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一、“固定 轮换”班级授课模式
“固定 轮换”班级授课模式就是在由一位教师担任固定几个教学班大部分的体育教学任务基础上，根据单元教学内容的特点与其他年级有此教学特长的老师互换班级进行授课。比如：有这样两位教师：一位是擅长篮球教学的A教师，担任了六年级5个班级的体育课教学任务，另一位是擅长足球教学的B教师，担任了五年级5个班级的体育课教学任务。在六年级教学进度到足球单元和五年级教学进度到篮球单元的时候，两位老师互换班级进行授课，并完成该教学单元的考评任务，一个或多个单元教学任务完成后，再回到原来的教学班级进行授课，并把该单元的考评结果交于对方，作为对方对学生进行学期评价的依据之一。(图1)
二、“固定 轮换”班级授课模式的优点
1，充分利用和发挥教师的教学特长
如何能真正的最大限度地利用有限的优势资源，挖掘体育教师的潜能，充分发挥他们的教学特长，提高体育教学的效果，是新课改过程中必须面对的问题。
“固定 轮换”的班级授课模式就是让该项运动项目水平较高或有此教学特长的教师去担任高段年级该运动项目单元内容的教学，教师有了过硬的运动技术或教学特长，他就能透彻地理解教材，灵活地处理教材，很准确地讲授教材，从而能较好地完成高段年级体育教学目标。教学过程中，教师教得顺手，学生也学得高兴，这也正体现了新课标一直倡导“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。
2，提高教师快速适应新教学环境的能力
“固定 轮换”的班级授课模式要求教师在一个新的教学班级中担任单元教学的任务，这就对教师快速适应新教学环境提出了较高的要求。一位教师到新的班级去授课，对教师和学生都有种“新鲜感”，能激发教师教与学生学的欲望，但高段学生很会“察言观色”，教师在课堂教学中的“一举一动”都会让学生对你的教学能力做出他自己的“评价”，并左右着学生在学习过程中“积极”或“消极”的学习态度，两种不同的学习态度就决定着教师能否在规定的时数内顺利完成单元教学的任务。教师在面对新的教学对象时，除在向原先任课教师了解学情外，应在第一时间告知学生一些教学常规，在教学过程中必须正确、灵活地应对各种“教学生成”，采取形式多样的练习形式来激发学生的学习兴趣，确保教学任务的顺利完成。同时，教师在完成一个教学单元后，应及时地进行反思、记录该教学班级的学情，以便在下一次的单元教学中能更准确地把握教与学的关系，高效率地完成教学任务。
3，能让课余带训教师更全面地了解学生，提高选材的准确性
小学运动队的学生大都来自高段年级，过去除了高段的带训老师能全面了解学生、选拔优秀的体育苗子进行训练外，其他带队的老师只能由高段教师推荐或自己进行比较肤浅的选拔来挑选运动员，存在很大的局限性，等某个学生在学校比赛中显露出才能来时，时间上已经不允许了，只能“望材兴叹”了。
一般来说，学校里组建运动队都是根据教师的特长安排带训教师的，有篮球特长的教师带的往往是篮球队，不可能让一个有足球特长的教师去带篮球队。“固定 轮换”的班级授课模式让有特长的教师到高段年级担任某个项目的单元教学任务，这就使该教师在教学过程中能全方位地接触到学生，不管从身体条件还是身体素质方面，就连心理素质也能得到比较全面的了解，为带训教师在组建运动队，选拔优秀运动员打下了扎实的基础。
三、新授课模式在操作过程中应注意的问题
1，应对参与轮换教学教师的特长进行调查
实施“固定 轮换”的班级授课模式的一个重要作用就是要最大限度地利用现有的优势资源，充分发挥教师的教学特长。在实施前，务必对全组体育教师的教学特长进行调查摸底，做好分析工作，然后确定参与轮换教学的教师名单及所轮换的单元教学内容，这样就能让参与的教师提前做好备课工作，有条不紊地参与到实验中来，在保证教学顺利进行的前提下，切实提高课堂教学质量。如表1，我校有四位体育教师，他们的教学特长除两位教师都有排球方面的教学特长之外，都有自己的所长(四人之中)，并根据各年级的教学内容要求拟定四位教师参与轮换的教学单元。
