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摘 要：在小学英语教学中，教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，把握好课之“道”， 以学定教，从而充分调动学生学习的内在积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，实现学生积极、主动、活泼、健康、全面的发展。
关键词：生本教育；小学英语；以学定教
生本教育理念是一种以生为本，强调将学生作为课堂教学的主体，以关注学生的发展为基点，一切为了学生、高度尊重学生、以学定教的教育理念。寓生本教育理念于英语教学中，有助于调动学生学习英语的积极性和主动性，促进师生、生生间的多向互动交流，提升学生的自主学习能力，实现学生积极、主动、活泼、健康、全面的发展。在小学英语课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，把握好课之“道”，以学定教，从而使课堂焕发出积极、欢乐、高效、精彩、灵动的生命活力。
1.“围墙”之道——走出围墙，注重课堂的动态生成
所谓“围墙”，主要是指禁锢教师接受生本思想的经验式思维的“围墙”。生本教育理念强调在教学过程中要以关注学生的发展为基点，高度尊重学生，以欣赏的眼光看待学生。课堂教学是一个动态生成的过程，并不是一直按照预设进行。在小学英语教学中，教师要了解学生的学习需求，注意走出传统经验式思维“围墙”，少些固化的预设，善于捕捉课堂上动态生成的教学资源，把握契机、巧妙运用、顺势而导，将生成性资源转化为新的学习契机，从而调动学生参与热情，激活学生思维源泉，提高学生的学习能力，促进课堂的有效生成。
例如，在学习人教版三年级《英语》上册Look at me这一单元时，笔者正在与某位学生进行有关问候的日常会话，此时台下有位学生喷嚏连连，笔者有所察觉，随意与打喷嚏的学生进行了自由交流。
T： Hi， Lilin. What’s wrong with you？
S： I’ve got a sore throat.
T： Maybe you’ve caught a cold. Do you need any tissue？
S： Yes.
T： Here you are.
S： Thank you.
T： It’s a bit cold today. Which season is it now？
S： It’s autumn.
T： What is the weather like in autumn？
S： Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool.
T： So we should wear right clothes according to the weather. Will you see a doctor？
S： Yes. I am going to see a doctor with my father.
T： I hope you will be better soon.
S： Thank you.
从上述对话，我们可以看出：学生感冒是一件很平常的事，教师却能巧妙抓住契机，因势利导，引导学生谈论季节、天气、活动等多方面的内容，通过师生间积极的互动交流，既关注到了学生的表达需求，发挥了学生的主观能动性，又调动了学生的学习热情，增强了学生综合运用语言的能力。
2.“动车”之道——蓄足动力，关注学生的自主学习
俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带。”这一原理用来诠释生本理念下的课堂，即一堂好课再合适不过了。一堂好课不仅需要好的“火车头”——教师的巧妙指导，更需要让每一节“车厢”——学生蓄上充足的动力源。这就要求教师在课堂教学中要以学生为主体，注意还学习的主动权给学生，并围绕教学目标，结合学生的生活经验和兴趣，遵循学生的认知发展规律，紧扣教学内容，巧设有效的学习任务，启发诱导学生积极思考、自主探究、实践体验、合作交流，从而实现知识的自主建构，发展学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力。
譬如，教学“What do you do on the weekend？”时，笔者首先呈现了这样一个学习任务：出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部即将开放，活动内容有：羽毛球、足球、篮球、乒乓球、游泳、跳绳、踢毽子、拔河等，要参加的同学请赶快来报名。然后引导学生用“What do you do on the weekend？”这一句型相互询问和谈论周末活动，说一说自己喜欢的周末活动，并把名字贴在自己所要参加的活动的标志牌上，接着让学生根据名字数目评选出班级最受学生欢迎和喜爱的周末活动，最后要求学生利用课余时间调查自己父母的周末活动。这样，以任务驱动学生自主学习，不仅调动了原有的知识储备和生活经验，提高了学生参与学习活动的自信心和激情，而且点亮了学生的思维火花，提升学生实践探究以及语言表达能力。
3.“穿鞋”之道——因材施教，把握课堂的适当定位
人的脚需要一双合适的鞋子。鞋不合适，脚就会疼。同样地，课堂教学也需要提供合适的知识养料和适当的学习方式，只有这样，才能促进教学效率的提高。生本教育理念下的小学英语教学要求教师遵循学生的认知发展规律，尊重学生的个性差异，根据学生不同的年龄、身心发展以及思维水平特点寻求恰当的教学方式，切不可盲目地、一股脑地使用同一“框架”进行教学。以“小组合作学习”为例，它是“生本”课堂最为显著的特点。然而，许多教师认为生本理念下的课堂教学应关注学生的合作探究，因而不顾学生年龄，不考虑学生学情，不贴近学生最近发展区，盲目地设计小组合作学习活动。在当前英语课堂教学中，我们常常会看到这样的现象：有些教师虽然设计了小组合作学习任务，却没有明确的示范和要求，学生不是自己做自己的事，就是在下面说笑打闹；有些教师为了赶进度，刚要求学生开展自主合作学习，五分钟不到就让学生停止交流，直接展示学习成果，这样的课堂教学，只关注小组合作学习的形式，忽略了小学生合作学习的实效性，从而导致课堂教学收效甚微。因此，在小学英语课堂教学中，教师应注意因材施教，把握课堂的适当定位，有针对性、有计划、有目的地选取恰当的教学方式，从而提高课堂教学实际效果。
参考文献
田哲.2014.新课标视域下小学英语课程的课堂组织——兼论生本教育在课堂中的渗透[J].现代企业教育（2）.
