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新课程的教育理念提倡学生的全面、持续、和谐的发展，关注学生的全面发展，体现在学生学习的主体性，也就是通过学生的动手实践、自主探究、合作交流等方式去完成学习的任务。因此，作为教师要创造出有利于学生学习的氛围，让他们在探究中全面发展。那么在小学数学教学中如何促进学生自主探究呢？下面谈谈我在教学中的几点思考：
一、创设情境，使学生乐于探究
数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师在教学过程中要从学生已有的生活经验出发，让他们在生动、具体的情境中感受数学的奥秘，在熟悉的情境中不知不觉地展开对数学问题的探究，特别是低年级儿童。低年级儿童以形象思维为主，他们好动、好奇心特强。教师只要充分发挥情境本身的吸引力，并辅之以现代数学手段，从学生喜闻乐见的情境入手，就能激起他们探究的欲望，使他们乐于探究。因此，在教学中我通常借助于一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏，设置悬念等一系列手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引他们主动去探索问题。
二、提供机会，使学生参与探究
教学实践说明当学生经过长时间的探究，终于解决了一个对他而言是新奇而富有挑战性的数学问题时，他会有种成功感，在积累数学活动经验的同时还会产生再次体验这种情感的愿望。这也是新课程的理念，要求教师引导他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教师应尽量地提供自主探究的时间和空间。
1.给学生提供动手机会，使学生们经历获取知识的过程
动手操作活动以“活”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，由心智技能的掌握而促进智能的发展。“动手做”是儿童非常重要的活动形式。弗来登塔尔认为，学习活动最好的方法是做，通过“做”，把非动态的知识变为动态的知识。
例如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，首先设计情境，看看谁的手大。要求同桌的学生分别在装有红、紫花片的学具盒里抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少个花片。再把自己抓的花片数告诉同桌，比一比，谁抓得多。让学生在这样有趣的活动中，学习两个数量比多少，学习的兴趣油然而生。接着提出富有挑战性的问题：你能想办法知道你比同桌多（少）几个花片呢？学生一下子就被问题所吸引，很快就会用摆一摆的办法来解决，这时再提出：“你会用一道算式表示出来吗？”在这个探究过程中，每个学生都围绕“两数相差多少”这个问题实验、思考、探究，他们的思维是自由的、开放的。他们抓花片、数花片、摆花片，计算相差数，乐在其中。经过学生反复实验、思考，得出结论：求两数相差多少要用减法算。
学生在思考探究的过程中，享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能，使不同智力层次的学生都能找到适合自己的探究途径，享受到探究的乐趣。
2.给学生提供讨论交流的机会，使资源共享
新课程提出让学生的情感态度和一般能力方面都能得到发展，而这种发展体现在讨论交流的过程中。在讨论交流过程中，学生可以交流自己的见解，发现存在的问题，同时也学会了与人合作。这样的过程鼓励解决问题策略的多样化，也增加了学生与老师、同学、教材之间多种方式的互动。既发展了学生的思维能力和语言表达能力，也增进了合作精神，从而促进了学生的全面发展。因此，为学生提供合作交流的学习机会是非常重要的。例如，在教学“找规律”时，要求学生发现第X盆花是什么颜色的花。学生小组合作，进行观察、操作，搜索信息，交流各种思考策略，得出了4种方法：①数，②画图，③利用奇、偶性，④计算，在此基础上，教师提出最有价值的问题：哪种方法最好？学生的兴趣一下子被调动起来。他们在小组里进行有效的沟通、质疑、辩论，解决组内冲突，从而确立了计算是最好的方法，感悟了规律性的思想。
学生的这种交流是经过自己的思考后开始的，这和以往的交流有所不同。讨论交流给学生提供了解释和评价他们自己思维过程的机会，也提供了反思自己的机会，使学生通过交流去构建对数学的理解，体现了学习的自主性，促进了学生的全面发展。
三、拓展思维，使学生学会探究
“学以致用”是学习的一条重要原则。注重应用意识和实践能力的培养，是新课程的理念。在学生进行数学活动和交流中，利用已有的数学活动经验，创造性地融合于现实生活中，有利于学生素质的全面发展。知识来源于生活，又为解决现实生活问题服务，因此，教师要引导学生应用已有的知识去解决实际问题，使他们感受到教学与生活的联系。
例如：在教学“设计最佳方案”时，我设计了一道开放题：某班32人，集体去公园游玩。买票时他们看到公园对团体购票有优惠，原来每人每张10元钱，现在购买40张以上票价八折，请你为这个班设计购票方案。经过学生独立思考、小组合作交流，学生设计出五种方案，其中有几种很有意思。有的学生说：先团购40张，再把多出的8张以原价卖给其他人，这样我们可以少花钱。有的学生说：先团购40张，再把多出的8张以8折卖给别人，这样别人也能少花钱了。有一位学生设计得更精彩：先团购40张，再把多余的8张免费送给残疾人，这样说明我们有爱心。这样的开放性问题，非常接近学生的生活，让学生置于一个真实的问题情境中，学生成为“主角”后，能够有效地调动学习的积极性，促进其思维的发展，学生的分析能力和解决问题的能力也得到了很好的发展。