2，轮换教师担任的课时应安排在同一时段
一个学校教师的课时安排均在开学前期就安排好了。实施“固定 轮换”的班级授课模式，应提前把实施计划递交给学校的教务部门，以便他们在排课时根据计划来安排相关教师的授课时段，避免影响正常的教学工作。如，A、B教师参与轮换，其中A教师担任三、五年级15课时，B教师担任四、六年级15课时，按计划拟定是轮换五，六年级教学内容中某个项目的单元教学任务，那么A教师的五年级每星期9课时时段和B教师的六年级每星期9课时时段应安排在一个星期中的同一时段。A教师五年级的课时安排在一、三、五的上午，那么B教师六年级的课时也应安排在该时段。这样，在轮换中就不会影响到轮换教师在其他年级的教学任务。
3，轮换的单元教学进度应同步制订
“固定 轮换”的班级授课模式中参与轮换教学的教师是互换班级进行的，双方制订的教学单元时数应相同，这样双方完成轮换单元教学后，就可以同步回到原来的班级进行教学，而不影响各自正常的教学计划。同时，在学期初制订各自年级教学进度时，应把轮换的教学单元安排在同一进度中，以保证其他教学内容教学的顺利进行。
4，轮换的教学时数以不超过学期教学时数的1／5为宜
小学体育的教学内容很多，其主要的教学目标是培养学生的学习兴趣及掌握一些基本的体育技能，增强学生的体质。大多数的体育教师都基本能顺利完成高段年级大部分教学内容的教学，要轮换的教学单元是一些技术或战术含量较高的教学内容，担任教学的教师又在这方面教学有所“缺陷”。考虑到学校的体育师资力量和教师在学生心目中地位的原因，拟轮换的教学单元不要太多，一至二个为宜，同时轮换单元的教学时数不应超多学期教学总时数的1／5。
另外，此授课模式也适用于在同一年级中进行，但同一年级必须有2名体育教师以上担任教学。
“固定 轮换”班级授课模式就是在由一位教师担任固定几个教学班大部分的体育教学任务基础上，根据单元教学内容的特点与其他年级有此教学特长的老师互换班级进行授课。比如：有这样两位教师：一位是擅长篮球教学的A教师，担任了六年级5个班级的体育课教学任务，另一位是擅长足球教学的B教师，担任了五年级5个班级的体育课教学任务。在六年级教学进度到足球单元和五年级教学进度到篮球单元的时候，两位老师互换班级进行授课，并完成该教学单元的考评任务，一个或多个单元教学任务完成后，再回到原来的教学班级进行授课，并把该单元的考评结果交于对方，作为对方对学生进行学期评价的依据之一。(图1)
二、“固定 轮换”班级授课模式的优点
1，充分利用和发挥教师的教学特长
如何能真正的最大限度地利用有限的优势资源，挖掘体育教师的潜能，充分发挥他们的教学特长，提高体育教学的效果，是新课改过程中必须面对的问题。
“固定 轮换”的班级授课模式就是让该项运动项目水平较高或有此教学特长的教师去担任高段年级该运动项目单元内容的教学，教师有了过硬的运动技术或教学特长，他就能透彻地理解教材，灵活地处理教材，很准确地讲授教材，从而能较好地完成高段年级体育教学目标。教学过程中，教师教得顺手，学生也学得高兴，这也正体现了新课标一直倡导“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。
2，提高教师快速适应新教学环境的能力