关键词：生本教育；小学英语；以学定教
生本教育理念是一种以生为本，强调将学生作为课堂教学的主体，以关注学生的发展为基点，一切为了学生、高度尊重学生、以学定教的教育理念。寓生本教育理念于英语教学中，有助于调动学生学习英语的积极性和主动性，促进师生、生生间的多向互动交流，提升学生的自主学习能力，实现学生积极、主动、活泼、健康、全面的发展。在小学英语课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，把握好课之“道”，以学定教，从而使课堂焕发出积极、欢乐、高效、精彩、灵动的生命活力。
1.“围墙”之道——走出围墙，注重课堂的动态生成
所谓“围墙”，主要是指禁锢教师接受生本思想的经验式思维的“围墙”。生本教育理念强调在教学过程中要以关注学生的发展为基点，高度尊重学生，以欣赏的眼光看待学生。课堂教学是一个动态生成的过程，并不是一直按照预设进行。在小学英语教学中，教师要了解学生的学习需求，注意走出传统经验式思维“围墙”，少些固化的预设，善于捕捉课堂上动态生成的教学资源，把握契机、巧妙运用、顺势而导，将生成性资源转化为新的学习契机，从而调动学生参与热情，激活学生思维源泉，提高学生的学习能力，促进课堂的有效生成。
例如，在学习人教版三年级《英语》上册Look at me这一单元时，笔者正在与某位学生进行有关问候的日常会话，此时台下有位学生喷嚏连连，笔者有所察觉，随意与打喷嚏的学生进行了自由交流。
T： Hi， Lilin. What’s wrong with you？
S： I’ve got a sore throat.
T： Maybe you’ve caught a cold. Do you need any tissue？
S： Yes.
T： Here you are.
S： Thank you.
T： It’s a bit cold today. Which season is it now？
S： It’s autumn.
T： What is the weather like in autumn？
S： Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool.
T： So we should wear right clothes according to the weather. Will you see a doctor？
S： Yes. I am going to see a doctor with my father.
T： I hope you will be better soon.
S： Thank you.
从上述对话，我们可以看出：学生感冒是一件很平常的事，教师却能巧妙抓住契机，因势利导，引导学生谈论季节、天气、活动等多方面的内容，通过师生间积极的互动交流，既关注到了学生的表达需求，发挥了学生的主观能动性，又调动了学生的学习热情，增强了学生综合运用语言的能力。
2.“动车”之道——蓄足动力，关注学生的自主学习
俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带。”这一原理用来诠释生本理念下的课堂，即一堂好课再合适不过了。一堂好课不仅需要好的“火车头”——教师的巧妙指导，更需要让每一节“车厢”——学生蓄上充足的动力源。这就要求教师在课堂教学中要以学生为主体，注意还学习的主动权给学生，并围绕教学目标，结合学生的生活经验和兴趣，遵循学生的认知发展规律，紧扣教学内容，巧设有效的学习任务，启发诱导学生积极思考、自主探究、实践体验、合作交流，从而实现知识的自主建构，发展学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力。
譬如，教学“What do you do on the weekend？”时，笔者首先呈现了这样一个学习任务：出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部即将开放，活动内容有：羽毛球、足球、篮球、乒乓球、游泳、跳绳、踢毽子、拔河等，要参加的同学请赶快来报名。然后引导学生用“What do you do on the weekend？”这一句型相互询问和谈论周末活动，说一说自己喜欢的周末活动，并把名字贴在自己所要参加的活动的标志牌上，接着让学生根据名字数目评选出班级最受学生欢迎和喜爱的周末活动，最后要求学生利用课余时间调查自己父母的周末活动。这样，以任务驱动学生自主学习，不仅调动了原有的知识储备和生活经验，提高了学生参与学习活动的自信心和激情，而且点亮了学生的思维火花，提升学生实践探究以及语言表达能力。
3.“穿鞋”之道——因材施教，把握课堂的适当定位
人的脚需要一双合适的鞋子。鞋不合适，脚就会疼。同样地，课堂教学也需要提供合适的知识养料和适当的学习方式，只有这样，才能促进教学效率的提高。生本教育理念下的小学英语教学要求教师遵循学生的认知发展规律，尊重学生的个性差异，根据学生不同的年龄、身心发展以及思维水平特点寻求恰当的教学方式，切不可盲目地、一股脑地使用同一“框架”进行教学。以“小组合作学习”为例，它是“生本”课堂最为显著的特点。然而，许多教师认为生本理念下的课堂教学应关注学生的合作探究，因而不顾学生年龄，不考虑学生学情，不贴近学生最近发展区，盲目地设计小组合作学习活动。在当前英语课堂教学中，我们常常会看到这样的现象：有些教师虽然设计了小组合作学习任务，却没有明确的示范和要求，学生不是自己做自己的事，就是在下面说笑打闹；有些教师为了赶进度，刚要求学生开展自主合作学习，五分钟不到就让学生停止交流，直接展示学习成果，这样的课堂教学，只关注小组合作学习的形式，忽略了小学生合作学习的实效性，从而导致课堂教学收效甚微。因此，在小学英语课堂教学中，教师应注意因材施教，把握课堂的适当定位，有针对性、有计划、有目的地选取恰当的教学方式，从而提高课堂教学实际效果。
参考文献
田哲.2014.新课标视域下小学英语课程的课堂组织——兼论生本教育在课堂中的渗透[J].现代企业教育（2）.