论文部分内容阅读
初中语文课本共有六册,每册七个单元,不管是现代文还是古文,每个单元都有两三篇自读课文。由于是“自读课文”,有的老师认为课内自读与课外自读的学法一样,不必干涉过多,于是就浮光掠影,匆匆而过。有的老师则认为不能忽略老师的主导作用,教法上沿袭教读课文的做法,事无巨细,唯恐有所遗漏。结果不但加重了教师和学生的负担,还会引起学生的反感。因此,在课堂上怎样上好这些文章,怎样利用这些课文培养学生的自学能力、习惯、方法是摆在教师面前的一个现实问题。
俗话说,“授人以鱼,不如授人以渔”,经过十几年的尝试、摸索,我发现要想在课内自读课文上收到良好的教学效果,使学生进入最佳的读书状态,教师在课堂上指导学生自学时应注意以下几个方面。
1. 灵活多样
活,是自读课文具有生命力的体现,也是课内自读课文的一个显著特点。这里的“活”,包括两方面的含义:其一是课型多样,也就是说,根据文体的不同,学生的差异,教师可以通过多种方法和途径,创造出不同的课型。比如:比较课、欣赏课、朗读课、故事课、讨论课等。课型的丰富多彩,打破了传统教学的那种刻板划一的形式,就会大大调动了学生自学的积极性,提高其读书的兴趣。如其二指课堂气氛活跃,讨论可以面红耳赤,读书可以不拘形式,可以默读、可以朗读、可以齐读等。如:学习《我的老师》一文时我引导学生对文章的题目与内容是否矛盾进行讨论,学生各抒己见,畅所欲言,气氛热烈。充分理解了作者写作的原因,对课文有了深刻的理解。
2. 落到实处
活,在某种意义上讲并不是课内自读课文的根本目的,课内自读课文不论采用那种课型,都要做到“活而不浮”,落到实处。这个“实”有两个意思,一是目的明确,由于课内自读课文一般要求一课时完成,在教法上灵活多变,因此,课内自读课文不要随意性过强,致使教学游离于单元教学目的之外。课内自读课文是单元整体系统中不可缺少的因子,就应该是完成总体目标过程中的重要环节。有的课文,可能没有出现或者不需要再交给学生什么新知识点,那么,就让它充分体现举一反三的作用。如八年级上册第一单元中《青海湖,梦幻般的湖》和其他课文一样让学生练习品读诗一样的语言,有的课文还肩负着传达新知识的使命,那么更不能忽视其在单元中的地位。那么在教学中就应该让学生通过阅读课文和课后练习来完成单元教学目的。如《伤仲永》这课的写作手法是先扬后抑,本单元讲读课文没有提到过,那么,教师在讲课时就要有的放矢。二是学习效果。学生在一节课的读书过程中或多或少一定要有所收获,或扩大了词语的积累量,或理解了文章的主题,或领悟了文章的妙处,或掌握一些文体知识等等。学生的收获可能有多有少,有深有浅。但学完了什么收获都说不出来,我认为这课不能算是成功的。由于自读课文受时间限制,教学时可侧重于文章的某一方面,也可以是文章的一个段落或某个人物,还可以是书后练习的某道题目。《致空气》、《我为少男少女们歌唱》等诗歌可以作为朗读训练材料,《开国大典》、《蟋蟀在时报广场》等可以丰富学生的词汇,利用《济南的冬天》可以让学生学习圈点批注的方法,通过《万紫千红的花》可以让学生进一步理解事理说明文所运用的逻辑顺序。通过《奥伊达的理想》、《满井游记》等训练学生的口头表达能力。总之,自读课文要因文而异,抓住其中的某一点,对学生进行集中训练。
3. 适时引导
课内自读课文最使老师头痛的是自己该怎么办。撒手放羊,那么安排课内自读课文的目的是什么?大包大揽,又不能称其为自读课文。我觉得课内自读课文应该以学生自学为主,教师做必要的适量的指导,使学生能够进入最佳的读书境界。那么在什么地方教师牵引一下才合适呢?
