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我们为什么阅读
当我们阅读时，我们在思考什么？
或者，我们究竟为什么而阅读？
这一直是一个很有意思的问题。周国平先生说，阅读是一种宗教。而有人阅读，仅仅是因为打发无聊的时间。而有人的阅读是有针对性的，有目的的阅读，读取经典著作，从中汲取养分。
于我而言，我的阅读是很丰富的，当然也比较杂，阅读占去了我很大一部分时间。因为自己也写作的原因，我的阅读有了更大的意义，除了在心灵世界里达到共鸣，感动自己或者陶冶自己之外，更多的是为了具有更宽的视野和胸襟，在阅读的世界里更好地写作，写出对事物的感悟与思考，对生命和世界的深刻认识。
作为中学生而言，阅读更应该有所选择。阅读经典的作品，更有利于提高自己的认识和对事物的看法。但在微阅读时代，阅读与写作都走向了肤浅化、瞬间化、碎片化的浅阅读，泛阅读的倾向越来越明显，功利阅读超越人文阅读，畅销书呈现出的是大量的文学泡沫。
浅阅读与泛阅读的盛行，过度的此消彼长就会使知识的创新和文化的传承面临危机。只有在深度與经典的阅读中才能发现伟大的文学传统，才能够重塑深刻的阅读和写作。这样一来，我们的阅读才变得更有价值。
在2015年的文学调查中，死活读不下去的书籍中，四大名著已然在榜。对于中学生而言，他们常常被网络畅销小说吸引，真正的有营养的阅读缺失，导致了学生的文学底蕴越来越浅薄。学生的作文显得很贫瘠，很多人在写作时无病呻吟。这样的现象在中学生中广泛地存在。他们的阅读越来越少，阅读的经典作品也越来越少，他们从哪里吸取文学养分呢？
也许，他们只能在教材里流连忘返，所得到的见解毫无新意可言。这也给我们的教育工作者带来了思考。我们究竟要怎样，才能让学生在阅读与写作上有更大的提升，改变目前这样一种贫乏的状况？
阅读照亮世界
现在很多人的阅读都是碎片化的，零散的。
这样的阅读，实际上是很难有很大的收获的。在很大程度上，这样的碎片化阅读会让阅读越来越表面，让阅读者越来越肤浅和散漫。
在阅读时，我们应该有一个阅读体系。
低年级的学生，可以读一些诗歌、散文，以及叙事类的文学作品。唐诗、宋词是中华民族流传下来的文化瑰宝，这里面有很多的养分，让学生在这里面找到文学的寄托和热爱。
当然，也可以读一些很好的现当代诗歌，让学生体会语言和修辞之美，找到很好的语言感悟。读叙事类作品，有利于学生去尝试模仿，将自己生活中的事情记录下来。有了语言的灵动，有了思想的光芒，学生的阅读就有了根基和希望。
但是，学生在阅读的时候，千万不要忘记了积累。学生应该做读书笔记。做读书笔记，将一首好诗，摘抄下来，反复读，它必然会成为日后写作的一种养分，自然而然地在表达中体现出来，成为对语言的一种美好的语感。学生可以积累一些好的现当代诗歌作品，比如席慕蓉、海子、顾城等优秀诗人的作品，让他们的作品的光芒照亮学生的阅读世界。
阅读让你的世界更丰富
随着阅读的深入，慢慢地学生可以接触更多的议论性文字、论述型文字，让学生产生自己的看法和见解。
在这个阅读的过程中，培养学生的家国情怀，提高学生看待问题的方法，以及自己独特的思考，有思考和思辨性，让学生真正具有一种时代的精神。
阅读，让自己更有思想，让自己的世界更丰富。
当学生的阅读积累达到一定阶段的时候，我们就可以更好地切入一些文化专题，读一些名人、名家思想作品。比如：叔本华、尼采、周国平，余秋雨、熊培云等一些有着自己独特思想和见解的作家。他们在某一个方面和领域中有着自己独特的思考和认知。这些文化专题，会让学生在三年的学习中，充分地受到阅读的熏陶和洗礼。
