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课程思政的逻辑起点即课程育人，发展性是课程思政的质的规定性，学生的精神成长是课程思政的终极目标。目前课程思政存在“泛意识形态化”现象，具体表现为标签化、整体化和显性化等。为了充分发挥课程思政的育人效果，应坚持育人导向、强调学习真正发生、促进高阶思维生成、发挥文化滋润功能及引导学生深度学习。
论课程思政的逻辑起点、理念误区与优化路径
【摘 要】
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课程思政的逻辑起点即课程育人，发展性是课程思政的质的规定性，学生的精神成长是课程思政的终极目标。目前课程思政存在“泛意识形态化”现象，具体表现为标签化、整体化和显性化等。为了充分发挥课程思政的育人效果，应坚持育人导向、强调学习真正发生、促进高阶思维生成、发挥文化滋润功能及引导学生深度学习。
【机 构】
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上饶师范学院教育科学学院
【出 处】
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河南科技学院学报
【发表日期】
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2022年12期
【基金项目】
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江西省基础教育研究课题“‘双减’背景下中小学课后服务课程建设路径研究”（SZUSYZH2022-1267）,主持人：张霞；
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