论文部分内容阅读
新课改的推进，核心素养的提出，给教学改革带来了新的挑战。就作文教学改革而言，虽经多方探索但收效甚微。从小学作文教学现状来看，仍然存在着教师教学理念陈旧、教学模式僵化、教学策略单调等突出问题。教师大多注重在课堂上的文法说教指导，偏好“套路”，讲究技法，鼓励模仿，教学内容封闭，教学策略单调，为教作文而教作文。学生缺少真实的体验感悟，写作素材贫乏，写作动机不足，为作文而作文，作文“假大空”现象严重。这样难以提高作文教学质量，难以落实学生语文核心素养发展。基于此，我们在核心素养导向下开展小学情境体验式作文教学策略研究，拟从情境体验式作文教学的基本内涵、意义价值和一般策略三个方面进行探索，力图解决小学作文教学的低效问题，落实学生语文核心素养发展。
一、情境体验式作文教学的基本内涵
（一）体验式教学
体验，也叫体会。与经验不同，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态建构。体验式教学是教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。对人的关注，是体验式教学思想的核心所在。体验式教学改变了传统“灌输式”教学忽视人及人的生命特性，开始关注学生的生命需要和成长感悟。
（二）体验式作文教学
关于“体验式作文教学”，国内已有一些研究者从不同的研究角度出发，提出了略异于他人的观点。在他们的研究基础上，我们对这一概念进行定位与解读。我们认为，体验式作文教学，是指教师在教学过程中通过创设情境或机会引导学生亲历体验，加深对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，激发写作动机，打开写作思路，丰富写作素材，从而让学生真切表达内心感受并获得自主发展的作文教学。体验式作文教学注重学生的生活体验、生命感悟和个性张扬，彰显了新颖的作文教学理念。
（三）情境体验式作文教学
情境，即是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。教学情境是一种富于生动形象的情境，具有丰富多彩的内容，鲜明生动的形象，真切感人的情意，优美动人的意境，耐人寻味的哲理等。教学情境是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境体验式作文教学以写作情境的创设为切入点，以活动过程的体验为平台，以读写结合的思维训练为辅助，优化写作教学的过程与步骤。构建情境体验式作文教学框架，旨在激发学生的写作热情，激活学生的写作思维，丰富学生的写作素材，完善学生的修改过程，灵活处理多项写作环节，切实提高学生的写作水平。
二、情境体验式作文教学的意义价值
（一）激发学生的写作动机
德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”情境体验教学艺术正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。“情境”在教学活动中发挥着很大的作用，它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。由于情境创设能为学生提供丰富多彩的教学情境，能为学生提供符合人类联想思维与联想记忆特点的想象空间，因而很易于激发学生的学习动机，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学生主动积极地学习、实现自己获取知识甚至创造新知识的理想目标，达到寓教于乐的教学效果。
（二）唤醒学生的情感体验
情境体验式作文教学以激活学生的内在情感动力为出发点，构建学生创新精神与创新能力培养的切入点。其教学核心在于学生的情感唤醒与生命关注。情感是生命个体独特的心理体验，让学生生情，就必须要让学生有独特的情绪感受。情感不仅是更好地促进学生学习的精神必需，而且更是完满人格的组成因素以及幸福人生体验的构成基础。学习的过程是一个逐步清晰的认知与情感结合的过程，而唤醒学生的情感则意味着学生学习进入自由超越的精神状态。情境体验式作文教学由学生的“经验”上升到“体验”，使课堂自然生成了情感内涵。
（三）关注学生的生命感受