阅读，可以让一个人变得更有能量，它可以让学生成为学习、生活的经历者和当下社会和当下的观察者、认知者。这样的学生，有着中华优秀的传统文化的继承、有着对社会责任和担当的，具有创新思维的当代中学生。
这种视野来自阅读，来自有体系的阅读，这就给中学生的阅读带来了一些选择，选择有生命力的作品，让阅读变成真正有意义的阅读。
写作不是无中生有
写作不是无中生有的，写作也在一定程度上来自阅读，因为当我们的经历还不足够成为我们言说的素材的时候，阅读就显得尤其重要。
特别是中学生，阅历和见识还不够丰富，这就要求学生们在阅读的时候，一定要积累，积累阅读中的优秀的词句和借鉴优秀的人生经历。
当你积累的作品和文字达到一定量的时候，这些作品和文字会在无形中成为你心灵世界的重要的东西。它丰富你的心灵世界，也是我们写作的灵感的来源。
在写作的时候，那些曾经积累的素材会自然而然地跳出来帮你说话。
当你的语言还不能撑起你的思想的时候，你积累的名家作品它就成为了你写作的一种资源。在阅读的过程中，我仍然有作笔记和摘抄的习惯。这些都会给我灵感和启发。我希望中学生也可以这样做。
多积累，多尝试写作。著名作家季羡林先生，写出了那么多的作品，但没有人想到他的读书笔记也是相当多的。他有一个随身携带的本子，这个本子记录了他在瞬间的所思所想。那也是灵感的来源。
写作是一首来自生活的诗
写作也来自生活。
来源于生活的写作是最贴切的，最为真实的。
文字来源于生活，写作充满想象。写作不是言之无物，它要融入作者的生活感悟。写作者将文字赋予诗意的美感，让文字充满想象与画面感。
比如：我在写文章《一个人应该像一朵花》时，便是来自对教室外面花坛里的杜鹃花的观察。教室外的杜鹃花一年一年开放，往而复始，我想到了我的教师生活。一届学生毕业了，另一届学生又接着到来。但我看到那往而复始的杜鹃花，我想到：“一个人，应当像一朵花，花开时明艳，花落时静美。”想到杜鹃花的花开花落，想到自己的教书生活，日复一日，我觉得它仍然是美好的，就如同花的凋谢一样，花开时明艳，花落时静美。这便是我的教师生活，这便是人生。 这些都是源于对生活的仔细观察，然后才有了自己的人生感悟。也只有这样的文字才能够形神兼备。
中学生的写作，就是要细心观察生活，让现实生活中的事情、事件或某种现象等，在笔下缭绕成一首来自生活的诗，或者诗意，或者忧伤，或者苦涩。
诗意是一种写作的情怀
中学生作文时，要善于引用名言诗句，增加文章亮点。这就要求学生多积累，多阅读，从一些好作品里汲取营养。
席慕蓉在诗歌《为什么》里有这样的句子：“在长长的一生里/为什么/欢乐总是乍现就凋落/走得最急的都是最美的时光”。这样的句子的积累和引用，总要比你说“岁月如梭，时光匆匆”要强很多倍吧！
所以，初学写作的学生们，千万不要忽视了诗歌的力量，忽视诗歌的语言和美，要让诗歌给我们的文字插上想象的翅膀。
著名教育家陶行知先生曾说：“青春是最赋有诗意的年纪，如果青春离开了诗歌，就少了一些颜色。”中学生的写作，我以为从阅读诗歌开始，从积累诗歌开始，也从简单的创作诗歌开始。这样，学生的语言天赋会带给我们意想不到的东西。少年情怀总是诗，诗意是一种写作的情怀。
赋平凡生活以哲思
中学生的写作难免是空洞苍白的，因为，写作跟生活和阅历有关。
但我们可以通过对事物和生活的观察，赋予平凡生活以哲思，多一些对人生和生命的认识与思考。这样，我们的写作将会产生更大的写作效果，写作就更有深度。
席慕蓉在《一棵开花的树》里写道：“如何让你遇见我/在我最美丽的时刻……而当你终于无视地走过/在你身后落了一地的/朋友啊/那不是花瓣/那是我凋零的心 ”。
诗人发挥想象，把一棵树想象成一个等待的人，但当她等待的人却无视地走过时，那凋落的花瓣，是“我凋零的心”。
