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摘 要：合作教学在发达地区已逐渐普及，对促进教学发挥了不可估量的作用；但在欠发达地区，由于人文环境、思想观念、教学条件等因素制约，合作教学尤其是英语合作教学仍然举步维艰，踌躇不前。本文通过剖析欠发达地区高中英语合作教学发展困难的根本原因，提出见解和解决方法，以期对当前欠发达地区促进合作教学的发展起到一定的启发。
关键词：合作教学 欠发达地区 问题与对策
当今世界，强调合作已经成为主流。合作在教学中的地位也得到了越来越多人的重视。随着社会追逐高学历风气的形成，大批初中生纷纷选择读完高中考取大学，形势发展迫使各地高中学校不断地扩大招生，使得许多学校的英语教学面临极大的挑战。欠发达地区原本就已经严重缺编的英语教师在大规模的扩招下更显不足，如何利用有限的师资高效地完成教学工作已成为亟待解决的问题。推进欠发达地区的合作教学，缓解教学压力已迫在眉捷。现将本人的一些思考，谈点个人看法。
一、欠发达地区高中英语合作教学的现状
（一）扩招迫使学校引进大批的新教师，新老教师合作教学现状堪忧
欠发达地区财政困难，教师人员编制不足，加上工作环境、福利待遇差等原因难以留住人才。高中扩大招生后，形势的发展迫使学校不得不从各大高校毕业生中招入大批的年轻教师。初出茅庐的新老师，带着一肚子的理论知识和少许的实践，甚至只有理论没有实践，开始教学工作。通常情况是，学校会安排一些有经验的老教师去听几次新教师的讲课，然后给出一些意见和建议。之后新教师再去听几节老教师的课，从中学习一些经验和方法。而且，这种听课一般只安排在第一年，以后逐渐减少，有也只是一些形式上的领导听课。这种始终停留在合作教学的初级阶段，没有真正达到合作教学的预期目的。因为新教师不太欢迎老教师或是领导来听课，这种听课大多是检查、监督性质，很少以合作提高大家的教学水平为目的。另外新老师由于不自信的心理因素也怕被别人挑毛病，觉得授课者和听课者并不是处于平等的地位。从老教师方面来看，他们也不太欢迎新教师来听课，有的是由于不自信的心理，觉得既然是老教师了，要是在表达或是语音方面出现一些差错岂不是很没面子；又有少部分老教师是舍不得让别人学去自已的一些优秀的教学经验和方法。因此新老教师往往独自解决所有备课、授课、反思等所有教学上的问题。种种原因使得新老教师之间的合作前景令人堪忧。
（二）扩招导致学生个体素质差异悬殊，生生合作难于实现
欠发达地区经济文化相对落后，交通不便，信息不通，由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素的影响，大多数学校办学效益较差，教学质量偏低，英语学科的教学质量在各科中问题又尤为突出。经济欠发达地区英语教学质量偏低的原因，主要是：农村经济文化落后，缺乏学英语的环境，缺乏师资力量，学生认识不到学习的重要性。另外英语学科又是初中极容易形成两极分化的学科。因为过早地分化，学生对学习缺乏信心，学习中存在畏难情绪。学生素质良莠不齐，差异悬殊；加上信息闭塞，思想观念落后，受小农意识影响等，排外思想严重，容易拒绝与人合作。此外，由于客观环境的制约，学生的交际能力差，腼腆羞怯心理普遍存在，致使合作教学的开展难以实现。
二、欠发达地区高中英语合作教学的推进方式
（一）加强师师合作，尤其是新老教师合作，是欠发达地区实现高中英语合作教学的捷径
教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都会存在一些差异，特别是新老教师之间，差异尤其明显。但是，这种差异是一种宝贵的教学资源。我们可以通过教师与教师之间就所教授内容的互动，相互启发，相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。欠发达地区中相对发达地区来说，教师的整体素质偏低，改革创新意识相对较弱，在推进教师合作教学过程中，必须采取自上而下向教师施加压力的合作教学制度。当然，在制定教学合作制度时，必须尊重价值规律和利益驱动的本源，让教师感受合作教学的价值，在合作中获得实在的收益。这样才能使合作教学成为今后教师工作的常态，发挥合作教学应有的价值。我认为实现教师合作教学可有以下几种形式：
1. 互相听课，共同提高
听课是观察教师课堂教学的各个侧面的常用方法，但必须摒弃以评估教师为目的的短视行为，而是强调这是收集有利于教学研究的信息的手段。通过听课，新教师可以从老教师或专家型教师那里获得一定的教育理论知识，从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的教学经验。特别是观摩教学后进行的研讨活动，可使新教师从老教师的教书育人和教育科研的经历，以及他们成长的发展历程中，受到有益的启迪和人生的感悟，确定自主发展道路。另一方面，新教师刚从其他高校毕业，带着原高校的自己老师的一些优秀的教学方法，加上年轻人活跃的思维，可能会呈现一些新颖的教学方法，因此老教师可从新教师的课堂上得到一些灵感和启发。
