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摘要：教育者的感情铺垫是对课堂情感氛围的营造，对学生把握文章情感起到了抛砖引玉的作用，在教学活动中有不可低估的影响。
关键词：语文 教学 人文情感
作为工具性与人文性并重的学科，语文教学一直担负着知识传授与情感教育的双重使命。现行的中学语文教材中，无论是经典篇目还是新选入的美文，篇篇文章都闪耀着人文情感的光芒。以人教版七年级下册为例，讲述成长、爱国、名人传记、民族文化、探险、动物的六个单元，分别向学生传递了以下的人文情感——成长需要坚忍不拔、要热爱祖国，热爱美好山河、要学习伟人的优秀品质、要热爱自己的民族文化、学习探险者为科学勇于探索的精神、学习动物所拥有的优秀品质。同时，新课程的培养目标中也明确指出，语文教学要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有科学和人文素养以及环境意识；养成健康的审美情趣和生活方式。从课程安排和课标要求即可看出，在语文教学中实施情感教育，是新的课程背景下语文教师必须要做的一项工作。在教学活动中如何实施呢，笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、教育者的情感铺垫
旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。我们的学生并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对社会与他人的感性认识。教师传授的新知识，需要借助学生原有的生活经验，才易于被学生接受，变成学生自己的知识。作为课堂的主导，教师已先于学生在备课时对教材要传递的人文情感有了认知，如何能使学生在四十五分钟的有限时间内与作者产生情感共鸣，就需要教师在教学伊始进行情感铺垫。教学的第一个环节——导入，就起到了情感铺垫的作用。以情感作为敲门砖，才能激活思维、叩击心灵。以 《艰难的国运与雄健的国民》为例，课文以通篇的比喻描写了我国历史与现实中的艰难国运。作者的感情宣泄很充沛，但由于所处年代与学生生活的年代有很大距离，学生很难理解，情感的共鸣也就无从谈起。如果在开头询问学生学习中国近代历史的感受，很多学生能调动已有的历史知识迅速想到内忧外患、国运衰微，再结合文本的朗读，就能理解作者为什么会有改变国运的豪情壮志了。所以说教育者的感情铺垫是对课堂情感氛围的营造，对学生把握文章情感起到了抛砖引玉的作用，在教学活动中有不可低估的影响。
二、多媒体的感情渲染
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感因素，任何笔调都不能打动人心。” 如果将文字描述的抽象情景、意境，创设成能调动学生学习的一种情境，变成声情并茂、直观形象的导入，它就能够产生令人心旷神怡的美感，从而激发激发学生对文本所要传达的人文情感的体验和感受。随着科学技术的不断发展，多媒体已经在课堂上发挥着越来越大的作用。利用多媒体可以同时调动学生的视觉和听觉，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学场景。以七年级下册《观舞记》为例，作者以生动形象的语言讲述了印度舞蹈家卡拉玛姐妹的一次舞蹈表演，文章运用了大量的动作描写与细节描写，力求展现舞者高超的技艺。但舞蹈毕竟是一种肢体语言，是瞬息万变的，是心、神、服饰与场景的和谐统一，仅用语言很难将其展现的淋漓尽致，这时多媒体就起到了重要的补充作用。文中有一段舞蹈动作的描写“颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖！”如果教师能在朗读后播放一段印度舞蹈的视频，使学生沉浸在舞蹈艺术之美的氛围中，就能帮助学生更直观形象的了解印度舞蹈的特点，了解作者要传达的艺术之美。
三、文本的阅读与感悟
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。叶圣陶有这样一句话：“语言是一种工具，工具是用来达到某个目的的。工具不是目的，比如锯子、刨子、凿子等。” 每个人都有阅读经历。在阅读中，首先吸引我们读者注意的应该是阅读的内容。我们从作品中可以感受到人世间的冷暖与爱恨，可以领略大自然的万种风情，可以面对古今中外的智者与他们进行心灵的沟通……这些无形的“精神粮食”远比那可操作的语言文字表达技能更能吸引人。相信很多人都难以忘记《最后一课》中的这个场景：韩麦尔先生站起来，脸色苍白。“我的朋友们啊，”他说“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”这样的文字，细细品读，定能感受到字里行间洋溢着对母语的深深热爱、眷恋。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”俗话也说“书读百遍，其义自见”。《土地的誓言》中：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她我愿付出一切。”作者对故乡的爱通过文字宣泄的淋漓尽致，对这一情感的体验，关键在于学生自己的阅读感悟，认真的读、动情的读、忘我的读，读出与作者的共鸣，读出自己的独特感受和理解，让人文情感在阅读中得到真正的升华。
总之，人文情感是语文教学的根基与灵魂，教育者应该帮助学生从一篇篇美文中获得对世界的认知，获得人生的教益，获得情感上美的体悟，让他们的灵魂插上人文情感的翅膀，在语文的天空中尽情翱翔，让文学作品以其独特的魅力影响着一个又一个纯洁美好的心灵。
