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【摘要】笔者基于对一堂英语读写导学公开课的反思，反哺常态课堂实践。诊断内容包括对以读促写、以导促学、读写循环、测评转换等方面的反思教学，以期让学生受益, 养成语言习得素养。
【关键词】英语读写；导学；行动；反思；教育科研
【作者简介】潘勇军，浙江省开化中学。
今天这一节公开课，是笔者高三第二轮复习教学的一个读写导学设计：reading and writing导学课，关联632课例序列中的角度、内容和评价。复习教学做每一堂课的适度链接，以导为径，把握关键，适时诊断，聚焦互评，指向核心素养：语言习得之关键能力和必备品格。
一、以读促写，加大语言复现率
1. 导学内容。公开课内容最后定为：English writing之概要写作复习课(632序列课型之一)。引课及预热的导学读本主要是：昨天结课“五词串段”课后任务和课时作业。
2. 以读促写。把这两个内容进行有机的读写串联，以读促写，所选内容正好和记忆学习契合。设计常见话题内容，通过关联和组合，以旧带新、温故知新、读写互促，常态(regular)导学活动，加大了语言复现率。
诊断反思01：所选导学内容和眼下高三学习的主旋律一致，同学们由读到学达成：记忆妙章在复现、在循环！
二、以导促学，增强认知敏感度
1. 导学路径。PPT呈现导学思路支架：先让同学读评昨天结课时候写的一段文字，并结合M8 U3“Inventors and Inventions”的主题词汇：call up, upset, now and then, get rid of, distinguish。
进入今天课堂的“五词串段”导学读写活动：call up, now and then, dive into, ring off, hang on。这些词汇，和M8 U3的主题有关：发明创造。写作业是一个创造的过程；第二组词汇是应景设计的，call up, ring off, hang on三个短语都和电话有关是希望学生也能结合M8 U3的主题，用专业词汇去写电话机的改良创意。
2. 以导促学。通过“练一练，测一测，谈一谈，评一评”四个导学环节，把概要写作中“意义衔接”进行示范，启发和引导学生“渡自己的书、写自己的话”(读写)，做足输入，以导促学，水到渠成，增强学生语言认知敏感度。
诊断反思02：学生阅读作品，对评之后的笑声和赞许是肯定，是互动：当师生之间的文本产生碰撞之后，生成创意，发生故事，导学启思。
三、读写循环，提高习得自信力
1. 导学活动。去年11月英语首考前准备计划：概要写作和读后续写的素材和导文，准备好在常态课和公开课上通过导学展示，让学生去自主交流，如：概写中，第3个要点同义替换的内容的掌握。做到脱口而出，语嫣能详，能说会写。
2. 读写循环。学生的作品印制在导学案中，在课堂上当堂展示，如此导之以学，从词句到段到成文；从应用文、到读后学写到概要寫作，6天3类(应用、读写、概写)2聚焦(读写)，循环往复，一能在一周6天为单位的学习区间内，应景开口；二能通过自助式英语读写活动，养成关键能力和必备品格，提高英语习得自信力。
诊断反思03：高三英语复习写作课：先读后写，读写合一，教学设计落脚在导学活动的开展，练、测、谈、评，展现、共学、互评。
四、测评转换，成就学习获得感
1. 情境导设。
(1)练一练(五词串段)
a. 导一导：讨论确认应景学习的五个词组dream of, do harm to, dive into, call up, ring off的意义及用法。
b. 练一练：在规定时间内完成课堂写作活动：巩固dream of, do harm to, dive into, call up, ring off五词理解，串词成段，成文自评，然后互评。
互评成文：Xiao Ming always dreams of inventing a new mobile phone that doesn’ t do harm to people’ s eyes. He dives into his dreaming inventions after school every day. Now and then he calls up his science teacher to consult some questions. His teacher rings off until Xiao Ming gets a satisfying answer.
