彩的部分读给他们听,带他们在操场上仰望天空的云,畅说自己所见的云是什么样的,是椭圆的、扁的、还是其他的,然后用他们的笔在纸上表现自己所见所听及所想的白云。作为教育的执行者,我们就要善于把握两者,在“活”的环境中去画,在画的环境中“活”。
3.5印。印有盖印和拓印两种方法,材料却是多种的,可以是自己做的如纸版画,泥板等,也可以是随手可得的东西如树叶、石子、橡皮、瓶盖、笔套、笔头、布、纱、编制物等。
3.6综合及其他形式。对于有的课程,在其中运用一种形式游戏是不够的,他们需要多种的结合才能更能体现其特色和趣味。比如说和画的结合,画和印的结合,说与画的结合等等。
4.游戏在课堂中的掌控
有人会说:“游戏使我的课堂活了,但课堂也似乎失控了,它能算是成功的一节课吗?”对于绝大部分学校来说,美术课堂还是不能脱离教室内空间的限制,不是每个地方都会有非常好的条件开辟大的美术教室,我们不能把课桌扔出教室,也不能让学生在地上、墙上随心所欲地画,因而,游戏在课堂中的普遍运用受到了限制,这就要求教师要学会掌控游戏。如何对游戏进行掌控呢?
首先,作为教师要了解儿童的心理。其次,课堂中的游戏不同于日常生活中的游戏,要合理有度的运用。在课堂中添加游戏,以游戏的形式引领课堂,但也并非说凡课就一定有游戏,也并非一节课中游戏越多就好,更非什么游戏都可以成为课堂上的游戏。
怎样使得游戏在课堂中起到催化作用,促使美术课堂中美的产生,而非游戏成主导、美术课成游戏课呢?一要研究课;二要了解学生及实际情况。每节课都会有其精神实质,要设计好如何玩,怎样玩,才能使得学生在玩中学到东西。每一个学生都有其实际情况,有的好动,有的好静,有的灵敏,有的迟缓,每个游戏设计既要适合大部分人,也不能忽视少部分人,在游戏前要预想进行中会产生的情况,也要在进行中随时应变游戏产生的情况。只有合理的把游戏这一形式运用到合理有度,才会产生良好的效果。
课堂中,游戏是儿童的游戏,只有读懂了儿童的心理、符合儿童的口味,对其合理有度的运用,才能使得游戏在课堂中收放自如,易于掌控。
参考文献
[1] 《美术新课程标准》.
[2] 刘晓东《儿童精神哲学》.
[3] [德]康拉德.朗格:《艺术的本质》.
【关键词】美术新课程标准 游戏的运用形式 游戏的掌控
游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,在教学活动中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,可以大大提高学生的学习兴趣。通过这几年的教学实践,我对如何有效地在美术课堂中开展游戏活动有了几许体会。
1.游戏与儿童的关系
小鸟在学会捕食前会和妈妈一起玩捉虫游戏,从而学得技能;小猫在学会捉老鼠前是通过玩毛线球的游戏来学习技能。儿童的天性如同这些可爱的小动物一样,爱玩、好动。对于小学生,特别是低年级的小学生而言,玩是其天性使然。如何不违背儿童的天性,又能使儿童学得某方面技能,游戏可说是课堂中不可少的重要部分。
2.游戏在课堂中的必然产生
《美术新课程标准》中提出:要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法,充分发挥每一位学生的主体性和创造性。新的美术课程强调趣味性的美术学习,它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式、以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际,促进学生主体性的发挥和个性的张扬。
我尝试着改变我的课堂。这次我把游戏带进了课堂。我设计把西游记中师徒四人请到了我的手指上,有我一张嘴代替他们四人的嘴,进行了一个短而有趣的对话,随着我的语气,小指偶做着不同的动作,学生轰然而笑,气氛非常活跃。同时学生的好奇心被激发了,跃跃欲试,此时我适当进行延伸,对众多形象进行欣赏,让学生知道可以有那么多的形象可以做。我要求学生根据自己的喜好,两人或多人分配角色进行制作,进行指偶对话游戏甚至配上动作。于是课堂活了起来,为了自己能更快更好地表演游戏,学生快而好地制作了大批不同造型、不同种类的小指偶,经过学生独具创新的制作,小指偶突破了一个圆柱一个头像的套式,有的是指环,有多了小脚的,许多可爱的形象充分展示了学生的创造能力和动手能力。最后,学生把自己得意的作品套在指上、手上,模仿角色进行游戏。虽然在课后有人会说我的课堂纪律不太好,但孩子的天性被发掘却是更重要的,它是实施新课标的实质所在,游戏也是要必然产生的。
