论文部分内容阅读
【摘 要】《中小学信息技术课程纲要》中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分，在教学过程中，要把评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展。本文旨在通过探讨基于Moodle平台建立电子档案袋在小学信息技术教学中的应用，研究出过程性评价的实施和方法。
【关键词】过程性评价 电子档案袋 Moodle平台 评价量规
一、过程性评价与电子档案袋
过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。然而，过程性评价实施并不是很容易，没有固定的模式。在教学实践中，我们尝试利用Moodle平台实施信息技术课程中的过程性评价，让教师和学生进一步关注教学与学习过程，更好地完成教学目标。
电子档案袋评价已成为较为流行的学生质性评定方法之一，目前没有统一的定义。国际上以研究档案袋、电子学习档案袋著称的美国的Helen C. Barren博士在一篇论文中（2000）给出了他的电子学习档案袋的定义：运用电子技术，档案开发者以各种格式（音频、视频、图片和文本等）来收集和组织内容和素材。
二、利用 MOODLE 实施信息技术课程的过程性评价的实践探索
（一）过程性评价的流程
过程性评价必须贯穿学生整个学习过程，把评价作为引导学生学习的工具。评价过程主要由以下几个模块组成，其流程如图1所示。
（二）过程性评价的过程
以《设计个人小名片》这一主题为例，将使用Moodle平台建立电子档案袋的方法詳细介绍进行小学信息技术课学生学习过程性评价的过程。
1. 建立电子档案袋
利用 Moodle 平台构建了一个学习课程——信息技术，整个课程是由若干个主题构成的。课程中为相应年级的学生建立电子档案袋。学期初根据学生的学号、班级、姓名，为每个学生创建一个账户，学生按照年级、班级、小组进行分组。以《设计个人小名片》这一主题的教学而设计的电子档案袋如图2所示。
图2
2.编制评价标准
电子档案袋建立好以后，必须制定出相应的“评价标准”。这里以《设计个人小名片》为例，设计了如表1、表2所示过程性评价量规和作品评价量规。
学生明确学习任务后，教师指导学生下载评价量规和其他学习资源；每个学生根据评价量规的要求完成作品，并对自己作品进行反思；学生把每次完成的作品和对作品的反思上传到自己的个人电子学习档案袋中。
三、利用Moodle的多种评价功能实现过程性评价
实施过程性评价的难点在于在整个教学过程中要收集评价的依据，及时作出评价，以便调整今后的学习方向。过程性评价，必须要有学生过程性活动中表现记录、完成的作品等作为评价的依据。在 Moodle 平台上，教师可以通过设计各种活动来收集评价的依据。学习资料的保存是为了能更好地实施评价利用，Moodle 的测验、作业上传、互动评价、心得报告，就是为了能方便保存和使用这些评价依据。通过对这些信息的综合分析，可以比较准确地评价学生的学习，也才能全面反映学生学习信息技术的历程。
（1）利用测验模块实现随堂测验和阶段性考试。通过随堂测试可以让教师和学生及时了解学生的学习情况，阶段性的考试可以让教师掌握一段时间内的学生的整体情况。
（2）利用作业模块收集学生的作业。学生根据“过程性学习评价量规和作品评价量规”完成作品的制作，通过Moodle平台的作业模块将作品上传。
（3）利用Moodle平台中“心得报告”记录学生的学习过程。在每个主题中，安排一次心得报告，要求学生将学习本主题的过程记录下来，包括学到的技能，完成作业时遇到的问题及解决的过程，对本主题的看法等等。如在《设计个人小名片》这一主题中，主要收集的内容有：每个学生的“小名片”作品、作品产生初期的各种各样的想法、作品产生的过程以及学生本人对作品的评价、反思、同学对作品的评价等内容。
这些资料体现了信息技术素养，更体现了学生的自主性、创新精神、合作精神和探究精神，是学生主体性发展的重要体现。
（4）利用互动评价实施多元化的过程性评价。学生上传作品后，可以在Moodle平台上对自己的学习过程进行自我评价；随后，进行组内同伴间的相互评价；最后由教师总评。
学生可通过Moodle平台对本班其他学生发表的作品进行评价（简单评语和等级），学生本人可以通过点击相应的作品来浏览其他学生的评价。小组互评一般在小组成员完成规定性作品之后，由组长召集小组成员共同对成员作品进行集体欣赏与评价，并在“评价意见”上提出至少一个建设性意见，以便于被评者修改。在小组互评的基础上，确定本小组参加“班级展评”的作品。
班级展评小组推荐的作品，可采用网络展评各小组作品，学生通过网络来评判。
教师点评一般分两个阶段：一是针对每个学生的作品进行的网上点评；二是“班级展评”时的点评。针对学生个人的点评，要侧重于学生自身的发展；“ 班级展评”时的点评，要侧重于班级整体性的问题及走向，并引导和鼓励学生创新，创作出富有个性的作品。
这些评价结果都会在Moodle平台中及时体现出来，学生可根据评价意见，对自己上交的作品做进一步的修改。
4.利用Moodle全面的跟踪和日志功能关注学生在整个课程学习中的参与度，了解学生的学习积极性。在整个课程的教学过程中，教师可以通过四种形式查看活动报告，即概要报告、完整报告、今日日志和所有日志。 这些日志以图形和文字显示了学生学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。
四、小结
通过在Moodle平台上建立学生电子档案袋，利用Moodle平台的评价功能，在整个学习过程中的活动、学习过程、资料整理都记录了下来，学生的整个学习轨迹就呈现了出来。通过分析学生遗留下来的学习轨迹的完整记录，让评价的结果更为客观。基于 Moodle平台的过程性评价在小学信息技术教学中的应用是值得进一步研究和探索的。
【参考文献】
[1]课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.物理八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2011.