(2)测一测(限时概写)。让学生读一篇350字的原文：双语报第19期A3版概要写作题，内容讲的是rote learning(记忆式学习)，学生独立提炼主题句 topic sentences，之后进行分组讨论，应景导学，身临其境，在感同身受中去体验英语语言之要。
诊断反思04：通过希沃同屏，展示应景作品，可以让学生进入真实的考试或学习状态。情境导设，让学生去读、去看、去想，生成更多有创意的课堂乐趣和智慧，要练的就是语言运用真本领、学习力。
2. 测评转换。
(1)谈一谈(互动提升)。写过之后，一定有话要说。同学纷纷发言，概要写作要归纳，是提炼，要筛选，是合并，要衔接，是替换。这些是概要写作的基本动作，学生真实练过，深刻体会。
分享同义替换方面的examples其一：
导学原句：There is no doubt that the celebrity spokespeople could promote the sale of a product. 导学变式：Undoubtedly, the celebrity spokespeople could boost the sale of a product.
简要解析：用boost替换promote，使句子更加地道，也更突出了“促进”这一意思。用Undoubtedly替换There is no doubt that, 更简洁。
诊断反思05：高考概写作文评分最高档次(第五档)中的第四条，要考生完全使用自己的语言，不抄原句，学会用转换表述，学生要转换身份，化身老师。转换语言，是要追求语用的游刃有余、妙趣横生。
(2)评一评(student teacher)
a. 同学作品一
诊断反思05-1：学生经过互评活动，认为该作品要点基本齐全，尝试key points的发现和替换在重复中进行选择。但主题句的意义转换、词句的正确表达，比如：mixing应当是mixed，最后一句中的is hurried表达不正确。当然，语篇设计美誉度上还有很大的上升空间。
b. 同学作品二
诊断反思05-2：这篇习作的作者驾驭语言能力较强，要点搜找准确，能够对相关要点句进行较好的意义转换。可贵的是，表达具有思辨性。不足之处是：文中碎句占有一定的篇幅。比如，Most authorities agree on its value, Here is its most shortcoming等，影响了语言统整能力上的档次评定，但语言认知基础还在。
c. 同学作品三
诊断反思05-3：该作品的美好支架在于字里行间的平实、守正和贴切。语篇踩点精准，且文句表达展示了作者较好的语言面貌和功底，语句基本实现意义转换，且前后连贯，衔接自然。习作实现读者对作者在原文中有关rote learning主题的理解和交际。一篇尚好且借鉴性较好的习作，成就的是学生英语语言学习的获得感。
诊断反思06：当掌握大量的替換词，概写中能运用自如，就不用担心自己的表达变成“摘抄原文”。囿于“书到用时方恨少”，不仅替换不成，综合概括就更做不到。当然，替换词在实际运用的时候，也有细微的差别，要根据语境选择使用。要做人与自然统一的文章，转换的是语言，根本是人本身。
五、结语
关于中学英语教学，源于课堂，基于观察，从于表达，借于研究，旨在改变。英语读写本来不是问题，不是问题倒成了问题，是真正的问题，也是632课题针对的主题。
1. 概要写作支架的搭建很重要，不一定是从头开始写，往往是拦腰处入手，然后向两头延伸，形成语篇的合围。
2. 意义衔接很重要，更能体现语言表现力的地方在意义衔接，同义替换可以成为一两处的点缀，恰到好处，却又不失偏颇。
3. 写好文章，从模仿开始，学会借鉴，rote learning至少传递了：我们看得懂的东西，可以记下来，形成思考，就有生成。
4. 导学语料，本身就是教学资源，选取阅读，学为中心，通向语用，“学”和“用”之间就有了建设性的桥区。
5. 导学、导写、导思，要通过活动生成、发现和改变，语言习得着眼运用，要从批判中吸收，否则，写出来的东西要贻笑大方、出洋相的。
参考文献：
[1]陈俊.创新教研方式,提升教研品味[J].安徽:安庆市教育教学研究室,2013.
[2]葛炳芳.基于英语阅读教学综合视野理论的课堂教学实践指导系列课程[J].2017.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[S].2017.