3.游戏在美术课堂中的运用形式
世界上游戏是多样的,猫以捉老鼠为游戏,蝴蝶以畅游花海为游戏,儿童以竹马为游戏,运用于课堂的游戏也是众多的,除去空间、时间等因素,可用于课堂的也不在少数,关键在于老师对课与学生的了解和把握设计上。它的形式不外于有如下几种:
3.1 说。说就是指把画的内容以故事的形式进行说“画”的游戏。说,不但训练了语言技巧,也发散了学生的思维,说中可以说“画”,说故事,可以说的有很多。
3.2 写。写与说有异曲同工之妙,写“画”相当于创作前的构思,不单可用文,也可用以上图文结合的形式。写,实际上不能说是什么玩乐游戏,但可以说是设计游戏,这样写会“写”出更多的“小设计家”的。
3.3 动。曾经听过一节比较成功的美术课,它把学生的“动”利用到了恰到好处。这是一节关于水墨游戏——线条的课,在学习和表现了各种各样的线后,把线用到了身体上,用身体的语言表现线条,老师让学生把位肚里的五彩丝带拿出,和学生一起用丝带舞动,刹时,满教室飞的都是彩虹,有的直、有的弯、有的相互缠绕,线条被“动”了起来!
3.4画。上美术课少不了画,但怎么画才是“活”画,而非“死”画呢?这就要进行“画”的游戏了。我把太阳的真实图片让他们观看,又把很多有特色的有太阳的作品甚至卡通形象让他们看,让他们知道同一事物也有很多种不同画法的。然后我在黑板上画了很多大圆,学生分组进行添画,比赛谁的太阳最有意思,最与众不同。白云也是,我把一篇《火烧云》精彩的部分读给他们听,带他们在操场上仰望天空的云,畅说自己所见的云是什么样的,是椭圆的、扁的、还是其他的,然后用他们的笔在纸上表现自己所见所听及所想的白云。作为教育的执行者,我们就要善于把握两者,在“活”的环境中去画,在画的环境中“活”。
3.5印。印有盖印和拓印两种方法,材料却是多种的,可以是自己做的如纸版画,泥板等,也可以是随手可得的东西如树叶、石子、橡皮、瓶盖、笔套、笔头、布、纱、编制物等。
3.6综合及其他形式。对于有的课程,在其中运用一种形式游戏是不够的,他们需要多种的结合才能更能体现其特色和趣味。比如说和画的结合,画和印的结合,说与画的结合等等。
4.游戏在课堂中的掌控
有人会说:“游戏使我的课堂活了,但课堂也似乎失控了,它能算是成功的一节课吗?”对于绝大部分学校来说,美术课堂还是不能脱离教室内空间的限制,不是每个地方都会有非常好的条件开辟大的美术教室,我们不能把课桌扔出教室,也不能让学生在地上、墙上随心所欲地画,因而,游戏在课堂中的普遍运用受到了限制,这就要求教师要学会掌控游戏。如何对游戏进行掌控呢?
首先,作为教师要了解儿童的心理。其次,课堂中的游戏不同于日常生活中的游戏,要合理有度的运用。在课堂中添加游戏,以游戏的形式引领课堂,但也并非说凡课就一定有游戏,也并非一节课中游戏越多就好,更非什么游戏都可以成为课堂上的游戏。
怎样使得游戏在课堂中起到催化作用,促使美术课堂中美的产生,而非游戏成主导、美术课成游戏课呢?一要研究课;二要了解学生及实际情况。每节课都会有其精神实质,要设计好如何玩,怎样玩,才能使得学生在玩中学到东西。每一个学生都有其实际情况,有的好动,有的好静,有的灵敏,有的迟缓,每个游戏设计既要适合大部分人,也不能忽视少部分人,在游戏前要预想进行中会产生的情况,也要在进行中随时应变游戏产生的情况。只有合理的把游戏这一形式运用到合理有度,才会产生良好的效果。
课堂中,游戏是儿童的游戏,只有读懂了儿童的心理、符合儿童的口味,对其合理有度的运用,才能使得游戏在课堂中收放自如,易于掌控。
参考文献
[1] 《美术新课程标准》.
[2] 刘晓东《儿童精神哲学》.
[3] [德]康拉德.朗格:《艺术的本质》.