“固定 轮换”的班级授课模式要求教师在一个新的教学班级中担任单元教学的任务，这就对教师快速适应新教学环境提出了较高的要求。一位教师到新的班级去授课，对教师和学生都有种“新鲜感”，能激发教师教与学生学的欲望，但高段学生很会“察言观色”，教师在课堂教学中的“一举一动”都会让学生对你的教学能力做出他自己的“评价”，并左右着学生在学习过程中“积极”或“消极”的学习态度，两种不同的学习态度就决定着教师能否在规定的时数内顺利完成单元教学的任务。教师在面对新的教学对象时，除在向原先任课教师了解学情外，应在第一时间告知学生一些教学常规，在教学过程中必须正确、灵活地应对各种“教学生成”，采取形式多样的练习形式来激发学生的学习兴趣，确保教学任务的顺利完成。同时，教师在完成一个教学单元后，应及时地进行反思、记录该教学班级的学情，以便在下一次的单元教学中能更准确地把握教与学的关系，高效率地完成教学任务。
3，能让课余带训教师更全面地了解学生，提高选材的准确性
小学运动队的学生大都来自高段年级，过去除了高段的带训老师能全面了解学生、选拔优秀的体育苗子进行训练外，其他带队的老师只能由高段教师推荐或自己进行比较肤浅的选拔来挑选运动员，存在很大的局限性，等某个学生在学校比赛中显露出才能来时，时间上已经不允许了，只能“望材兴叹”了。
一般来说，学校里组建运动队都是根据教师的特长安排带训教师的，有篮球特长的教师带的往往是篮球队，不可能让一个有足球特长的教师去带篮球队。“固定 轮换”的班级授课模式让有特长的教师到高段年级担任某个项目的单元教学任务，这就使该教师在教学过程中能全方位地接触到学生，不管从身体条件还是身体素质方面，就连心理素质也能得到比较全面的了解，为带训教师在组建运动队，选拔优秀运动员打下了扎实的基础。
三、新授课模式在操作过程中应注意的问题
1，应对参与轮换教学教师的特长进行调查
实施“固定 轮换”的班级授课模式的一个重要作用就是要最大限度地利用现有的优势资源，充分发挥教师的教学特长。在实施前，务必对全组体育教师的教学特长进行调查摸底，做好分析工作，然后确定参与轮换教学的教师名单及所轮换的单元教学内容，这样就能让参与的教师提前做好备课工作，有条不紊地参与到实验中来，在保证教学顺利进行的前提下，切实提高课堂教学质量。如表1，我校有四位体育教师，他们的教学特长除两位教师都有排球方面的教学特长之外，都有自己的所长(四人之中)，并根据各年级的教学内容要求拟定四位教师参与轮换的教学单元。
2，轮换教师担任的课时应安排在同一时段
一个学校教师的课时安排均在开学前期就安排好了。实施“固定 轮换”的班级授课模式，应提前把实施计划递交给学校的教务部门，以便他们在排课时根据计划来安排相关教师的授课时段，避免影响正常的教学工作。如，A、B教师参与轮换，其中A教师担任三、五年级15课时，B教师担任四、六年级15课时，按计划拟定是轮换五，六年级教学内容中某个项目的单元教学任务，那么A教师的五年级每星期9课时时段和B教师的六年级每星期9课时时段应安排在一个星期中的同一时段。A教师五年级的课时安排在一、三、五的上午，那么B教师六年级的课时也应安排在该时段。这样，在轮换中就不会影响到轮换教师在其他年级的教学任务。
3，轮换的单元教学进度应同步制订
“固定 轮换”的班级授课模式中参与轮换教学的教师是互换班级进行的，双方制订的教学单元时数应相同，这样双方完成轮换单元教学后，就可以同步回到原来的班级进行教学，而不影响各自正常的教学计划。同时，在学期初制订各自年级教学进度时，应把轮换的教学单元安排在同一进度中，以保证其他教学内容教学的顺利进行。
4，轮换的教学时数以不超过学期教学时数的1／5为宜
小学体育的教学内容很多，其主要的教学目标是培养学生的学习兴趣及掌握一些基本的体育技能，增强学生的体质。大多数的体育教师都基本能顺利完成高段年级大部分教学内容的教学，要轮换的教学单元是一些技术或战术含量较高的教学内容，担任教学的教师又在这方面教学有所“缺陷”。考虑到学校的体育师资力量和教师在学生心目中地位的原因，拟轮换的教学单元不要太多，一至二个为宜，同时轮换单元的教学时数不应超多学期教学总时数的1／5。
另外，此授课模式也适用于在同一年级中进行，但同一年级必须有2名体育教师以上担任教学。