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【摘要】本文主要通过介绍美术课堂中的实例，探讨了游戏在课堂中的产生、运用形式以及如何掌控。
【关键词】美术新课程标准 游戏的运用形式 游戏的掌控
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。通过这几年的教学实践，我对如何有效地在美术课堂中开展游戏活动有了几许体会。
1.游戏与儿童的关系
小鸟在学会捕食前会和妈妈一起玩捉虫游戏，从而学得技能；小猫在学会捉老鼠前是通过玩毛线球的游戏来学习技能。儿童的天性如同这些可爱的小动物一样，爱玩、好动。对于小学生，特别是低年级的小学生而言，玩是其天性使然。如何不违背儿童的天性，又能使儿童学得某方面技能，游戏可说是课堂中不可少的重要部分。
2.游戏在课堂中的必然产生
《美术新课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性和创造性。新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式、以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。
我尝试着改变我的课堂。这次我把游戏带进了课堂。我设计把西游记中师徒四人请到了我的手指上，有我一张嘴代替他们四人的嘴，进行了一个短而有趣的对话，随着我的语气，小指偶做着不同的动作，学生轰然而笑，气氛非常活跃。同时学生的好奇心被激发了，跃跃欲试，此时我适当进行延伸，对众多形象进行欣赏，让学生知道可以有那么多的形象可以做。我要求学生根据自己的喜好，两人或多人分配角色进行制作，进行指偶对话游戏甚至配上动作。于是课堂活了起来，为了自己能更快更好地表演游戏，学生快而好地制作了大批不同造型、不同种类的小指偶，经过学生独具创新的制作，小指偶突破了一个圆柱一个头像的套式，有的是指环，有多了小脚的，许多可爱的形象充分展示了学生的创造能力和动手能力。最后，学生把自己得意的作品套在指上、手上，模仿角色进行游戏。虽然在课后有人会说我的课堂纪律不太好，但孩子的天性被发掘却是更重要的，它是实施新课标的实质所在，游戏也是要必然产生的。
3.游戏在美术课堂中的运用形式
世界上游戏是多样的，猫以捉老鼠为游戏，蝴蝶以畅游花海为游戏，儿童以竹马为游戏，运用于课堂的游戏也是众多的，除去空间、时间等因素，可用于课堂的也不在少数，关键在于老师对课与学生的了解和把握设计上。它的形式不外于有如下几种：
3.1 说。说就是指把画的内容以故事的形式进行说“画”的游戏。说，不但训练了语言技巧，也发散了学生的思维，说中可以说“画”，说故事，可以说的有很多。
3.2 写。写与说有异曲同工之妙，写“画”相当于创作前的构思，不单可用文，也可用以上图文结合的形式。写，实际上不能说是什么玩乐游戏，但可以说是设计游戏，这样写会“写”出更多的“小设计家”的。
3.3 动。曾经听过一节比较成功的美术课，它把学生的“动”利用到了恰到好处。这是一节关于水墨游戏——线条的课，在学习和表现了各种各样的线后，把线用到了身体上，用身体的语言表现线条，老师让学生把位肚里的五彩丝带拿出，和学生一起用丝带舞动，刹时，满教室飞的都是彩虹，有的直、有的弯、有的相互缠绕，线条被“动”了起来！
3.4画。上美术课少不了画，但怎么画才是“活”画，而非“死”画呢？这就要进行“画”的游戏了。我把太阳的真实图片让他们观看，又把很多有特色的有太阳的作品甚至卡通形象让他们看，让他们知道同一事物也有很多种不同画法的。然后我在黑板上画了很多大圆，学生分组进行添画，比赛谁的太阳最有意思，最与众不同。白云也是，我把一篇《火烧云》精彩的部分读给他们听，带他们在操场上仰望天空的云，畅说自己所见的云是什么样的，是椭圆的、扁的、还是其他的，然后用他们的笔在纸上表现自己所见所听及所想的白云。作为教育的执行者，我们就要善于把握两者，在“活”的环境中去画，在画的环境中“活”。