对于生命的关注就是情境体验式作文教学对于教学目标、教学模式以及一系列教学策略的理论基点，也是情境体验式作文教学致力于知情统一的理论可能。从教育的对象来看，教育指向的是有生命的人。那么教育问题就不仅仅是一种社会文化的活动过程，而是关于人的问题。情境体验式作文教学以关注学生的生命直接感受为教学的依据。传统的作文教学大多认可写作技巧等知识目标的达成，而忽视了师生生命性的再现与呵护，使得作文虚假单调、枯燥无味。情境体验式作文教学从人的生命深处唤起他深刻的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒，使学生在唤醒中获得的不仅是对世界的认识，还有精神的全面开启，生命的总体升华。
三、情境体验式作文教学的一般策略
（一）联系学生生活，创设体验情境
陶行知先生說：“生活即教育，社会即学校。”学生的经历和经验大多数都是来自生活的，生活中的情境是学生最熟悉的，也是学生最喜欢的。教师要做个有心人，要时时刻刻想方设法融入学生的生活，了解他们的兴趣和爱好，用心发现和搜索学生生活中有价值的、学生感兴趣和熟悉的作文素材。在作文教学时，教师应该尽可能联系学生的生活，创设一种与生活相联系的情境，使学生从熟悉的生活情境中获得体验，深化对写作内容的感知和领悟。此外，在引导学生体验生活时，教师可把学生带入社会或大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
在情境教学上享有盛誉的教育专家李吉林老师为了让学生拥有丰富的作文题材，提高写作能力，不止一次把学生带到家乡的田野上，使学生在生活的真实情境中观察、思考和体验;不过每次都有一个明确的目的，做到围绕主题分层次地进行观察。比如李吉林老师带领学生去认识秋天的田野，从近到远地观察，先是近处的大片丝瓜棚、扁豆棚，后是不远处的小河畔;再是远处的棉田与稻田。对于重点观察的丝瓜棚，李老师指导学生先看棚上花的色彩、形状和花上飞舞的蝴蝶，然后看棚下挂着的一条条大丝瓜。由于学生的观察合理有序，因而顺利地进入了生活的情境，获得丰富的感知。在这样的生活体验中，学生情绪热烈，兴趣盎然，思维活跃，进而激起写作动机，且达到“情动而辞发”的境界。 （二）利用相似原理，创设模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的。模拟情境，只需相似而已，在运用时，简便易行。如画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”。应该说，无论是担任角色的学生，还是在座位上作观众的学生，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。在教学中，教师若能根据教学实际创设模拟情境，便能轻松地激发学生写作的积极性。
在《春天的早晨》的作文教学示范课中，上课伊始，特级教师于永正便请学生欣赏一段优美乐曲：春光明媚，樹林里百鸟齐鸣。随着音乐旋律的此起彼伏，鸟的鸣叫声也时而急促，时而舒缓……这是一段伴有鸟鸣声、水流声的优美乐曲。正当孩子们沉浸在清晨森林中的美景时，这时来了一个“猎人”——于老师化装成猎人上场。他手持猎枪，准备捕杀林中的鸟儿。即兴小品表演反映出社会上人们不注意生态保护、任意捕杀鸟类的现象，于老师把这一现象搬进课堂，旨在引发学生对这一现象的关注和思考，在内心产生真实的体验和感受。当孩子发现“猎人”要捕杀小鸟时，纷纷上前制止，并且与“猎人”进行了唇枪舌剑的交锋。这里，于老师通过角色扮演“猎人”，鼓励学生角色参与，与学生形成了积极互动，创设了生动的模拟情境，让学生真切地体验到生活，给学生带来了写作的内容，同时很大地激发了学生写作的兴趣。
（三）借助信息技术，创设丰富情境
信息技术与课堂教学融合创新已成为当前课堂教学改革的趋势，越来越多的教师借助信息技术，利用多媒体教学手段，创设丰富生动的教学情境，提高教学实效。