【关键词】过程性评价 电子档案袋 Moodle平台 评价量规
一、过程性评价与电子档案袋
过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。然而，过程性评价实施并不是很容易，没有固定的模式。在教学实践中，我们尝试利用Moodle平台实施信息技术课程中的过程性评价，让教师和学生进一步关注教学与学习过程，更好地完成教学目标。
电子档案袋评价已成为较为流行的学生质性评定方法之一，目前没有统一的定义。国际上以研究档案袋、电子学习档案袋著称的美国的Helen C. Barren博士在一篇论文中（2000）给出了他的电子学习档案袋的定义：运用电子技术，档案开发者以各种格式（音频、视频、图片和文本等）来收集和组织内容和素材。
二、利用 MOODLE 实施信息技术课程的过程性评价的实践探索
（一）过程性评价的流程
过程性评价必须贯穿学生整个学习过程，把评价作为引导学生学习的工具。评价过程主要由以下几个模块组成，其流程如图1所示。
（二）过程性评价的过程
以《设计个人小名片》这一主题为例，将使用Moodle平台建立电子档案袋的方法詳细介绍进行小学信息技术课学生学习过程性评价的过程。
1. 建立电子档案袋
利用 Moodle 平台构建了一个学习课程——信息技术，整个课程是由若干个主题构成的。课程中为相应年级的学生建立电子档案袋。学期初根据学生的学号、班级、姓名，为每个学生创建一个账户，学生按照年级、班级、小组进行分组。以《设计个人小名片》这一主题的教学而设计的电子档案袋如图2所示。
图2
2.编制评价标准
电子档案袋建立好以后，必须制定出相应的“评价标准”。这里以《设计个人小名片》为例，设计了如表1、表2所示过程性评价量规和作品评价量规。
学生明确学习任务后，教师指导学生下载评价量规和其他学习资源；每个学生根据评价量规的要求完成作品，并对自己作品进行反思；学生把每次完成的作品和对作品的反思上传到自己的个人电子学习档案袋中。
三、利用Moodle的多种评价功能实现过程性评价
实施过程性评价的难点在于在整个教学过程中要收集评价的依据，及时作出评价，以便调整今后的学习方向。过程性评价，必须要有学生过程性活动中表现记录、完成的作品等作为评价的依据。在 Moodle 平台上，教师可以通过设计各种活动来收集评价的依据。学习资料的保存是为了能更好地实施评价利用，Moodle 的测验、作业上传、互动评价、心得报告，就是为了能方便保存和使用这些评价依据。通过对这些信息的综合分析，可以比较准确地评价学生的学习，也才能全面反映学生学习信息技术的历程。
（1）利用测验模块实现随堂测验和阶段性考试。通过随堂测试可以让教师和学生及时了解学生的学习情况，阶段性的考试可以让教师掌握一段时间内的学生的整体情况。
（2）利用作业模块收集学生的作业。学生根据“过程性学习评价量规和作品评价量规”完成作品的制作，通过Moodle平台的作业模块将作品上传。
（3）利用Moodle平台中“心得报告”记录学生的学习过程。在每个主题中，安排一次心得报告，要求学生将学习本主题的过程记录下来，包括学到的技能，完成作业时遇到的问题及解决的过程，对本主题的看法等等。如在《设计个人小名片》这一主题中，主要收集的内容有：每个学生的“小名片”作品、作品产生初期的各种各样的想法、作品产生的过程以及学生本人对作品的评价、反思、同学对作品的评价等内容。
这些资料体现了信息技术素养，更体现了学生的自主性、创新精神、合作精神和探究精神，是学生主体性发展的重要体现。
（4）利用互动评价实施多元化的过程性评价。学生上传作品后，可以在Moodle平台上对自己的学习过程进行自我评价；随后，进行组内同伴间的相互评价；最后由教师总评。
学生可通过Moodle平台对本班其他学生发表的作品进行评价（简单评语和等级），学生本人可以通过点击相应的作品来浏览其他学生的评价。小组互评一般在小组成员完成规定性作品之后，由组长召集小组成员共同对成员作品进行集体欣赏与评价，并在“评价意见”上提出至少一个建设性意见，以便于被评者修改。在小组互评的基础上，确定本小组参加“班级展评”的作品。
班级展评小组推荐的作品，可采用网络展评各小组作品，学生通过网络来评判。
教师点评一般分两个阶段：一是针对每个学生的作品进行的网上点评；二是“班级展评”时的点评。针对学生个人的点评，要侧重于学生自身的发展；“ 班级展评”时的点评，要侧重于班级整体性的问题及走向，并引导和鼓励学生创新，创作出富有个性的作品。
这些评价结果都会在Moodle平台中及时体现出来，学生可根据评价意见，对自己上交的作品做进一步的修改。
4.利用Moodle全面的跟踪和日志功能关注学生在整个课程学习中的参与度，了解学生的学习积极性。在整个课程的教学过程中，教师可以通过四种形式查看活动报告，即概要报告、完整报告、今日日志和所有日志。 这些日志以图形和文字显示了学生学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。
四、小结
通过在Moodle平台上建立学生电子档案袋，利用Moodle平台的评价功能，在整个学习过程中的活动、学习过程、资料整理都记录了下来，学生的整个学习轨迹就呈现了出来。通过分析学生遗留下来的学习轨迹的完整记录，让评价的结果更为客观。基于 Moodle平台的过程性评价在小学信息技术教学中的应用是值得进一步研究和探索的。
【参考文献】
[1]课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.物理八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2011.