2. 共同授课，取长补短
在老教师听完新教师一定数量的课时后，可以在新教师所在的教学班接着新教师的进度上数个课时的课，新教师则在课堂上观摩。老教师对课文重点、难点的把握，文章的起承转合、铺垫、发展、衔接以及课堂时间的安排都比较恰当、规范。之后再让学生对两位老师的授课进行评价。两位老师都可以对双方的讲解以及学生的评价进行反思，取长补短，改进教学方法。
3. 集体备课，共享资源
建立集体备课制度，为教师备课集体讨论、教学后的得失交流提供一个良好的平台。通过这种方式，实现教师间知识与理解能力的相互融合，使每一个教师尤其是新教师能更准确地理解教材中的基础知识，突出教学重点，有的放矢地突破教学难点，达到教师间在教学上的取长补短；也可以通过这种教师间的知识与思维能力的共享，有效地打破单个教师原有的思维空间，达到更深层次和更广阔地思考关联性知识教学的目标。集体备课还有一个好处，就是易于资源共享。当一个教师找到了让学生感兴趣的方法或资料，其他教师也可以共享这位教师的资料而不必再重新去查找，腾出更多的时间和精力去开发新的课题。俗话说：“众人拾柴火焰高，”教师与教师的合作和交流能大大地减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。
4. 分工合作，制作课件
当前，利用多媒体辅助语言教学已渐成趋势。多媒体教学充分利用声音、文字、图片、视频、图像等多种手段，通过大量、反复的信息输入激发学生的学习兴趣和学习主动性，其新颖活泼的教学形式和丰富的内容为外语教学营造了一个轻松愉快的学习环境，顺应了时代的需要。在教师当中，一些新教师的思维活跃，创新能力强，电脑知识丰富，利用电脑制作课件的技术也比较熟练，往往能够制作出新颖实用的课件。老教师则可以选择一些适合自己班级的课件加以利用。我们可以约定这么一个制度，让每位教师把自己制作好的课件，发到一个公共邮箱里，其他教师可对任何一个课件加上自己的想法对其加工使之不断地完善，并附上修改意见说明之后再发回邮箱。这样一个课件经过数位老师的修改将会更加地完善，形成精品。
5. 上公开课，讨论反思
新教师思维方式新颖，可塑性强，老教师容易墨守成规，拘泥于传统的教学模式，所以由教师上公开课，其他教师进行观摩，是教师间互相学习的一种有效形式。观摩前新老教师要确定观摩的目的、内容和方式，做好必要的观摩准备，然后再进行观摩；观摩中观摩者根据观摩的目的和内容，记录观摩的信息；观摩后，新老教师交流意见。观摩反馈应尽量在当天内完成，因为时间一长当时的感受就很可能淡忘了，提意见就提不到点子上，听建议听不到内心里。
（二）探索适合本地实际的生生合作办法是促进欠发达地区高中英语合作教学的重点
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生与学生之间的合作学习，不仅可以集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。但是，心理学研究表明，随着年龄的增长，人的害羞心理呈上升趋势，在高中阶段将达到巅峰时期。欠发达地区的高中学生，既缺乏与人沟通交际本领，又因生活习性、方言等语言障碍影响，羞怯心理尤为突出。解决好这些学生的羞怯心理，让他们学会与人合作，是摆在欠发达地区教师面前的一道槛。我认为，可采取分层教学与生生合作学习模式加以实现。
1. 分层教学，共同发展
分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，具有保尖、促中、补差的作用。具体做法是：教师按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。一般根据学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、 B、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整) ；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 ( 即每组成员需包括 A、 B、 C 三个层次的学生)， 把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积地提高教学质量。英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难，以达到共同学习，共同进步的目的。
