在一次大班语言教学活动中，我组织幼儿阅读绘本《搬过来搬过去》。幼儿人手一本书，跟着我逐页翻阅，我还不时地引发或组织幼儿讨论。忽然，我发现洋洋因为识字较多，看得很快，已经翻到很后面了。于是，我走到洋洋身边故意问他：“故事后边讲的是什么呀々”洋洋并没有意识到我的问话意图，认真地回答道：“后来鳄鱼和长颈鹿一起搬到长颈鹿家里去住了，但还是不行…”我没容洋洋说完，用质问的口气问他：“你已经翻到第几页了?”洋洋这才明白过来，赶紧翻回指定的页码，但仍继续回答：“最后长颈鹿站在水里，鳄鱼浮在水上，他们终于面对面了……”我一听洋洋几乎把故事的结局都公开了，担心没了悬念而影响其他幼儿的阅读兴趣，所以赶紧制止他：“洋洋，你以后应该跟我们大家一起学本领。”
　　其实，在绘本阅读活动中我经常遇到这种情况。面对好奇心强但发展水平不一的幼儿，该怎么组织绘本阅读活动呢?我的活动组织方式适宜吗?如果是您，您会怎样组织阅读活动，怎样对待像洋洋这样的与集体学习活动往往不同步的幼儿呢?
　　(浙江杭州　沈　青供稿)
　　
　　要求：来稿字数不限、长则数百、上千字，短则三言两语。
　　热忱欢迎提供话题。
　　时间：来稿(最好是打印稿)务请于9月20日前寄到(或传真或发电子邮件)，清在信封上或电子邮件“主题”栏里注明“点题征文”字样，以便编者及时处理。
　　地址：浙江杭州(市文兰路求智巷3号《幼儿教育》编辑部(邮编：310012)　传真：(0571)88073054
　　电子邮箱：youerjiaoyu@yejynet
　　电话：(0571)88073712-8806