诗人将一件很普通的自然现象赋予了思考和哲理，将它变得是如此的合理。
那凋落的花瓣哪里是花瓣，是我因为你无视的走过而凋零的心。这便是来自生活的哲理和思考。
善于捕捉生活中的自然趣味
有一次，当我看见校园里两棵并排的榕树，它们一直站在那里，却永远没有交集。于是我写下了《距离》：“或许，我该/试着劝说两棵榕树/拥抱取暖/却发现一棵树/站成另一棵树的天涯”。这便是写作的语言和思考。善于观察生活中的事物，善于捕捉生活中的自然趣味。
王蒙先生在《我怎样决定了我的一生》中给中学生谈人生之路时这样说道：“我们应该走进自然，回归自然。珍惜大自然就是珍惜自己的所由、所出、所归、所依、所乐、所悲。大自然还就是永远立于不败之地，永远生活在蓝天与大地之间，永远如日月之经天如江河之行地，永远稳得住自己，永远有一个主心骨，永远处于一种阔大、高尚而又脚踏实地的境界。”
当我们真正地融入到自然中，认真地观察生活，珍惜自然，细心地“阅读”生活，观察自然，我们的文思永远都不会枯竭。
打开写作之门
我想对中学生的阅读和写作做一个小小的要求，那就是必须要阅读和积累，不积累的阅读，效果是极差的。
阅读，然后积累，才能给我们提供素材和灵感，提供我们写作的借鉴和参考。
而当我们写作时，不要忘记我们的阅读所得，要将阅读所思所感付诸笔端。然后再加入自己对生活的感悟，对自然的理解，才能写成更好的文字。
写作有时来源于间接的阅读，借鉴的是别人的经验，但这经验必须要符合自己的生活和正确的精神价值。
更多的时候，写作是来源于我们对生活的观察，对自然的珍视和对自然趣味的捕捉。
但总的来说，我们都应该笔耕不辍地去尝试写作。
去阅读，我们可以发现别人的世界；去尝试写作，我们才可以在不断的积累中得到更多写作的启示，从而真正地打开我们的写作之门。
另外，文末附上一篇小文章，这是我在校园散步时，发现木芙蓉花凋谢的情形。木芙蓉花早上时的颜色是纯白色的，中午，颜色慢慢被红色浸染，一点一点地变红，直到白色的花全部变成红色，大红大紫，然后凋落。
这一观察和发现打开了我的写作之门，启发了我对生命和自然的认识和思考。
我相信中学生朋友，经过阅读和思考，经过对生活细致入微的观察之后，一定可以灵光乍现，写出很多有思想见地，有生命力，有情怀的文字来。
2017.10.25改于广州。
附：《每一片花瓣，都是青春美好的证明》
入秋的南方城市，阳光依然很好。
南方城市的花儿好像是受了大地的恩赐，一年四季，花香满径。
那天傍晚，因为整天的繁忙，有些倦怠，我独自一人在植物园里散步。我想看看植物园里的那些花草。
微风袭来，花草树木都散发着自然的清香。我沿着植物园里的小路探寻，分明看到那一株井栏边草，招摇着，自由得有些骄傲了。那一棵椰榆树，风姿卓越，挡住了花叶万年青的半张脸。潘石榴树，高高在上，像个懂事的大孩子。萱草、薏苡草、紫竹梅在一旁推搡着，使着小性子，那不，紫竹梅的小脸都红一块紫一块的了。
然而，当我看到那株木芙蓉时，我有些吃惊，早上还是白色的花瓣，这时怎么就染上了红色呢？
我每天经过植物园，还真没有那么近距离地目睹过一朵花的美好，细瞧过木芙蓉花的容颜。走进了细看，才了解到，原来，洁白无瑕的木芙蓉花，在阳光下，逐渐变成了红色。那白色的花瓣，迎着风招摇，风吹过来，木芙蓉花报以微笑，脉脉颔首。一阵雨滴落下来，木芙蓉花尽情迎接雨露，甚至张开双臂，丝毫没有耷拉脑袋不敢面对的意思。在她还没有释放她的生命全部的惊艳之时，她从未想过低头。一朵木芙蓉经历风雨，她在成长与经历，在阳光的温暖之下，她再也不顾少女的矜持，尽情地绽放她的美，美极一时，花瓣全变成了红色。
