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【摘要】近年来，民族乐器古筝的学习成为国内外众多音乐爱好者的选择，很多家长也将古筝的学习列入孩子的学业之中。据统计显示，古筝专业考级人数每年都呈递增趋势，并且古筝专业高考人数也位居民乐榜首。因此，面对逐年上升的高校古筝专业学生，一对一以及小组课的教学模式是否适合学生的发展成为高校古筝教师需要深思的问题。本文从三个方面出发，对小组课的现状、具体模式以及小组课的优势进行阐述，并以自我角度对高校古筝小组课教学模式进行思考。
【关键词】高校古筝教学；小组课教学模式；传统教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、高校古筝教学的现状
一对一的传统教学模式是教师在某一特定的时间针对一个学生进行授课，即口传心授。一对一教学模式的优点是更具有交流性、针对性。学生可以随时向教师反馈问题，教师也能及时针对学生的问题进行指导，更好地互动教学。
但是在多年的实际教学中发现，一对一的模式有以下弊端：
首先，在高校古筝教学中由于学生普遍出现基本功较弱以及所弹曲目相同的问题，教师需要每一节课对每一位学生进行示范演奏及纠正，因此出现许多重复工作量。学生在练习基本功时，会因为基本功的枯燥没兴趣，失去学习的动力，没有达到很好的练习效果，弹奏相同曲目的学生也没有达到相互学习、相互借鉴的效果。
其次，在课堂教学中，学生与教师面对面，学生难免会产生紧张的心理，并会盲目地模仿老师，失去学生该有的个性和创造性，不利于学生的发展。一对一的教学导致大多学生畏惧舞台，过度依赖老师，甚至导致在舞台上出现重大失误，从而导致学生失去积极进步的信心。
最后，由于大多古筝曲目篇幅较长，学生在四年学习中所学曲目甚少，没有达到广泛接触各风格曲目的效果，导致学生涉及的曲目较少，没有更好地掌握各筝派的风格特点及演奏技巧。
因此，传统的一对一教学模式，虽然能更细致地针对每一个学生的问题，但毕竟目前众多高校所要培养的是应用型人才，即进入社会后能够应对多方面的工作，而不单是演艺事业。而培养应用型的人才就需要广泛的理论知识以及表演技能的展示，才能培养出适应社会发展的人才。
二、小组课教学的具体模式
小组课教学是三名或四名学生在某一特定时间，教师根据学生进校情况进行具体分组，学生按照教师所规定的大纲和教学计划进行学习。根据学生程度划分小组增加了学生的自信心，可以促进学生共同进步。高校古筝小组课的分组并不是一成不变的，可依据学生情况更换分组。
（一）转变排课方式——多样化教学
传统的排课是一个学生一个课时，以本校为例，25个学生则需要安排25个课时，对于老师而言工作量较大。而以小组课形式排课，三或四个学生两个课时，只需要17课时。对学校而言，多样化的排课方式优化了教学模式。对教师而言，减少了重复工作量，能更好地优化教学过程。
小组课的教学方式使教师不再采用单一的教学方法——示范法，老师示范，学生模仿，还可采用启发法和讨论法，让学生相互讨论，各抒己见，调动学生学习的兴趣。小组授课时可以让某一学生演奏，其他学生观察并提出优缺点，老师总结问题并提出解决问题的办法，从而加深学生对问题的印象，以更深刻地领悟问题的关键点。小组课教学丰富了课堂形式，提高了学生的积极性，更有利于小组同学之间取长补短，共同进步。
（二）丰富教学内容——系统化教学
1.增加曲目储备