在执教《夸夸咱家乡》作文课时，有教师考虑到学生年纪小阅历浅，不一定很了解家乡的景点及特产;因此便将家乡的的景点及特产图片制作成PPT，然后配上富有家乡韵味的小调播放。学生边欣赏家乡的美景，边不禁赞叹，对平时虽熟悉却不甚了解的家乡充满了浓浓的热爱之情。由于有了如此真切的情境体验，学生们在下笔时挥洒自如，尽情地表达着自己对家乡的热爱之情。在这堂作文课中，教师利用信息技术工具制作的素材及创设的丰富情境，填补了学生的知识空白，丰富了他们的情感世界，让学生情动辞发，愉悦成文。【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号2019ZJZD008）的研究成果】
责任编辑 邱 丽
一、情境体验式作文教学的基本内涵
（一）体验式教学
体验，也叫体会。与经验不同，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态建构。体验式教学是教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。对人的关注，是体验式教学思想的核心所在。体验式教学改变了传统“灌输式”教学忽视人及人的生命特性，开始关注学生的生命需要和成长感悟。
（二）体验式作文教学
关于“体验式作文教学”，国内已有一些研究者从不同的研究角度出发，提出了略异于他人的观点。在他们的研究基础上，我们对这一概念进行定位与解读。我们认为，体验式作文教学，是指教师在教学过程中通过创设情境或机会引导学生亲历体验，加深对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，激发写作动机，打开写作思路，丰富写作素材，从而让学生真切表达内心感受并获得自主发展的作文教学。体验式作文教学注重学生的生活体验、生命感悟和个性张扬，彰显了新颖的作文教学理念。
（三）情境体验式作文教学
情境，即是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。教学情境是一种富于生动形象的情境，具有丰富多彩的内容，鲜明生动的形象，真切感人的情意，优美动人的意境，耐人寻味的哲理等。教学情境是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境体验式作文教学以写作情境的创设为切入点，以活动过程的体验为平台，以读写结合的思维训练为辅助，优化写作教学的过程与步骤。构建情境体验式作文教学框架，旨在激发学生的写作热情，激活学生的写作思维，丰富学生的写作素材，完善学生的修改过程，灵活处理多项写作环节，切实提高学生的写作水平。
二、情境体验式作文教学的意义价值
（一）激发学生的写作动机
德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”情境体验教学艺术正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。“情境”在教学活动中发挥着很大的作用，它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。由于情境创设能为学生提供丰富多彩的教学情境，能为学生提供符合人类联想思维与联想记忆特点的想象空间，因而很易于激发学生的学习动机，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学生主动积极地学习、实现自己获取知识甚至创造新知识的理想目标，达到寓教于乐的教学效果。
（二）唤醒学生的情感体验
情境体验式作文教学以激活学生的内在情感动力为出发点，构建学生创新精神与创新能力培养的切入点。其教学核心在于学生的情感唤醒与生命关注。情感是生命个体独特的心理体验，让学生生情，就必须要让学生有独特的情绪感受。情感不仅是更好地促进学生学习的精神必需，而且更是完满人格的组成因素以及幸福人生体验的构成基础。学习的过程是一个逐步清晰的认知与情感结合的过程，而唤醒学生的情感则意味着学生学习进入自由超越的精神状态。情境体验式作文教学由学生的“经验”上升到“体验”，使课堂自然生成了情感内涵。
（三）关注学生的生命感受
对于生命的关注就是情境体验式作文教学对于教学目标、教学模式以及一系列教学策略的理论基点，也是情境体验式作文教学致力于知情统一的理论可能。从教育的对象来看，教育指向的是有生命的人。那么教育问题就不仅仅是一种社会文化的活动过程，而是关于人的问题。情境体验式作文教学以关注学生的生命直接感受为教学的依据。传统的作文教学大多认可写作技巧等知识目标的达成，而忽视了师生生命性的再现与呵护，使得作文虚假单调、枯燥无味。情境体验式作文教学从人的生命深处唤起他深刻的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒，使学生在唤醒中获得的不仅是对世界的认识，还有精神的全面开启，生命的总体升华。