这时我才知道，每一朵木芙蓉花，在花开花谢之间，用生命和热血尽情释放。她将白色的花染上生命的红，一点点，一片片，一抹抹，在白色的花瓣上涂抹，慢慢荡漾开去，晕开的那一抹粉红，像少女羞涩的脸蛋，在一束阳光的照射下，忽然在羞涩与半遮半掩之间，由清纯的白变成火热的红。
那是一种怎样的红啊？
如同诗人笔下流淌的诗篇般动情。她婉约秀美，如同宣纸上的一抹红印，典雅大方，却丝毫没有俗气；花瓣在红色的氛围里，透着淡淡的白，姿态极妍，却不妖艳；明媚万分，却不落俗套……
我惊叹：那便是芙蓉花的青春与生命。
由盛开到凋谢，木芙蓉的一片花瓣逐渐染上了红，红色慢慢荡漾开去，有的花朵已经全部变红，红得有些发紫。但这却意味着：木芙蓉花已经到了生命的尽头。但，这又何尝不是一种美丽的诠释呢？
我想起天地之间，有一种虫子，叫蜉蝣，朝生而暮死，但意义非凡，值得尊敬。山间有一种木槿花，朝开夕谢，向阳而生，日落而息。它们的生命，和木芙蓉一样，虽然短暂，却值得赞美。
木芙蓉正是用她火红的青春，诠释了生命的意义，每一片花瓣都是青春最好的证明。就像这个世界上有那么一些人，一生尽情地绽放，鼓足了劲也要出类拔萃，不求大红大紫，不求向死而生，也要痛痛快快地释放活着的意义，每一次绽放都是活着的证明，也是人们對抗无限时间的最美好的方式。
（选自图书《因为经历，所以懂得》）
当我们阅读时，我们在思考什么？
或者，我们究竟为什么而阅读？
这一直是一个很有意思的问题。周国平先生说，阅读是一种宗教。而有人阅读，仅仅是因为打发无聊的时间。而有人的阅读是有针对性的，有目的的阅读，读取经典著作，从中汲取养分。
于我而言，我的阅读是很丰富的，当然也比较杂，阅读占去了我很大一部分时间。因为自己也写作的原因，我的阅读有了更大的意义，除了在心灵世界里达到共鸣，感动自己或者陶冶自己之外，更多的是为了具有更宽的视野和胸襟，在阅读的世界里更好地写作，写出对事物的感悟与思考，对生命和世界的深刻认识。
作为中学生而言，阅读更应该有所选择。阅读经典的作品，更有利于提高自己的认识和对事物的看法。但在微阅读时代，阅读与写作都走向了肤浅化、瞬间化、碎片化的浅阅读，泛阅读的倾向越来越明显，功利阅读超越人文阅读，畅销书呈现出的是大量的文学泡沫。
浅阅读与泛阅读的盛行，过度的此消彼长就会使知识的创新和文化的传承面临危机。只有在深度與经典的阅读中才能发现伟大的文学传统，才能够重塑深刻的阅读和写作。这样一来，我们的阅读才变得更有价值。
在2015年的文学调查中，死活读不下去的书籍中，四大名著已然在榜。对于中学生而言，他们常常被网络畅销小说吸引，真正的有营养的阅读缺失，导致了学生的文学底蕴越来越浅薄。学生的作文显得很贫瘠，很多人在写作时无病呻吟。这样的现象在中学生中广泛地存在。他们的阅读越来越少，阅读的经典作品也越来越少，他们从哪里吸取文学养分呢？
也许，他们只能在教材里流连忘返，所得到的见解毫无新意可言。这也给我们的教育工作者带来了思考。我们究竟要怎样，才能让学生在阅读与写作上有更大的提升，改变目前这样一种贫乏的状况？
阅读照亮世界
现在很多人的阅读都是碎片化的，零散的。
这样的阅读，实际上是很难有很大的收获的。在很大程度上，这样的碎片化阅读会让阅读越来越表面，让阅读者越来越肤浅和散漫。
在阅读时，我们应该有一个阅读体系。
低年级的学生，可以读一些诗歌、散文，以及叙事类的文学作品。唐诗、宋词是中华民族流传下来的文化瑰宝，这里面有很多的养分，让学生在这里面找到文学的寄托和热爱。
当然，也可以读一些很好的现当代诗歌，让学生体会语言和修辞之美，找到很好的语言感悟。读叙事类作品，有利于学生去尝试模仿，将自己生活中的事情记录下来。有了语言的灵动，有了思想的光芒，学生的阅读就有了根基和希望。