小组课模式将在很大程度上改变大学期间各风格及各筝派所学曲目较少的现象。小组课学生可选择同一程度不同曲目，因此，同一小组学生每个学期至少会接触三首作品，即使其他两首作品掌握程度一般，但是对于学生自我练习还是起到了很好的作用。在目前的实际授课中，小组课的方式得到学生很好的反响。
2.曲目形式多样性
在高校一对一的传统教学模式下，学生对于曲目的选择仅局限于独奏乐曲，而对于合奏以及重奏乐曲接触甚少，导致学生在乐队合奏或弹奏有钢琴伴奏的乐曲时不占优势。而小组课教学可选曲目丰富了很多。以本校情况为例，教师整理出由简到难的重奏乐谱，从三四人的小合奏开始，练习声部之间相互的配合，并且更好地锻炼了学生的听力，即弹奏本声部的同时兼顾其他声部的旋律进行，提高了学生的综合能力。小组课教学模式兼顾了独奏乐曲、重奏及协奏曲使学生多方位的了解和研究不同乐曲。
3.系统化教学
在高校古筝教学中，可安排1、2学期以巩固基本功为主；3、4学期练习传统乐曲和小合奏；5、6学期练习现代曲目和较难的合奏；7学期以协奏曲为主。系统化的教学大纲是将基本功练习、传统曲目及现代曲目融入四年学业中，扩大了学生的知识储备，提高了学生的综合素质，更能系统化地将教学内容传授给学生。
（三）运用多媒体 ——多元化教学
当代社会是高科技的时代，多媒体的教学不仅仅适用于公共课，在音乐类专业课中也同样适用。小组课教学可将乐谱以投影形式展现给学生，使学生更直观地感受学习内容。老师对乐曲的讲解可以辅助丰富的文字、图片以及音频视频文件。图文结合调动了学生的积极性，使学生能够多方面理解作品背景以及作曲家所要表达的情感，提高了课堂效率和质量。
三、开设小组课教学的优势
（一）节约教学资源提高教师教学水平
面对高校古筝专业学生的日益增加，但具有一定教学能力的高校古筝教师较少，从而导致高校教师负担增加、课时量过多，小组课教学模式的设置有效缓解了高校教师的压力，并且节约了教育成本。
小組课教学模式对教师也是更大的挑战，从传统一个课时只需备课一首作品，到现在两课时需要准备三至四首作品。因此对教师提出了更高的要求，需要教师具备更好的教学能力。
如何更好地实施小组课教学模式，最关键的因素是教师是否能胜任此课程，从单一的示范到启发、讨论与示范相结合的模式，不仅需要教师自身理论知识以及技能水平过硬，更需要转变教学思维，将传统教学模式与小组课教学模式相结合，有合理可行的教学计划，并精心备好每一堂课。 （二）增强学生理论与实践的结合
古筝是古老的民族弹拨乐器之一，有着较深的文化底蕴，因此，在教学中要注意将古筝的制作及构造，古筝流派、各筝派的代表曲目及技法传授给学生，另一方面，将作品的文化内涵及思想感情传授给学生才能帮助学生更深层次地学习古筝。
以往的教学模式大多单纯地重视学生技巧的掌握，速度是否能达到；力度是否到位；摇指的表达是否流畅，但学生对作曲家所要表达的内容以及情绪并没有深刻理解，因此忽略了对学生音乐素养的培养。
（三）增加学生的合作和竞争意识
在小组课学习中，不断积累合作经验，并不断分析自我和他人的优缺点，在合作中共同进步，从各方面提高自身的综合素质，才能在考试和比赛中更加自如地表达作品。
另一方面，三到四人的小组模式让学生产生了竞争意识，形成了你追我赶的学习氛围，在练习中可以相互对比。比如，比较哪个同学的快速指序颗粒性强并且乐句连贯，比较肢体语言与气息的配合谁更自然，以此激发学生不断上进并且主动学习。在教学过程中学生的主观能动性很大程度上提高了教学成果和教学质量。
（四）小组课教学模式思考
民族器乐在中国民族音乐中是不可或缺的一部分，而以“东方钢琴”著称的古筝也是民族器乐中一颗璀璨的明珠。因此，古筝教学如何提高从而适应社会的发展，并以良性的状态向前延伸，是值得所有古筝教师深思的。