2. 因势利导，类聚分组
心理学研究表明，学生在小组内，在同伴间，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。欠发达地区多半是少数民族聚居的地方，由于民族习惯、民族语言、民族风俗等不同，相互之间或多或少都会存在一种自我保护与排外的情绪，在学生中也自然形成一种区域性联合群体。教师可以因势利导，尊重他们并按居住地区、语言环境、行为习惯等近似因素，依不同性别或能力，引导他们按条件自由组合，把学生以4-6人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情景中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展。这种尊重学生的自然类聚分组，有效地解决了学生间的抵触情绪，容易促进学生学习的积极性（来自集体荣誉感的激励，来自同伴需要你高质量合作的压力）和主体意识的形成（在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣，体验到集体的归属感）。
分层教学为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲，自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查、各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查、督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。通过分层教学和分组合作学习，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教学质量又拓宽了一条新路子。
形势在发展，社会在进步，英语语言学习应该适应时代的需要，在经济欠发达地区，怎样选择适当而且有效的合作教学模式，还有待于广大的英语教师去研究和探讨。然而无论怎样，我们都应本着“一切为了学生的发展”的理念，去总结经验，查找不足，调整和完善我们教改中的行动策略，并继续探索提高经济欠发达地区英语教学质量的有效教学模式。
参考文献
1. 王坦. 论合作教学的基本理念 [N]． 中国教育报，1995—12—29.
2. 包育彬. 中学英语教学策略与艺术 [M]. 长春：东北师范大学出版社,2000.
关键词：合作教学 欠发达地区 问题与对策
当今世界，强调合作已经成为主流。合作在教学中的地位也得到了越来越多人的重视。随着社会追逐高学历风气的形成，大批初中生纷纷选择读完高中考取大学，形势发展迫使各地高中学校不断地扩大招生，使得许多学校的英语教学面临极大的挑战。欠发达地区原本就已经严重缺编的英语教师在大规模的扩招下更显不足，如何利用有限的师资高效地完成教学工作已成为亟待解决的问题。推进欠发达地区的合作教学，缓解教学压力已迫在眉捷。现将本人的一些思考，谈点个人看法。
一、欠发达地区高中英语合作教学的现状
（一）扩招迫使学校引进大批的新教师，新老教师合作教学现状堪忧
欠发达地区财政困难，教师人员编制不足，加上工作环境、福利待遇差等原因难以留住人才。高中扩大招生后，形势的发展迫使学校不得不从各大高校毕业生中招入大批的年轻教师。初出茅庐的新老师，带着一肚子的理论知识和少许的实践，甚至只有理论没有实践，开始教学工作。通常情况是，学校会安排一些有经验的老教师去听几次新教师的讲课，然后给出一些意见和建议。之后新教师再去听几节老教师的课，从中学习一些经验和方法。而且，这种听课一般只安排在第一年，以后逐渐减少，有也只是一些形式上的领导听课。这种始终停留在合作教学的初级阶段，没有真正达到合作教学的预期目的。因为新教师不太欢迎老教师或是领导来听课，这种听课大多是检查、监督性质，很少以合作提高大家的教学水平为目的。另外新老师由于不自信的心理因素也怕被别人挑毛病，觉得授课者和听课者并不是处于平等的地位。从老教师方面来看，他们也不太欢迎新教师来听课，有的是由于不自信的心理，觉得既然是老教师了，要是在表达或是语音方面出现一些差错岂不是很没面子；又有少部分老教师是舍不得让别人学去自已的一些优秀的教学经验和方法。因此新老教师往往独自解决所有备课、授课、反思等所有教学上的问题。种种原因使得新老教师之间的合作前景令人堪忧。
（二）扩招导致学生个体素质差异悬殊，生生合作难于实现
