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在教学活动中，教师的暴力行为是明令禁止的，师生民主、人格平等已深入人心。但在教学活动中，一种无形的冷暴力——思维的暴力性引导却广泛存在，并且还没有被人们重视。
在教学活动中，教师违反教育原则，违背学生认知规律，利用权威性、权力等手段排斥思维的多样性，强迫他人思维往一处想，意愿指向单一的教学引导，我们不妨称之为思维的暴力性引导。暴力性引导虽然谈不上与法律和道德相悖，但却实实在在与学生意愿相抵触，可谓之“冷暴力”，它很多时候它被人们误认为是老师恨铁不成钢的欠妥做法，甚至误认为是老师对学生要求严格的好做法。
那么，在实际工作中暴力性引导都有哪些表象和危害呢？
一、狐假虎威、指鹿为马，借师尊之名行专横之实
在课堂教学中，经常会听到老师大声命令：“跟我听好”“好好记下”“不要讲话”“不许讨论”“跟我快点算”等。老师需要指令调动学生，但随意地滥发指令，强占学生时间和空间，其实是弱化学生主体的表现。长期以来，教师在教学活动中处于支配地位，教师的权威性不容挑战。这是因为：师道尊严是历史沉积的社会普遍接受的价值观。如果学生探究质疑难住了他的老师，他得到的可能会是白眼冷遇。在这里，老师不容学生挑战，虚伪的权威靠恐吓来维系。这就是以师道尊严之名行教师专横独断之实，有点狐假虎威之意。
有些老师不能把握问题的本质，甚至自己还没弄明白教学材料的内在联系，信口开河。为了设计新奇情景，把一些风马牛不相及的事情，硬是扯在一起，为了联系而联系，有哗众取宠、指鹿为马之疑。
老师为节省时间、提升“效率”，在十分零碎的信息中便取得自己想要的结论。一些结论明摆着就未必一定产生，即或可以获得，也并非只有哪个结论，老师却要学生一定接受是此结论而非彼结论。理由不充分，信息不全面就简单取舍，这就是生拉硬扯、以偏概全的做法。
面对概念、法则、公式等基本知识，一些老师习以为常地认为只有把它们训练扎实，学生才会运用，所谓扎实，就是老师帮忙把条件、结论、应用等，细化为若干条款，从不同侧面去理解。当下，一些学校热衷于周考、月考，老师忙于应对各种考试，教学以短期成绩提高为目的。教师出于各种功利需求，不断加大学生训练强度，日积月累的结果是：在高中学生中，绝大多数是靠经验解题，而不是靠思维能力解题，更谈不上独立创造性地解决实际问题，这正是长期规训教育的消极结果。这种程式化的教学，严重禁锢了学生的思维，以至于高中、大学的学生，理应初步具备理性思维的基本条件，但实际上却缺乏理性思维，在处理问题时，它们的分析往往是片面的浅表的。
二、无视创新、藐视怪异，借效率之名行固执之实
老师知道教育要民主，在人格上与学生平等，但却忽视思维活动、课堂交流中的民主与平等。
课改后，老师让学生参与课堂机会增多了，课堂比较热闹，好象体现了学生的主体性。然而，冷静观察，发现很多时候学生独立思考问题的时间仓促，问题是在老师设计下进行，问题的回答是容不得学生自由发挥的，与老师的想法一致就继续，老师觉得偏离了自己的思路就终止。因为怕完不成教学任务，或者追求课堂教学的流畅，故意不理会与自己思维不一致的学生，甚至认为是学生故意捣乱，有意无意地回避奇思异想。这些欠缺思维自由的表现，其实是教育民主的丢失。
学生思维是多样的，其中不乏创新之处，很多时候被教师视而不见，有新意的想法往往是少数人，更容易被忽视。如果说少数人的新意容易被无视是因为教师的不经意而忽视，那么教师对个别学生怪异的思维和怪异的结论的不屑一顾，就表现出教师的固执。
其实学生课堂活动中，大量的思维和结论与主题无关，表面看是无效结论，即便如此，肯定不能无端指责，挖苦讽刺，学生的无效劳动是正常的。即使学生思维最终无法完成问题的解答，至少可以积累失败的教训，而这些教训是学生思维提升必须的过程。我们常感觉学生学习数学时存在思维惰性，最突出的表现就是沿用一种习惯、固定的方法去解答不同的题目，其实这是老师长期追求简单达成而固执引导的必然结果。