小组课教学为高校古筝教学甚至音乐专业的教学起到了很好的示范效果，但也存在需改进的地方，比如学生接受程度不同，同一乐曲会出现进度不统一的情况，这就需要教师一对一再进行辅导或者小组成员之间的互帮互助，才能更好地适应小组的教学进度。因此小组课教学并不是要丢弃传统的一对一教学模式，而是小组教学与一对一教学相结合。
由于高校中教师课时量有限，一些高校演出机会少，所以在一定意义上，古筝小组课教学模式并没有真正为学生创造舞台实践的机会，因此，在之后的小组课教学中逐渐给学生创造表演和演出的机会，让学生将所学技能得以展示与锻炼。
虽然小组课教学模式的具体实施仍存在有待改进的地方，但是总体来看，古筝小组课教学模式是非常可行的。只要教师将教学计划规划合理，把握好小组课教学模式的主要方向，并辅助一对一教学，将在很大程度上为国家和学校节约教学成本，更重要的是调动了学生的主观能动性，提高了学生的音乐素养，促进了学生的全面发展。
作为一名合格的高校古筝教师不仅要有理论知识的积累和专业技能过关。最重要的是对古筝的教学法要有深刻的研究，如何设置课程内容、如何讲解、如何提高学生积极性以及如何解决学生出现的不同问题，并将所学技能如何运用到舞台实践中，都是我们所需要研究的内容。
总而言之，作为教师要不停地提高自己，充实自己的理论与技能水平，广泛借鉴学习其他的专业上课模式并加以改进应用于古筝课堂教学中，真正体现多样化、系统化及多元化的教学模式。只有这样，我们才能将古筝的文化源远流长地传承下去，同时培养出符合社会需求的应用型古筝专业学生。
参考文献：
[1]陈音.并非器乐教学的禁区——谈古筝集体课教学[J].贵州大学学报（艺术版），2004（4）：81-83.
[2]芦阳.多媒体与古筝集体课的结合[J].艺海，2011（4）：109-110.
[3]苗苗.與古筝名家周望老师谈古筝教学[J].小演奏家，2004（11）：50-51.
作者简介：杨云（1992-），女，汉族，山西省太原市，研究生毕业于聊城大学，专职教师，讲师，研究方向：音乐（古筝）。
【关键词】高校古筝教学；小组课教学模式；传统教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、高校古筝教学的现状
一对一的传统教学模式是教师在某一特定的时间针对一个学生进行授课，即口传心授。一对一教学模式的优点是更具有交流性、针对性。学生可以随时向教师反馈问题，教师也能及时针对学生的问题进行指导，更好地互动教学。
但是在多年的实际教学中发现，一对一的模式有以下弊端：
首先，在高校古筝教学中由于学生普遍出现基本功较弱以及所弹曲目相同的问题，教师需要每一节课对每一位学生进行示范演奏及纠正，因此出现许多重复工作量。学生在练习基本功时，会因为基本功的枯燥没兴趣，失去学习的动力，没有达到很好的练习效果，弹奏相同曲目的学生也没有达到相互学习、相互借鉴的效果。
其次，在课堂教学中，学生与教师面对面，学生难免会产生紧张的心理，并会盲目地模仿老师，失去学生该有的个性和创造性，不利于学生的发展。一对一的教学导致大多学生畏惧舞台，过度依赖老师，甚至导致在舞台上出现重大失误，从而导致学生失去积极进步的信心。
最后，由于大多古筝曲目篇幅较长，学生在四年学习中所学曲目甚少，没有达到广泛接触各风格曲目的效果，导致学生涉及的曲目较少，没有更好地掌握各筝派的风格特点及演奏技巧。