一堂真正的好课，不但要有内容充实的探究过程，更要有丰硕的探究成果，它是过程与结果的完美统一。若没有过程，就没有体验，没有经历，没有尝试。若没有结果，就没有知识，没有能力，没有收获。充分发挥学生的主体性，让课堂焕发多彩的魅力！让我们的学生在自主探究中得到发展也得到乐趣！
一、创设情境，使学生乐于探究
数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师在教学过程中要从学生已有的生活经验出发，让他们在生动、具体的情境中感受数学的奥秘，在熟悉的情境中不知不觉地展开对数学问题的探究，特别是低年级儿童。低年级儿童以形象思维为主，他们好动、好奇心特强。教师只要充分发挥情境本身的吸引力，并辅之以现代数学手段，从学生喜闻乐见的情境入手，就能激起他们探究的欲望，使他们乐于探究。因此，在教学中我通常借助于一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏，设置悬念等一系列手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引他们主动去探索问题。
二、提供机会，使学生参与探究
教学实践说明当学生经过长时间的探究，终于解决了一个对他而言是新奇而富有挑战性的数学问题时，他会有种成功感，在积累数学活动经验的同时还会产生再次体验这种情感的愿望。这也是新课程的理念，要求教师引导他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教师应尽量地提供自主探究的时间和空间。
1.给学生提供动手机会，使学生们经历获取知识的过程
动手操作活动以“活”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，由心智技能的掌握而促进智能的发展。“动手做”是儿童非常重要的活动形式。弗来登塔尔认为，学习活动最好的方法是做，通过“做”，把非动态的知识变为动态的知识。
例如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，首先设计情境，看看谁的手大。要求同桌的学生分别在装有红、紫花片的学具盒里抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少个花片。再把自己抓的花片数告诉同桌，比一比，谁抓得多。让学生在这样有趣的活动中，学习两个数量比多少，学习的兴趣油然而生。接着提出富有挑战性的问题：你能想办法知道你比同桌多（少）几个花片呢？学生一下子就被问题所吸引，很快就会用摆一摆的办法来解决，这时再提出：“你会用一道算式表示出来吗？”在这个探究过程中，每个学生都围绕“两数相差多少”这个问题实验、思考、探究，他们的思维是自由的、开放的。他们抓花片、数花片、摆花片，计算相差数，乐在其中。经过学生反复实验、思考，得出结论：求两数相差多少要用减法算。
学生在思考探究的过程中，享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能，使不同智力层次的学生都能找到适合自己的探究途径，享受到探究的乐趣。
2.给学生提供讨论交流的机会，使资源共享
新课程提出让学生的情感态度和一般能力方面都能得到发展，而这种发展体现在讨论交流的过程中。在讨论交流过程中，学生可以交流自己的见解，发现存在的问题，同时也学会了与人合作。这样的过程鼓励解决问题策略的多样化，也增加了学生与老师、同学、教材之间多种方式的互动。既发展了学生的思维能力和语言表达能力，也增进了合作精神，从而促进了学生的全面发展。因此，为学生提供合作交流的学习机会是非常重要的。例如，在教学“找规律”时，要求学生发现第X盆花是什么颜色的花。学生小组合作，进行观察、操作，搜索信息，交流各种思考策略，得出了4种方法：①数，②画图，③利用奇、偶性，④计算，在此基础上，教师提出最有价值的问题：哪种方法最好？学生的兴趣一下子被调动起来。他们在小组里进行有效的沟通、质疑、辩论，解决组内冲突，从而确立了计算是最好的方法，感悟了规律性的思想。
学生的这种交流是经过自己的思考后开始的，这和以往的交流有所不同。讨论交流给学生提供了解释和评价他们自己思维过程的机会，也提供了反思自己的机会，使学生通过交流去构建对数学的理解，体现了学习的自主性，促进了学生的全面发展。
三、拓展思维，使学生学会探究
“学以致用”是学习的一条重要原则。注重应用意识和实践能力的培养，是新课程的理念。在学生进行数学活动和交流中，利用已有的数学活动经验，创造性地融合于现实生活中，有利于学生素质的全面发展。知识来源于生活，又为解决现实生活问题服务，因此，教师要引导学生应用已有的知识去解决实际问题，使他们感受到教学与生活的联系。
例如：在教学“设计最佳方案”时，我设计了一道开放题：某班32人，集体去公园游玩。买票时他们看到公园对团体购票有优惠，原来每人每张10元钱，现在购买40张以上票价八折，请你为这个班设计购票方案。经过学生独立思考、小组合作交流，学生设计出五种方案，其中有几种很有意思。有的学生说：先团购40张，再把多出的8张以原价卖给其他人，这样我们可以少花钱。有的学生说：先团购40张，再把多出的8张以8折卖给别人，这样别人也能少花钱了。有一位学生设计得更精彩：先团购40张，再把多余的8张免费送给残疾人，这样说明我们有爱心。这样的开放性问题，非常接近学生的生活，让学生置于一个真实的问题情境中，学生成为“主角”后，能够有效地调动学习的积极性，促进其思维的发展，学生的分析能力和解决问题的能力也得到了很好的发展。
一堂真正的好课，不但要有内容充实的探究过程，更要有丰硕的探究成果，它是过程与结果的完美统一。若没有过程，就没有体验，没有经历，没有尝试。若没有结果，就没有知识，没有能力，没有收获。充分发挥学生的主体性，让课堂焕发多彩的魅力！让我们的学生在自主探究中得到发展也得到乐趣！