3.5印。印有盖印和拓印两种方法，材料却是多种的，可以是自己做的如纸版画，泥板等，也可以是随手可得的东西如树叶、石子、橡皮、瓶盖、笔套、笔头、布、纱、编制物等。
3.6综合及其他形式。对于有的课程，在其中运用一种形式游戏是不够的，他们需要多种的结合才能更能体现其特色和趣味。比如说和画的结合，画和印的结合，说与画的结合等等。
4.游戏在课堂中的掌控
有人会说：“游戏使我的课堂活了，但课堂也似乎失控了，它能算是成功的一节课吗？”对于绝大部分学校来说，美术课堂还是不能脱离教室内空间的限制，不是每个地方都会有非常好的条件开辟大的美术教室，我们不能把课桌扔出教室，也不能让学生在地上、墙上随心所欲地画，因而，游戏在课堂中的普遍运用受到了限制，这就要求教师要学会掌控游戏。如何对游戏进行掌控呢？
首先，作为教师要了解儿童的心理。其次，课堂中的游戏不同于日常生活中的游戏，要合理有度的运用。在课堂中添加游戏，以游戏的形式引领课堂，但也并非说凡课就一定有游戏，也并非一节课中游戏越多就好，更非什么游戏都可以成为课堂上的游戏。
怎样使得游戏在课堂中起到催化作用，促使美术课堂中美的产生，而非游戏成主导、美术课成游戏课呢？一要研究课；二要了解学生及实际情况。每节课都会有其精神实质，要设计好如何玩，怎样玩，才能使得学生在玩中学到东西。每一个学生都有其实际情况，有的好动，有的好静，有的灵敏，有的迟缓，每个游戏设计既要适合大部分人，也不能忽视少部分人，在游戏前要预想进行中会产生的情况，也要在进行中随时应变游戏产生的情况。只有合理的把游戏这一形式运用到合理有度，才会产生良好的效果。
课堂中，游戏是儿童的游戏，只有读懂了儿童的心理、符合儿童的口味，对其合理有度的运用，才能使得游戏在课堂中收放自如，易于掌控。
参考文献
［1］ 《美术新课程标准》.
［2］ 刘晓东《儿童精神哲学》.
［3］ ［德］康拉德.朗格：《艺术的本质》.
【关键词】美术新课程标准 游戏的运用形式 游戏的掌控
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。通过这几年的教学实践，我对如何有效地在美术课堂中开展游戏活动有了几许体会。
1.游戏与儿童的关系
小鸟在学会捕食前会和妈妈一起玩捉虫游戏，从而学得技能；小猫在学会捉老鼠前是通过玩毛线球的游戏来学习技能。儿童的天性如同这些可爱的小动物一样，爱玩、好动。对于小学生，特别是低年级的小学生而言，玩是其天性使然。如何不违背儿童的天性，又能使儿童学得某方面技能，游戏可说是课堂中不可少的重要部分。
2.游戏在课堂中的必然产生
《美术新课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性和创造性。新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式、以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。
我尝试着改变我的课堂。这次我把游戏带进了课堂。我设计把西游记中师徒四人请到了我的手指上，有我一张嘴代替他们四人的嘴，进行了一个短而有趣的对话，随着我的语气，小指偶做着不同的动作，学生轰然而笑，气氛非常活跃。同时学生的好奇心被激发了，跃跃欲试，此时我适当进行延伸，对众多形象进行欣赏，让学生知道可以有那么多的形象可以做。我要求学生根据自己的喜好，两人或多人分配角色进行制作，进行指偶对话游戏甚至配上动作。于是课堂活了起来，为了自己能更快更好地表演游戏，学生快而好地制作了大批不同造型、不同种类的小指偶，经过学生独具创新的制作，小指偶突破了一个圆柱一个头像的套式，有的是指环，有多了小脚的，许多可爱的形象充分展示了学生的创造能力和动手能力。最后，学生把自己得意的作品套在指上、手上，模仿角色进行游戏。虽然在课后有人会说我的课堂纪律不太好，但孩子的天性被发掘却是更重要的，它是实施新课标的实质所在，游戏也是要必然产生的。