欠发达地区经济文化相对落后，交通不便，信息不通，由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素的影响，大多数学校办学效益较差，教学质量偏低，英语学科的教学质量在各科中问题又尤为突出。经济欠发达地区英语教学质量偏低的原因，主要是：农村经济文化落后，缺乏学英语的环境，缺乏师资力量，学生认识不到学习的重要性。另外英语学科又是初中极容易形成两极分化的学科。因为过早地分化，学生对学习缺乏信心，学习中存在畏难情绪。学生素质良莠不齐，差异悬殊；加上信息闭塞，思想观念落后，受小农意识影响等，排外思想严重，容易拒绝与人合作。此外，由于客观环境的制约，学生的交际能力差，腼腆羞怯心理普遍存在，致使合作教学的开展难以实现。
二、欠发达地区高中英语合作教学的推进方式
（一）加强师师合作，尤其是新老教师合作，是欠发达地区实现高中英语合作教学的捷径
教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都会存在一些差异，特别是新老教师之间，差异尤其明显。但是，这种差异是一种宝贵的教学资源。我们可以通过教师与教师之间就所教授内容的互动，相互启发，相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。欠发达地区中相对发达地区来说，教师的整体素质偏低，改革创新意识相对较弱，在推进教师合作教学过程中，必须采取自上而下向教师施加压力的合作教学制度。当然，在制定教学合作制度时，必须尊重价值规律和利益驱动的本源，让教师感受合作教学的价值，在合作中获得实在的收益。这样才能使合作教学成为今后教师工作的常态，发挥合作教学应有的价值。我认为实现教师合作教学可有以下几种形式：
1. 互相听课，共同提高
听课是观察教师课堂教学的各个侧面的常用方法，但必须摒弃以评估教师为目的的短视行为，而是强调这是收集有利于教学研究的信息的手段。通过听课，新教师可以从老教师或专家型教师那里获得一定的教育理论知识，从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的教学经验。特别是观摩教学后进行的研讨活动，可使新教师从老教师的教书育人和教育科研的经历，以及他们成长的发展历程中，受到有益的启迪和人生的感悟，确定自主发展道路。另一方面，新教师刚从其他高校毕业，带着原高校的自己老师的一些优秀的教学方法，加上年轻人活跃的思维，可能会呈现一些新颖的教学方法，因此老教师可从新教师的课堂上得到一些灵感和启发。
2. 共同授课，取长补短
在老教师听完新教师一定数量的课时后，可以在新教师所在的教学班接着新教师的进度上数个课时的课，新教师则在课堂上观摩。老教师对课文重点、难点的把握，文章的起承转合、铺垫、发展、衔接以及课堂时间的安排都比较恰当、规范。之后再让学生对两位老师的授课进行评价。两位老师都可以对双方的讲解以及学生的评价进行反思，取长补短，改进教学方法。
3. 集体备课，共享资源
建立集体备课制度，为教师备课集体讨论、教学后的得失交流提供一个良好的平台。通过这种方式，实现教师间知识与理解能力的相互融合，使每一个教师尤其是新教师能更准确地理解教材中的基础知识，突出教学重点，有的放矢地突破教学难点，达到教师间在教学上的取长补短；也可以通过这种教师间的知识与思维能力的共享，有效地打破单个教师原有的思维空间，达到更深层次和更广阔地思考关联性知识教学的目标。集体备课还有一个好处，就是易于资源共享。当一个教师找到了让学生感兴趣的方法或资料，其他教师也可以共享这位教师的资料而不必再重新去查找，腾出更多的时间和精力去开发新的课题。俗话说：“众人拾柴火焰高，”教师与教师的合作和交流能大大地减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。
4. 分工合作，制作课件
当前，利用多媒体辅助语言教学已渐成趋势。多媒体教学充分利用声音、文字、图片、视频、图像等多种手段，通过大量、反复的信息输入激发学生的学习兴趣和学习主动性，其新颖活泼的教学形式和丰富的内容为外语教学营造了一个轻松愉快的学习环境，顺应了时代的需要。在教师当中，一些新教师的思维活跃，创新能力强，电脑知识丰富，利用电脑制作课件的技术也比较熟练，往往能够制作出新颖实用的课件。老教师则可以选择一些适合自己班级的课件加以利用。我们可以约定这么一个制度，让每位教师把自己制作好的课件，发到一个公共邮箱里，其他教师可对任何一个课件加上自己的想法对其加工使之不断地完善，并附上修改意见说明之后再发回邮箱。这样一个课件经过数位老师的修改将会更加地完善，形成精品。
5. 上公开课，讨论反思