因此，传统的一对一教学模式，虽然能更细致地针对每一个学生的问题，但毕竟目前众多高校所要培养的是应用型人才，即进入社会后能够应对多方面的工作，而不单是演艺事业。而培养应用型的人才就需要广泛的理论知识以及表演技能的展示，才能培养出适应社会发展的人才。
二、小组课教学的具体模式
小组课教学是三名或四名学生在某一特定时间，教师根据学生进校情况进行具体分组，学生按照教师所规定的大纲和教学计划进行学习。根据学生程度划分小组增加了学生的自信心，可以促进学生共同进步。高校古筝小组课的分组并不是一成不变的，可依据学生情况更换分组。
（一）转变排课方式——多样化教学
传统的排课是一个学生一个课时，以本校为例，25个学生则需要安排25个课时，对于老师而言工作量较大。而以小组课形式排课，三或四个学生两个课时，只需要17课时。对学校而言，多样化的排课方式优化了教学模式。对教师而言，减少了重复工作量，能更好地优化教学过程。
小组课的教学方式使教师不再采用单一的教学方法——示范法，老师示范，学生模仿，还可采用启发法和讨论法，让学生相互讨论，各抒己见，调动学生学习的兴趣。小组授课时可以让某一学生演奏，其他学生观察并提出优缺点，老师总结问题并提出解决问题的办法，从而加深学生对问题的印象，以更深刻地领悟问题的关键点。小组课教学丰富了课堂形式，提高了学生的积极性，更有利于小组同学之间取长补短，共同进步。
（二）丰富教学内容——系统化教学
1.增加曲目储备
小组课模式将在很大程度上改变大学期间各风格及各筝派所学曲目较少的现象。小组课学生可选择同一程度不同曲目，因此，同一小组学生每个学期至少会接触三首作品，即使其他两首作品掌握程度一般，但是对于学生自我练习还是起到了很好的作用。在目前的实际授课中，小组课的方式得到学生很好的反响。
2.曲目形式多样性
在高校一对一的传统教学模式下，学生对于曲目的选择仅局限于独奏乐曲，而对于合奏以及重奏乐曲接触甚少，导致学生在乐队合奏或弹奏有钢琴伴奏的乐曲时不占优势。而小组课教学可选曲目丰富了很多。以本校情况为例，教师整理出由简到难的重奏乐谱，从三四人的小合奏开始，练习声部之间相互的配合，并且更好地锻炼了学生的听力，即弹奏本声部的同时兼顾其他声部的旋律进行，提高了学生的综合能力。小组课教学模式兼顾了独奏乐曲、重奏及协奏曲使学生多方位的了解和研究不同乐曲。
3.系统化教学
在高校古筝教学中，可安排1、2学期以巩固基本功为主；3、4学期练习传统乐曲和小合奏；5、6学期练习现代曲目和较难的合奏；7学期以协奏曲为主。系统化的教学大纲是将基本功练习、传统曲目及现代曲目融入四年学业中，扩大了学生的知识储备，提高了学生的综合素质，更能系统化地将教学内容传授给学生。
（三）运用多媒体 ——多元化教学
当代社会是高科技的时代，多媒体的教学不仅仅适用于公共课，在音乐类专业课中也同样适用。小组课教学可将乐谱以投影形式展现给学生，使学生更直观地感受学习内容。老师对乐曲的讲解可以辅助丰富的文字、图片以及音频视频文件。图文结合调动了学生的积极性，使学生能够多方面理解作品背景以及作曲家所要表达的情感，提高了课堂效率和质量。
三、开设小组课教学的优势
（一）节约教学资源提高教师教学水平
面对高校古筝专业学生的日益增加，但具有一定教学能力的高校古筝教师较少，从而导致高校教师负担增加、课时量过多，小组课教学模式的设置有效缓解了高校教师的压力，并且节约了教育成本。
小組课教学模式对教师也是更大的挑战，从传统一个课时只需备课一首作品，到现在两课时需要准备三至四首作品。因此对教师提出了更高的要求，需要教师具备更好的教学能力。