三、步步引诱、连拖带拽，借“生本”之名行“师本”之实
教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是一步步地“诱导”学生：这个变量该是啥？条件符合吗？要证明这个结论，需要什么条件等。这样“环环相扣”的引导，是在教师七弯八拐、骗招诱供下导入迷宫的，真不知离开老师的步步引诱还能否完成。
教学中，老师总是启发学生往自己的思路上走，学生独立思考很少，老师的启发只是把自己想说的话让学生讲出来，这不是真正的启发。学生的意见没有得到充分发挥，思维的独立性体现不出来，很少有自己的见解产生，这是在老师管制下的玩偶式的双边活动，是我们老师在代替学生感悟数学知识。这种课表面上是以学生为主体，其实是挂“生本”之名行“师本”之实。
不认真备课的老师肯定不是好老师，但有些课的失败正是因为老师备课太“认真”。教师把自己对问题的解决思路，完全移置给尚处零水平的学生，已经为学生设计好学什么？怎么学？一切活动都围绕自己早就预设好的目标，沿着单一的直线路径去获得结论，目标直指结论，不研究思维过程产生的理性必然，这种课很普遍，尤其是教学比赛和公开示范课。教师总是想方设法地把学生导入直通结果的单一路径，不乏有骗招诱供之嫌。
可以说，种种思维暴力性引导对学生的伤害是心理和智力双重的。要重视思维暴力性引导的危害性，在暴力性引导下，短期可能造成学生心情压抑、心理畏惧、行为拘束；长期则可能使学生人格奴化、思维懒惰、独立缺失。所以，在教学思维活动中，教师引导要自然、要合理，学生思想要自由、要合情，教学革新要自信、要合适。当然，如何克服思维的暴力性引导，这是一个新的课题，很多方面需要我们去积极思考，大胆实践。
本文系四川省中小学教学名师专项课题《在高中数学教学中落实“四基”的案例研究》（川教函[2012]901号）的成果之一。
在教学活动中，教师违反教育原则，违背学生认知规律，利用权威性、权力等手段排斥思维的多样性，强迫他人思维往一处想，意愿指向单一的教学引导，我们不妨称之为思维的暴力性引导。暴力性引导虽然谈不上与法律和道德相悖，但却实实在在与学生意愿相抵触，可谓之“冷暴力”，它很多时候它被人们误认为是老师恨铁不成钢的欠妥做法，甚至误认为是老师对学生要求严格的好做法。
那么，在实际工作中暴力性引导都有哪些表象和危害呢？
一、狐假虎威、指鹿为马，借师尊之名行专横之实
在课堂教学中，经常会听到老师大声命令：“跟我听好”“好好记下”“不要讲话”“不许讨论”“跟我快点算”等。老师需要指令调动学生，但随意地滥发指令，强占学生时间和空间，其实是弱化学生主体的表现。长期以来，教师在教学活动中处于支配地位，教师的权威性不容挑战。这是因为：师道尊严是历史沉积的社会普遍接受的价值观。如果学生探究质疑难住了他的老师，他得到的可能会是白眼冷遇。在这里，老师不容学生挑战，虚伪的权威靠恐吓来维系。这就是以师道尊严之名行教师专横独断之实，有点狐假虎威之意。
有些老师不能把握问题的本质，甚至自己还没弄明白教学材料的内在联系，信口开河。为了设计新奇情景，把一些风马牛不相及的事情，硬是扯在一起，为了联系而联系，有哗众取宠、指鹿为马之疑。
老师为节省时间、提升“效率”，在十分零碎的信息中便取得自己想要的结论。一些结论明摆着就未必一定产生，即或可以获得，也并非只有哪个结论，老师却要学生一定接受是此结论而非彼结论。理由不充分，信息不全面就简单取舍，这就是生拉硬扯、以偏概全的做法。