新教师思维方式新颖，可塑性强，老教师容易墨守成规，拘泥于传统的教学模式，所以由教师上公开课，其他教师进行观摩，是教师间互相学习的一种有效形式。观摩前新老教师要确定观摩的目的、内容和方式，做好必要的观摩准备，然后再进行观摩；观摩中观摩者根据观摩的目的和内容，记录观摩的信息；观摩后，新老教师交流意见。观摩反馈应尽量在当天内完成，因为时间一长当时的感受就很可能淡忘了，提意见就提不到点子上，听建议听不到内心里。
（二）探索适合本地实际的生生合作办法是促进欠发达地区高中英语合作教学的重点
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生与学生之间的合作学习，不仅可以集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。但是，心理学研究表明，随着年龄的增长，人的害羞心理呈上升趋势，在高中阶段将达到巅峰时期。欠发达地区的高中学生，既缺乏与人沟通交际本领，又因生活习性、方言等语言障碍影响，羞怯心理尤为突出。解决好这些学生的羞怯心理，让他们学会与人合作，是摆在欠发达地区教师面前的一道槛。我认为，可采取分层教学与生生合作学习模式加以实现。
1. 分层教学，共同发展
分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，具有保尖、促中、补差的作用。具体做法是：教师按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。一般根据学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、 B、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整) ；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 ( 即每组成员需包括 A、 B、 C 三个层次的学生)， 把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积地提高教学质量。英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难，以达到共同学习，共同进步的目的。
2. 因势利导，类聚分组
心理学研究表明，学生在小组内，在同伴间，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。欠发达地区多半是少数民族聚居的地方，由于民族习惯、民族语言、民族风俗等不同，相互之间或多或少都会存在一种自我保护与排外的情绪，在学生中也自然形成一种区域性联合群体。教师可以因势利导，尊重他们并按居住地区、语言环境、行为习惯等近似因素，依不同性别或能力，引导他们按条件自由组合，把学生以4-6人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情景中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展。这种尊重学生的自然类聚分组，有效地解决了学生间的抵触情绪，容易促进学生学习的积极性（来自集体荣誉感的激励，来自同伴需要你高质量合作的压力）和主体意识的形成（在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣，体验到集体的归属感）。
分层教学为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲，自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查、各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查、督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。通过分层教学和分组合作学习，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教学质量又拓宽了一条新路子。
形势在发展，社会在进步，英语语言学习应该适应时代的需要，在经济欠发达地区，怎样选择适当而且有效的合作教学模式，还有待于广大的英语教师去研究和探讨。然而无论怎样，我们都应本着“一切为了学生的发展”的理念，去总结经验，查找不足，调整和完善我们教改中的行动策略，并继续探索提高经济欠发达地区英语教学质量的有效教学模式。
参考文献
1. 王坦. 论合作教学的基本理念 [N]． 中国教育报，1995—12—29.
2. 包育彬. 中学英语教学策略与艺术 [M]. 长春：东北师范大学出版社,2000.