[4]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[S].2015.
[5]邱前进.课堂教学诊断与反思[J].广东教育,2013.
【关键词】英语读写；导学；行动；反思；教育科研
【作者简介】潘勇军，浙江省开化中学。
今天这一节公开课，是笔者高三第二轮复习教学的一个读写导学设计：reading and writing导学课，关联632课例序列中的角度、内容和评价。复习教学做每一堂课的适度链接，以导为径，把握关键，适时诊断，聚焦互评，指向核心素养：语言习得之关键能力和必备品格。
一、以读促写，加大语言复现率
1. 导学内容。公开课内容最后定为：English writing之概要写作复习课(632序列课型之一)。引课及预热的导学读本主要是：昨天结课“五词串段”课后任务和课时作业。
2. 以读促写。把这两个内容进行有机的读写串联，以读促写，所选内容正好和记忆学习契合。设计常见话题内容，通过关联和组合，以旧带新、温故知新、读写互促，常态(regular)导学活动，加大了语言复现率。
诊断反思01：所选导学内容和眼下高三学习的主旋律一致，同学们由读到学达成：记忆妙章在复现、在循环！
二、以导促学，增强认知敏感度
1. 导学路径。PPT呈现导学思路支架：先让同学读评昨天结课时候写的一段文字，并结合M8 U3“Inventors and Inventions”的主题词汇：call up, upset, now and then, get rid of, distinguish。
进入今天课堂的“五词串段”导学读写活动：call up, now and then, dive into, ring off, hang on。这些词汇，和M8 U3的主题有关：发明创造。写作业是一个创造的过程；第二组词汇是应景设计的，call up, ring off, hang on三个短语都和电话有关是希望学生也能结合M8 U3的主题，用专业词汇去写电话机的改良创意。
2. 以导促学。通过“练一练，测一测，谈一谈，评一评”四个导学环节，把概要写作中“意义衔接”进行示范，启发和引导学生“渡自己的书、写自己的话”(读写)，做足输入，以导促学，水到渠成，增强学生语言认知敏感度。
诊断反思02：学生阅读作品，对评之后的笑声和赞许是肯定，是互动：当师生之间的文本产生碰撞之后，生成创意，发生故事，导学启思。
三、读写循环，提高习得自信力
1. 导学活动。去年11月英语首考前准备计划：概要写作和读后续写的素材和导文，准备好在常态课和公开课上通过导学展示，让学生去自主交流，如：概写中，第3个要点同义替换的内容的掌握。做到脱口而出，语嫣能详，能说会写。
2. 读写循环。学生的作品印制在导学案中，在课堂上当堂展示，如此导之以学，从词句到段到成文；从应用文、到读后学写到概要寫作，6天3类(应用、读写、概写)2聚焦(读写)，循环往复，一能在一周6天为单位的学习区间内，应景开口；二能通过自助式英语读写活动，养成关键能力和必备品格，提高英语习得自信力。
诊断反思03：高三英语复习写作课：先读后写，读写合一，教学设计落脚在导学活动的开展，练、测、谈、评，展现、共学、互评。
四、测评转换，成就学习获得感
1. 情境导设。
(1)练一练(五词串段)
a. 导一导：讨论确认应景学习的五个词组dream of, do harm to, dive into, call up, ring off的意义及用法。
b. 练一练：在规定时间内完成课堂写作活动：巩固dream of, do harm to, dive into, call up, ring off五词理解，串词成段，成文自评，然后互评。
互评成文：Xiao Ming always dreams of inventing a new mobile phone that doesn’ t do harm to people’ s eyes. He dives into his dreaming inventions after school every day. Now and then he calls up his science teacher to consult some questions. His teacher rings off until Xiao Ming gets a satisfying answer.