3.1学习步骤可以适当牵引。教师在备课内自读课文时,除了吃透教材外,应是大体有数,具体灵活。这一课的总体步骤,应该是教师控制的,这样既可以做到“活而不乱”由可以引导学生学习时少走弯路,尽快地进入最佳状态。如《勇气》是一篇内涵深刻,难以理解的小说,我引导学生从分析人物入手,有层次的提出一些问题,来理解文章的主题思想。
(1)找出对法国妇女神态、语言、动作的描写,表现了她什么样的性格特征?
(2)美国伞兵“单枪匹马”完全落在“敌人控制的土地上,但,最终摆脱了德军的搜捕。为什么?
(3)将军为什么说那位法国妇女”是一个幸福的女人“?通过这一系列问题,使学生一步步地揭示了文章的主题。
3.2在学习方法上牵引。《一厘米》是按照地点顺序叙事的。我让学生先找出表示地点的词,然后划分段落,完成之后,我告诉学生,以时间的推移,安排记叙文的结构是一种常见的方法。
3.3学生交流时,教师要适时牵引。课内自读课文,常常会引起争论,但这种争论不能无休止、毫无结果的争论下去。教师要善于抓住契机加以牵引。如《世上没有傻问题》中那句话最能揭示文章的主旨,学生几乎把所有的议论句都读了出来,并且争论得相持不下。这时,我让学生只读文章的记叙部分,然后在思考讨论,最后得出统一结论:教师的牵引,要因文而异,牵引量大量少,要根据需要来定。这种牵引不时在暗示答案,而是引导学生进行更深入地自学。
4. 舍得放手
有一句话说的好,“自由是智慧之树”。因此,教师在课内自读课文中“引”固然重要,但“引”过了头,就是越俎代庖了。因此教师要敢于放手,让学生放得开。朗读时,声音放得开,思考时,思维放得开,讨论时,思想放得开。只要是在认真学习,就不要给学生设置过多的框框,以免影响其情绪。有的自读课文可以有意识地让学生采取自己喜欢的学习方式,自由地去探索,去发现。这样做,学生思想上常常会迸出耀眼的火花,对文章的理解、感受往往会超出教师的认知范围。
总之,课内自读课文是培养学生自学能力的重要途径。教师要上好一堂课内自读课文,需要发挥更多的主观能动性,需要更大的创造精神。只要经过不断的努力、摸索、实践,一定会为学生创造出更佳的读书状态。
收稿日期:2010-02-02
俗话说,“授人以鱼,不如授人以渔”,经过十几年的尝试、摸索,我发现要想在课内自读课文上收到良好的教学效果,使学生进入最佳的读书状态,教师在课堂上指导学生自学时应注意以下几个方面。
1. 灵活多样
活,是自读课文具有生命力的体现,也是课内自读课文的一个显著特点。这里的“活”,包括两方面的含义:其一是课型多样,也就是说,根据文体的不同,学生的差异,教师可以通过多种方法和途径,创造出不同的课型。比如:比较课、欣赏课、朗读课、故事课、讨论课等。课型的丰富多彩,打破了传统教学的那种刻板划一的形式,就会大大调动了学生自学的积极性,提高其读书的兴趣。如其二指课堂气氛活跃,讨论可以面红耳赤,读书可以不拘形式,可以默读、可以朗读、可以齐读等。如:学习《我的老师》一文时我引导学生对文章的题目与内容是否矛盾进行讨论,学生各抒己见,畅所欲言,气氛热烈。充分理解了作者写作的原因,对课文有了深刻的理解。
2. 落到实处
