【摘要】《培智学校义务教育康复训练课程标准》（2016年版）指出，培智学校的学生是高度异质而多样化的群体，其个体间及个体内差异较为显著，他们有教育和康复的双重需求。教师必须在深刻理解《标准》总目标的基础上，结合特殊儿童的实际情况对分目标进行解构，再在具体的康复训练情境中对课程标准进行重构。《标准》具体落实到教学中如何体现呢？结合教学实践，以学生城城习得声母/x/为例谈一谈具体实施情况。
　　【关键词】特殊儿童 康复课程 语训课堂
　　一、课程评估
　　《标准》指出，康复训练宜采用“评估—训练—再评估”的程序。由经过专业培训的教师选择合适的评估工具，“评估”学生的现有水平。
　　用访谈法了解城城的基本情况，征求家长对孩子康复训练的看法和建议，并取得家长的支持。运用儿童发展评价系统、《孤独症儿童发展评估表》等评估工具对城城进行全面评估。在充分分析城城的发展水平、优势和不足的基础上，建议城城做感觉统合、语言沟通等方面的康复训练。针对城城表现出的语言沟通问题，又采用《构音评估功能表》《语音能力评估词表》对其进行构音语音能力主观评估并得出如下结论：城城，唐氏综合征患儿，模仿能力较强，存在声母/q/替代声母/x/的情况，错误走向为擦音塞擦音化。
　　二、校本化目标教学设计
　　依据评估结果以及声母构音的难易程度，为其制定针对性的个别化训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态评估，及时调整训练的目标和计划，保证训练的科学性和有效性，将评估与教育康复训练相结合。制定以下训练目标：（1）掌握声母/x/的發音部位和方法;（2）会说与/x/有关的单音节词;（3）提高学生口部运动功能，提高下颌运动能力及展唇控制能力，增强舌尖肌力。以此激发学生在快乐中学习，使训练融知识性、趣味性和实践性于一体。
　　三、教学实施
　　1.情景导入。训练一开始，老师富有激情地和孩子打招呼，“城城你好，你最喜欢什么小动物呢？小猴子是吗？今天老师给城城带来了一个小伙伴，让我们用自己的方式和他打个招呼吧”，以此引导孩子用微笑的方式与小猴子打招呼。“看，城城笑得多灿烂啊！对了，我们可爱的小猴子叫希希，让我们大声喊出他的名字（希--希--）好不好？”孩子高兴的大声喊着“七--七--”。（设计意图：用恰当的表扬进一步调动了学生的训练积极性，同时巧妙的对目标音/x/进行了测评，体现了评价方式的灵活性和多样化。）
　　2.学习新知。“咦，希希怎么不高兴了？原来城城刚才把他的名字喊错了，没关系，老师和城城多练一练就不会喊错了。希希，等着我们哟。”（设计意图：委婉巧妙地提出孩子存在的问题和训练内容，遵循了学生身心发展的规律，从其现有的基础入手，依照学生的最近发展区设定目标。）随后，教师引导学生观察/x/与/q/的发音教育视频对比图，观察舌面前部上抬的情况。将学生的手放在老师的嘴前，通过触觉感知感受发/x/时气流持续、缓慢擦出。借助教学辅具进行舌前部拱起训练促使舌前部稳定上抬。进而引导学生正确发出目标音/x/。（设计意图：充分利用学校的康复资源，让学生主动参与体验，突出了“以学生为中心”，体现了课程强调以训练为主要手段，宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境中，培养学生的主动参与意识，提升其动作、感知觉、沟通与交往等方面的基本技能。）
　　3.课中休息。“看到城城练得这么认真，希希还给城城带来了礼物呢”（教师拿出“牛肉干”）“让我们大口大口地吃起来吧”。教师将肉干发给孩子，让他和老师一样大口大口地咀嚼。（设计意图：采用咀嚼法对孩子下颌运动受限进行针对性训练，利用实物提高训练兴趣。）“希希的礼物真棒，谢谢希希！”引导学生说谢谢希希。（设计意图：渗透德育教育，引导学生在得到别人的礼物或帮助时会说谢谢，同时检测目标音/x/的学习情况。）
　　4.强化巩固。“城城，终于把希希的名字说准了，让我们继续加油吧！”随后，利用图片、课件、实物模型等与孩子一起学习/x/的单音节词（须、虾、鞋、修）巩固所学。（设计意图：遵循由易到难、小步子多循环的原则，充分利用康复资源，通过观看图片、实物、模型等方式，因地制宜地开展多样化的训练。）
　　5.展示成果。“希希，城城的表现多棒啊，你想不想让他给你展示一下啊”，让孩子看着图片或实物模型等说希希、须、虾、鞋、修等词语。（设计意图：通过展示成果的方式，对目标音/x/进行后测，根据评估结果及时调整训练目标和训练方案。）
　　6.总结激励。“城城，看了你的表现，希希觉得非常高兴，他还要奖励你一个小礼物呢，希望你继续努力！”教师奖励孩子一根棒棒糖。同时，叮嘱家长借助棒棒糖用以前学过的挤推联用法对孩子进行增强舌尖肌力的训练。
　　经过一段时间的训练，学生的发音水平有了很大提高，同时根据评估结果及时调整训练计划和训练内容。总之，我们要以《标准》为导向，基于特殊儿童的教育需求，科学进行康复课程的设计和实施，达到补偿缺陷、开发潜能、适应生活、适应社会的目的。