面对概念、法则、公式等基本知识，一些老师习以为常地认为只有把它们训练扎实，学生才会运用，所谓扎实，就是老师帮忙把条件、结论、应用等，细化为若干条款，从不同侧面去理解。当下，一些学校热衷于周考、月考，老师忙于应对各种考试，教学以短期成绩提高为目的。教师出于各种功利需求，不断加大学生训练强度，日积月累的结果是：在高中学生中，绝大多数是靠经验解题，而不是靠思维能力解题，更谈不上独立创造性地解决实际问题，这正是长期规训教育的消极结果。这种程式化的教学，严重禁锢了学生的思维，以至于高中、大学的学生，理应初步具备理性思维的基本条件，但实际上却缺乏理性思维，在处理问题时，它们的分析往往是片面的浅表的。
二、无视创新、藐视怪异，借效率之名行固执之实
老师知道教育要民主，在人格上与学生平等，但却忽视思维活动、课堂交流中的民主与平等。
课改后，老师让学生参与课堂机会增多了，课堂比较热闹，好象体现了学生的主体性。然而，冷静观察，发现很多时候学生独立思考问题的时间仓促，问题是在老师设计下进行，问题的回答是容不得学生自由发挥的，与老师的想法一致就继续，老师觉得偏离了自己的思路就终止。因为怕完不成教学任务，或者追求课堂教学的流畅，故意不理会与自己思维不一致的学生，甚至认为是学生故意捣乱，有意无意地回避奇思异想。这些欠缺思维自由的表现，其实是教育民主的丢失。
学生思维是多样的，其中不乏创新之处，很多时候被教师视而不见，有新意的想法往往是少数人，更容易被忽视。如果说少数人的新意容易被无视是因为教师的不经意而忽视，那么教师对个别学生怪异的思维和怪异的结论的不屑一顾，就表现出教师的固执。
其实学生课堂活动中，大量的思维和结论与主题无关，表面看是无效结论，即便如此，肯定不能无端指责，挖苦讽刺，学生的无效劳动是正常的。即使学生思维最终无法完成问题的解答，至少可以积累失败的教训，而这些教训是学生思维提升必须的过程。我们常感觉学生学习数学时存在思维惰性，最突出的表现就是沿用一种习惯、固定的方法去解答不同的题目，其实这是老师长期追求简单达成而固执引导的必然结果。
三、步步引诱、连拖带拽，借“生本”之名行“师本”之实
教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是一步步地“诱导”学生：这个变量该是啥？条件符合吗？要证明这个结论，需要什么条件等。这样“环环相扣”的引导，是在教师七弯八拐、骗招诱供下导入迷宫的，真不知离开老师的步步引诱还能否完成。
教学中，老师总是启发学生往自己的思路上走，学生独立思考很少，老师的启发只是把自己想说的话让学生讲出来，这不是真正的启发。学生的意见没有得到充分发挥，思维的独立性体现不出来，很少有自己的见解产生，这是在老师管制下的玩偶式的双边活动，是我们老师在代替学生感悟数学知识。这种课表面上是以学生为主体，其实是挂“生本”之名行“师本”之实。
不认真备课的老师肯定不是好老师，但有些课的失败正是因为老师备课太“认真”。教师把自己对问题的解决思路，完全移置给尚处零水平的学生，已经为学生设计好学什么？怎么学？一切活动都围绕自己早就预设好的目标，沿着单一的直线路径去获得结论，目标直指结论，不研究思维过程产生的理性必然，这种课很普遍，尤其是教学比赛和公开示范课。教师总是想方设法地把学生导入直通结果的单一路径，不乏有骗招诱供之嫌。
可以说，种种思维暴力性引导对学生的伤害是心理和智力双重的。要重视思维暴力性引导的危害性，在暴力性引导下，短期可能造成学生心情压抑、心理畏惧、行为拘束；长期则可能使学生人格奴化、思维懒惰、独立缺失。所以，在教学思维活动中，教师引导要自然、要合理，学生思想要自由、要合情，教学革新要自信、要合适。当然，如何克服思维的暴力性引导，这是一个新的课题，很多方面需要我们去积极思考，大胆实践。
本文系四川省中小学教学名师专项课题《在高中数学教学中落实“四基”的案例研究》（川教函[2012]901号）的成果之一。