关键词：语文 教学 人文情感
作为工具性与人文性并重的学科，语文教学一直担负着知识传授与情感教育的双重使命。现行的中学语文教材中，无论是经典篇目还是新选入的美文，篇篇文章都闪耀着人文情感的光芒。以人教版七年级下册为例，讲述成长、爱国、名人传记、民族文化、探险、动物的六个单元，分别向学生传递了以下的人文情感——成长需要坚忍不拔、要热爱祖国，热爱美好山河、要学习伟人的优秀品质、要热爱自己的民族文化、学习探险者为科学勇于探索的精神、学习动物所拥有的优秀品质。同时，新课程的培养目标中也明确指出，语文教学要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有科学和人文素养以及环境意识；养成健康的审美情趣和生活方式。从课程安排和课标要求即可看出，在语文教学中实施情感教育，是新的课程背景下语文教师必须要做的一项工作。在教学活动中如何实施呢，笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、教育者的情感铺垫
旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。我们的学生并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对社会与他人的感性认识。教师传授的新知识，需要借助学生原有的生活经验，才易于被学生接受，变成学生自己的知识。作为课堂的主导，教师已先于学生在备课时对教材要传递的人文情感有了认知，如何能使学生在四十五分钟的有限时间内与作者产生情感共鸣，就需要教师在教学伊始进行情感铺垫。教学的第一个环节——导入，就起到了情感铺垫的作用。以情感作为敲门砖，才能激活思维、叩击心灵。以 《艰难的国运与雄健的国民》为例，课文以通篇的比喻描写了我国历史与现实中的艰难国运。作者的感情宣泄很充沛，但由于所处年代与学生生活的年代有很大距离，学生很难理解，情感的共鸣也就无从谈起。如果在开头询问学生学习中国近代历史的感受，很多学生能调动已有的历史知识迅速想到内忧外患、国运衰微，再结合文本的朗读，就能理解作者为什么会有改变国运的豪情壮志了。所以说教育者的感情铺垫是对课堂情感氛围的营造，对学生把握文章情感起到了抛砖引玉的作用，在教学活动中有不可低估的影响。
二、多媒体的感情渲染
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感因素，任何笔调都不能打动人心。” 如果将文字描述的抽象情景、意境，创设成能调动学生学习的一种情境，变成声情并茂、直观形象的导入，它就能够产生令人心旷神怡的美感，从而激发激发学生对文本所要传达的人文情感的体验和感受。随着科学技术的不断发展，多媒体已经在课堂上发挥着越来越大的作用。利用多媒体可以同时调动学生的视觉和听觉，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学场景。以七年级下册《观舞记》为例，作者以生动形象的语言讲述了印度舞蹈家卡拉玛姐妹的一次舞蹈表演，文章运用了大量的动作描写与细节描写，力求展现舞者高超的技艺。但舞蹈毕竟是一种肢体语言，是瞬息万变的，是心、神、服饰与场景的和谐统一，仅用语言很难将其展现的淋漓尽致，这时多媒体就起到了重要的补充作用。文中有一段舞蹈动作的描写“颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖！”如果教师能在朗读后播放一段印度舞蹈的视频，使学生沉浸在舞蹈艺术之美的氛围中，就能帮助学生更直观形象的了解印度舞蹈的特点，了解作者要传达的艺术之美。
三、文本的阅读与感悟
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。叶圣陶有这样一句话：“语言是一种工具，工具是用来达到某个目的的。工具不是目的，比如锯子、刨子、凿子等。” 每个人都有阅读经历。在阅读中，首先吸引我们读者注意的应该是阅读的内容。我们从作品中可以感受到人世间的冷暖与爱恨，可以领略大自然的万种风情，可以面对古今中外的智者与他们进行心灵的沟通……这些无形的“精神粮食”远比那可操作的语言文字表达技能更能吸引人。相信很多人都难以忘记《最后一课》中的这个场景：韩麦尔先生站起来，脸色苍白。“我的朋友们啊，”他说“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”这样的文字，细细品读，定能感受到字里行间洋溢着对母语的深深热爱、眷恋。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”俗话也说“书读百遍，其义自见”。《土地的誓言》中：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她我愿付出一切。”作者对故乡的爱通过文字宣泄的淋漓尽致，对这一情感的体验，关键在于学生自己的阅读感悟，认真的读、动情的读、忘我的读，读出与作者的共鸣，读出自己的独特感受和理解，让人文情感在阅读中得到真正的升华。
总之，人文情感是语文教学的根基与灵魂，教育者应该帮助学生从一篇篇美文中获得对世界的认知，获得人生的教益，获得情感上美的体悟，让他们的灵魂插上人文情感的翅膀，在语文的天空中尽情翱翔，让文学作品以其独特的魅力影响着一个又一个纯洁美好的心灵。