如何更好地实施小组课教学模式，最关键的因素是教师是否能胜任此课程，从单一的示范到启发、讨论与示范相结合的模式，不仅需要教师自身理论知识以及技能水平过硬，更需要转变教学思维，将传统教学模式与小组课教学模式相结合，有合理可行的教学计划，并精心备好每一堂课。 （二）增强学生理论与实践的结合
古筝是古老的民族弹拨乐器之一，有着较深的文化底蕴，因此，在教学中要注意将古筝的制作及构造，古筝流派、各筝派的代表曲目及技法传授给学生，另一方面，将作品的文化内涵及思想感情传授给学生才能帮助学生更深层次地学习古筝。
以往的教学模式大多单纯地重视学生技巧的掌握，速度是否能达到；力度是否到位；摇指的表达是否流畅，但学生对作曲家所要表达的内容以及情绪并没有深刻理解，因此忽略了对学生音乐素养的培养。
（三）增加学生的合作和竞争意识
在小组课学习中，不断积累合作经验，并不断分析自我和他人的优缺点，在合作中共同进步，从各方面提高自身的综合素质，才能在考试和比赛中更加自如地表达作品。
另一方面，三到四人的小组模式让学生产生了竞争意识，形成了你追我赶的学习氛围，在练习中可以相互对比。比如，比较哪个同学的快速指序颗粒性强并且乐句连贯，比较肢体语言与气息的配合谁更自然，以此激发学生不断上进并且主动学习。在教学过程中学生的主观能动性很大程度上提高了教学成果和教学质量。
（四）小组课教学模式思考
民族器乐在中国民族音乐中是不可或缺的一部分，而以“东方钢琴”著称的古筝也是民族器乐中一颗璀璨的明珠。因此，古筝教学如何提高从而适应社会的发展，并以良性的状态向前延伸，是值得所有古筝教师深思的。
小组课教学为高校古筝教学甚至音乐专业的教学起到了很好的示范效果，但也存在需改进的地方，比如学生接受程度不同，同一乐曲会出现进度不统一的情况，这就需要教师一对一再进行辅导或者小组成员之间的互帮互助，才能更好地适应小组的教学进度。因此小组课教学并不是要丢弃传统的一对一教学模式，而是小组教学与一对一教学相结合。
由于高校中教师课时量有限，一些高校演出机会少，所以在一定意义上，古筝小组课教学模式并没有真正为学生创造舞台实践的机会，因此，在之后的小组课教学中逐渐给学生创造表演和演出的机会，让学生将所学技能得以展示与锻炼。
虽然小组课教学模式的具体实施仍存在有待改进的地方，但是总体来看，古筝小组课教学模式是非常可行的。只要教师将教学计划规划合理，把握好小组课教学模式的主要方向，并辅助一对一教学，将在很大程度上为国家和学校节约教学成本，更重要的是调动了学生的主观能动性，提高了学生的音乐素养，促进了学生的全面发展。
作为一名合格的高校古筝教师不仅要有理论知识的积累和专业技能过关。最重要的是对古筝的教学法要有深刻的研究，如何设置课程内容、如何讲解、如何提高学生积极性以及如何解决学生出现的不同问题，并将所学技能如何运用到舞台实践中，都是我们所需要研究的内容。
总而言之，作为教师要不停地提高自己，充实自己的理论与技能水平，广泛借鉴学习其他的专业上课模式并加以改进应用于古筝课堂教学中，真正体现多样化、系统化及多元化的教学模式。只有这样，我们才能将古筝的文化源远流长地传承下去，同时培养出符合社会需求的应用型古筝专业学生。
参考文献：
[1]陈音.并非器乐教学的禁区——谈古筝集体课教学[J].贵州大学学报（艺术版），2004（4）：81-83.
[2]芦阳.多媒体与古筝集体课的结合[J].艺海，2011（4）：109-110.
[3]苗苗.與古筝名家周望老师谈古筝教学[J].小演奏家，2004（11）：50-51.
作者简介：杨云（1992-），女，汉族，山西省太原市，研究生毕业于聊城大学，专职教师，讲师，研究方向：音乐（古筝）。