三、情境体验式作文教学的一般策略
（一）联系学生生活，创设体验情境
陶行知先生說：“生活即教育，社会即学校。”学生的经历和经验大多数都是来自生活的，生活中的情境是学生最熟悉的，也是学生最喜欢的。教师要做个有心人，要时时刻刻想方设法融入学生的生活，了解他们的兴趣和爱好，用心发现和搜索学生生活中有价值的、学生感兴趣和熟悉的作文素材。在作文教学时，教师应该尽可能联系学生的生活，创设一种与生活相联系的情境，使学生从熟悉的生活情境中获得体验，深化对写作内容的感知和领悟。此外，在引导学生体验生活时，教师可把学生带入社会或大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
在情境教学上享有盛誉的教育专家李吉林老师为了让学生拥有丰富的作文题材，提高写作能力，不止一次把学生带到家乡的田野上，使学生在生活的真实情境中观察、思考和体验;不过每次都有一个明确的目的，做到围绕主题分层次地进行观察。比如李吉林老师带领学生去认识秋天的田野，从近到远地观察，先是近处的大片丝瓜棚、扁豆棚，后是不远处的小河畔;再是远处的棉田与稻田。对于重点观察的丝瓜棚，李老师指导学生先看棚上花的色彩、形状和花上飞舞的蝴蝶，然后看棚下挂着的一条条大丝瓜。由于学生的观察合理有序，因而顺利地进入了生活的情境，获得丰富的感知。在这样的生活体验中，学生情绪热烈，兴趣盎然，思维活跃，进而激起写作动机，且达到“情动而辞发”的境界。 （二）利用相似原理，创设模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的。模拟情境，只需相似而已，在运用时，简便易行。如画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”。应该说，无论是担任角色的学生，还是在座位上作观众的学生，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。在教学中，教师若能根据教学实际创设模拟情境，便能轻松地激发学生写作的积极性。
在《春天的早晨》的作文教学示范课中，上课伊始，特级教师于永正便请学生欣赏一段优美乐曲：春光明媚，樹林里百鸟齐鸣。随着音乐旋律的此起彼伏，鸟的鸣叫声也时而急促，时而舒缓……这是一段伴有鸟鸣声、水流声的优美乐曲。正当孩子们沉浸在清晨森林中的美景时，这时来了一个“猎人”——于老师化装成猎人上场。他手持猎枪，准备捕杀林中的鸟儿。即兴小品表演反映出社会上人们不注意生态保护、任意捕杀鸟类的现象，于老师把这一现象搬进课堂，旨在引发学生对这一现象的关注和思考，在内心产生真实的体验和感受。当孩子发现“猎人”要捕杀小鸟时，纷纷上前制止，并且与“猎人”进行了唇枪舌剑的交锋。这里，于老师通过角色扮演“猎人”，鼓励学生角色参与，与学生形成了积极互动，创设了生动的模拟情境，让学生真切地体验到生活，给学生带来了写作的内容，同时很大地激发了学生写作的兴趣。
（三）借助信息技术，创设丰富情境
信息技术与课堂教学融合创新已成为当前课堂教学改革的趋势，越来越多的教师借助信息技术，利用多媒体教学手段，创设丰富生动的教学情境，提高教学实效。
在执教《夸夸咱家乡》作文课时，有教师考虑到学生年纪小阅历浅，不一定很了解家乡的景点及特产;因此便将家乡的的景点及特产图片制作成PPT，然后配上富有家乡韵味的小调播放。学生边欣赏家乡的美景，边不禁赞叹，对平时虽熟悉却不甚了解的家乡充满了浓浓的热爱之情。由于有了如此真切的情境体验，学生们在下笔时挥洒自如，尽情地表达着自己对家乡的热爱之情。在这堂作文课中，教师利用信息技术工具制作的素材及创设的丰富情境，填补了学生的知识空白，丰富了他们的情感世界，让学生情动辞发，愉悦成文。【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号2019ZJZD008）的研究成果】
责任编辑 邱 丽