3.游戏在美术课堂中的运用形式
世界上游戏是多样的，猫以捉老鼠为游戏，蝴蝶以畅游花海为游戏，儿童以竹马为游戏，运用于课堂的游戏也是众多的，除去空间、时间等因素，可用于课堂的也不在少数，关键在于老师对课与学生的了解和把握设计上。它的形式不外于有如下几种：
3.1 说。说就是指把画的内容以故事的形式进行说“画”的游戏。说，不但训练了语言技巧，也发散了学生的思维，说中可以说“画”，说故事，可以说的有很多。
3.2 写。写与说有异曲同工之妙，写“画”相当于创作前的构思，不单可用文，也可用以上图文结合的形式。写，实际上不能说是什么玩乐游戏，但可以说是设计游戏，这样写会“写”出更多的“小设计家”的。
3.3 动。曾经听过一节比较成功的美术课，它把学生的“动”利用到了恰到好处。这是一节关于水墨游戏——线条的课，在学习和表现了各种各样的线后，把线用到了身体上，用身体的语言表现线条，老师让学生把位肚里的五彩丝带拿出，和学生一起用丝带舞动，刹时，满教室飞的都是彩虹，有的直、有的弯、有的相互缠绕，线条被“动”了起来！
3.4画。上美术课少不了画，但怎么画才是“活”画，而非“死”画呢？这就要进行“画”的游戏了。我把太阳的真实图片让他们观看，又把很多有特色的有太阳的作品甚至卡通形象让他们看，让他们知道同一事物也有很多种不同画法的。然后我在黑板上画了很多大圆，学生分组进行添画，比赛谁的太阳最有意思，最与众不同。白云也是，我把一篇《火烧云》精彩的部分读给他们听，带他们在操场上仰望天空的云，畅说自己所见的云是什么样的，是椭圆的、扁的、还是其他的，然后用他们的笔在纸上表现自己所见所听及所想的白云。作为教育的执行者，我们就要善于把握两者，在“活”的环境中去画，在画的环境中“活”。
3.5印。印有盖印和拓印两种方法，材料却是多种的，可以是自己做的如纸版画，泥板等，也可以是随手可得的东西如树叶、石子、橡皮、瓶盖、笔套、笔头、布、纱、编制物等。
3.6综合及其他形式。对于有的课程，在其中运用一种形式游戏是不够的，他们需要多种的结合才能更能体现其特色和趣味。比如说和画的结合，画和印的结合，说与画的结合等等。
4.游戏在课堂中的掌控
有人会说：“游戏使我的课堂活了，但课堂也似乎失控了，它能算是成功的一节课吗？”对于绝大部分学校来说，美术课堂还是不能脱离教室内空间的限制，不是每个地方都会有非常好的条件开辟大的美术教室，我们不能把课桌扔出教室，也不能让学生在地上、墙上随心所欲地画，因而，游戏在课堂中的普遍运用受到了限制，这就要求教师要学会掌控游戏。如何对游戏进行掌控呢？
首先，作为教师要了解儿童的心理。其次，课堂中的游戏不同于日常生活中的游戏，要合理有度的运用。在课堂中添加游戏，以游戏的形式引领课堂，但也并非说凡课就一定有游戏，也并非一节课中游戏越多就好，更非什么游戏都可以成为课堂上的游戏。
怎样使得游戏在课堂中起到催化作用，促使美术课堂中美的产生，而非游戏成主导、美术课成游戏课呢？一要研究课；二要了解学生及实际情况。每节课都会有其精神实质，要设计好如何玩，怎样玩，才能使得学生在玩中学到东西。每一个学生都有其实际情况，有的好动，有的好静，有的灵敏，有的迟缓，每个游戏设计既要适合大部分人，也不能忽视少部分人，在游戏前要预想进行中会产生的情况，也要在进行中随时应变游戏产生的情况。只有合理的把游戏这一形式运用到合理有度，才会产生良好的效果。
课堂中，游戏是儿童的游戏，只有读懂了儿童的心理、符合儿童的口味，对其合理有度的运用，才能使得游戏在课堂中收放自如，易于掌控。
参考文献
［1］ 《美术新课程标准》.
［2］ 刘晓东《儿童精神哲学》.
［3］ ［德］康拉德.朗格：《艺术的本质》.