(2)测一测(限时概写)。让学生读一篇350字的原文：双语报第19期A3版概要写作题，内容讲的是rote learning(记忆式学习)，学生独立提炼主题句 topic sentences，之后进行分组讨论，应景导学，身临其境，在感同身受中去体验英语语言之要。
诊断反思04：通过希沃同屏，展示应景作品，可以让学生进入真实的考试或学习状态。情境导设，让学生去读、去看、去想，生成更多有创意的课堂乐趣和智慧，要练的就是语言运用真本领、学习力。
2. 测评转换。
(1)谈一谈(互动提升)。写过之后，一定有话要说。同学纷纷发言，概要写作要归纳，是提炼，要筛选，是合并，要衔接，是替换。这些是概要写作的基本动作，学生真实练过，深刻体会。
分享同义替换方面的examples其一：
导学原句：There is no doubt that the celebrity spokespeople could promote the sale of a product. 导学变式：Undoubtedly, the celebrity spokespeople could boost the sale of a product.
简要解析：用boost替换promote，使句子更加地道，也更突出了“促进”这一意思。用Undoubtedly替换There is no doubt that, 更简洁。
诊断反思05：高考概写作文评分最高档次(第五档)中的第四条，要考生完全使用自己的语言，不抄原句，学会用转换表述，学生要转换身份，化身老师。转换语言，是要追求语用的游刃有余、妙趣横生。
(2)评一评(student teacher)
a. 同学作品一
诊断反思05-1：学生经过互评活动，认为该作品要点基本齐全，尝试key points的发现和替换在重复中进行选择。但主题句的意义转换、词句的正确表达，比如：mixing应当是mixed，最后一句中的is hurried表达不正确。当然，语篇设计美誉度上还有很大的上升空间。
b. 同学作品二
诊断反思05-2：这篇习作的作者驾驭语言能力较强，要点搜找准确，能够对相关要点句进行较好的意义转换。可贵的是，表达具有思辨性。不足之处是：文中碎句占有一定的篇幅。比如，Most authorities agree on its value, Here is its most shortcoming等，影响了语言统整能力上的档次评定，但语言认知基础还在。
c. 同学作品三
诊断反思05-3：该作品的美好支架在于字里行间的平实、守正和贴切。语篇踩点精准，且文句表达展示了作者较好的语言面貌和功底，语句基本实现意义转换，且前后连贯，衔接自然。习作实现读者对作者在原文中有关rote learning主题的理解和交际。一篇尚好且借鉴性较好的习作，成就的是学生英语语言学习的获得感。
诊断反思06：当掌握大量的替換词，概写中能运用自如，就不用担心自己的表达变成“摘抄原文”。囿于“书到用时方恨少”，不仅替换不成，综合概括就更做不到。当然，替换词在实际运用的时候，也有细微的差别，要根据语境选择使用。要做人与自然统一的文章，转换的是语言，根本是人本身。
五、结语
关于中学英语教学，源于课堂，基于观察，从于表达，借于研究，旨在改变。英语读写本来不是问题，不是问题倒成了问题，是真正的问题，也是632课题针对的主题。
1. 概要写作支架的搭建很重要，不一定是从头开始写，往往是拦腰处入手，然后向两头延伸，形成语篇的合围。
2. 意义衔接很重要，更能体现语言表现力的地方在意义衔接，同义替换可以成为一两处的点缀，恰到好处，却又不失偏颇。
3. 写好文章，从模仿开始，学会借鉴，rote learning至少传递了：我们看得懂的东西，可以记下来，形成思考，就有生成。
4. 导学语料，本身就是教学资源，选取阅读，学为中心，通向语用，“学”和“用”之间就有了建设性的桥区。
5. 导学、导写、导思，要通过活动生成、发现和改变，语言习得着眼运用，要从批判中吸收，否则，写出来的东西要贻笑大方、出洋相的。
参考文献：
[1]陈俊.创新教研方式,提升教研品味[J].安徽:安庆市教育教学研究室,2013.
[2]葛炳芳.基于英语阅读教学综合视野理论的课堂教学实践指导系列课程[J].2017.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[S].2017.
[4]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[S].2015.
[5]邱前进.课堂教学诊断与反思[J].广东教育,2013.