活,在某种意义上讲并不是课内自读课文的根本目的,课内自读课文不论采用那种课型,都要做到“活而不浮”,落到实处。这个“实”有两个意思,一是目的明确,由于课内自读课文一般要求一课时完成,在教法上灵活多变,因此,课内自读课文不要随意性过强,致使教学游离于单元教学目的之外。课内自读课文是单元整体系统中不可缺少的因子,就应该是完成总体目标过程中的重要环节。有的课文,可能没有出现或者不需要再交给学生什么新知识点,那么,就让它充分体现举一反三的作用。如八年级上册第一单元中《青海湖,梦幻般的湖》和其他课文一样让学生练习品读诗一样的语言,有的课文还肩负着传达新知识的使命,那么更不能忽视其在单元中的地位。那么在教学中就应该让学生通过阅读课文和课后练习来完成单元教学目的。如《伤仲永》这课的写作手法是先扬后抑,本单元讲读课文没有提到过,那么,教师在讲课时就要有的放矢。二是学习效果。学生在一节课的读书过程中或多或少一定要有所收获,或扩大了词语的积累量,或理解了文章的主题,或领悟了文章的妙处,或掌握一些文体知识等等。学生的收获可能有多有少,有深有浅。但学完了什么收获都说不出来,我认为这课不能算是成功的。由于自读课文受时间限制,教学时可侧重于文章的某一方面,也可以是文章的一个段落或某个人物,还可以是书后练习的某道题目。《致空气》、《我为少男少女们歌唱》等诗歌可以作为朗读训练材料,《开国大典》、《蟋蟀在时报广场》等可以丰富学生的词汇,利用《济南的冬天》可以让学生学习圈点批注的方法,通过《万紫千红的花》可以让学生进一步理解事理说明文所运用的逻辑顺序。通过《奥伊达的理想》、《满井游记》等训练学生的口头表达能力。总之,自读课文要因文而异,抓住其中的某一点,对学生进行集中训练。
3. 适时引导
课内自读课文最使老师头痛的是自己该怎么办。撒手放羊,那么安排课内自读课文的目的是什么?大包大揽,又不能称其为自读课文。我觉得课内自读课文应该以学生自学为主,教师做必要的适量的指导,使学生能够进入最佳的读书境界。那么在什么地方教师牵引一下才合适呢?
3.1学习步骤可以适当牵引。教师在备课内自读课文时,除了吃透教材外,应是大体有数,具体灵活。这一课的总体步骤,应该是教师控制的,这样既可以做到“活而不乱”由可以引导学生学习时少走弯路,尽快地进入最佳状态。如《勇气》是一篇内涵深刻,难以理解的小说,我引导学生从分析人物入手,有层次的提出一些问题,来理解文章的主题思想。
(1)找出对法国妇女神态、语言、动作的描写,表现了她什么样的性格特征?
(2)美国伞兵“单枪匹马”完全落在“敌人控制的土地上,但,最终摆脱了德军的搜捕。为什么?
(3)将军为什么说那位法国妇女”是一个幸福的女人“?通过这一系列问题,使学生一步步地揭示了文章的主题。
3.2在学习方法上牵引。《一厘米》是按照地点顺序叙事的。我让学生先找出表示地点的词,然后划分段落,完成之后,我告诉学生,以时间的推移,安排记叙文的结构是一种常见的方法。
3.3学生交流时,教师要适时牵引。课内自读课文,常常会引起争论,但这种争论不能无休止、毫无结果的争论下去。教师要善于抓住契机加以牵引。如《世上没有傻问题》中那句话最能揭示文章的主旨,学生几乎把所有的议论句都读了出来,并且争论得相持不下。这时,我让学生只读文章的记叙部分,然后在思考讨论,最后得出统一结论:教师的牵引,要因文而异,牵引量大量少,要根据需要来定。这种牵引不时在暗示答案,而是引导学生进行更深入地自学。
4. 舍得放手
有一句话说的好,“自由是智慧之树”。因此,教师在课内自读课文中“引”固然重要,但“引”过了头,就是越俎代庖了。因此教师要敢于放手,让学生放得开。朗读时,声音放得开,思考时,思维放得开,讨论时,思想放得开。只要是在认真学习,就不要给学生设置过多的框框,以免影响其情绪。有的自读课文可以有意识地让学生采取自己喜欢的学习方式,自由地去探索,去发现。这样做,学生思想上常常会迸出耀眼的火花,对文章的理解、感受往往会超出教师的认知范围。
总之,课内自读课文是培养学生自学能力的重要途径。教师要上好一堂课内自读课文,需要发挥更多的主观能动性,需要更大的创造精神。只要经过不断的努力、摸索、实践,一定会为学生创造出更佳的读书状态。
收稿日期:2010-02-02