但是，学生在阅读的时候，千万不要忘记了积累。学生应该做读书笔记。做读书笔记，将一首好诗，摘抄下来，反复读，它必然会成为日后写作的一种养分，自然而然地在表达中体现出来，成为对语言的一种美好的语感。学生可以积累一些好的现当代诗歌作品，比如席慕蓉、海子、顾城等优秀诗人的作品，让他们的作品的光芒照亮学生的阅读世界。
阅读让你的世界更丰富
随着阅读的深入，慢慢地学生可以接触更多的议论性文字、论述型文字，让学生产生自己的看法和见解。
在这个阅读的过程中，培养学生的家国情怀，提高学生看待问题的方法，以及自己独特的思考，有思考和思辨性，让学生真正具有一种时代的精神。
阅读，让自己更有思想，让自己的世界更丰富。
当学生的阅读积累达到一定阶段的时候，我们就可以更好地切入一些文化专题，读一些名人、名家思想作品。比如：叔本华、尼采、周国平，余秋雨、熊培云等一些有着自己独特思想和见解的作家。他们在某一个方面和领域中有着自己独特的思考和认知。这些文化专题，会让学生在三年的学习中，充分地受到阅读的熏陶和洗礼。
阅读，可以让一个人变得更有能量，它可以让学生成为学习、生活的经历者和当下社会和当下的观察者、认知者。这样的学生，有着中华优秀的传统文化的继承、有着对社会责任和担当的，具有创新思维的当代中学生。
这种视野来自阅读，来自有体系的阅读，这就给中学生的阅读带来了一些选择，选择有生命力的作品，让阅读变成真正有意义的阅读。
写作不是无中生有
写作不是无中生有的，写作也在一定程度上来自阅读，因为当我们的经历还不足够成为我们言说的素材的时候，阅读就显得尤其重要。
特别是中学生，阅历和见识还不够丰富，这就要求学生们在阅读的时候，一定要积累，积累阅读中的优秀的词句和借鉴优秀的人生经历。
当你积累的作品和文字达到一定量的时候，这些作品和文字会在无形中成为你心灵世界的重要的东西。它丰富你的心灵世界，也是我们写作的灵感的来源。
在写作的时候，那些曾经积累的素材会自然而然地跳出来帮你说话。
当你的语言还不能撑起你的思想的时候，你积累的名家作品它就成为了你写作的一种资源。在阅读的过程中，我仍然有作笔记和摘抄的习惯。这些都会给我灵感和启发。我希望中学生也可以这样做。
多积累，多尝试写作。著名作家季羡林先生，写出了那么多的作品，但没有人想到他的读书笔记也是相当多的。他有一个随身携带的本子，这个本子记录了他在瞬间的所思所想。那也是灵感的来源。
写作是一首来自生活的诗
写作也来自生活。
来源于生活的写作是最贴切的，最为真实的。
文字来源于生活，写作充满想象。写作不是言之无物，它要融入作者的生活感悟。写作者将文字赋予诗意的美感，让文字充满想象与画面感。
比如：我在写文章《一个人应该像一朵花》时，便是来自对教室外面花坛里的杜鹃花的观察。教室外的杜鹃花一年一年开放，往而复始，我想到了我的教师生活。一届学生毕业了，另一届学生又接着到来。但我看到那往而复始的杜鹃花，我想到：“一个人，应当像一朵花，花开时明艳，花落时静美。”想到杜鹃花的花开花落，想到自己的教书生活，日复一日，我觉得它仍然是美好的，就如同花的凋谢一样，花开时明艳，花落时静美。这便是我的教师生活，这便是人生。 这些都是源于对生活的仔细观察，然后才有了自己的人生感悟。也只有这样的文字才能够形神兼备。
中学生的写作，就是要细心观察生活，让现实生活中的事情、事件或某种现象等，在笔下缭绕成一首来自生活的诗，或者诗意，或者忧伤，或者苦涩。
诗意是一种写作的情怀
中学生作文时，要善于引用名言诗句，增加文章亮点。这就要求学生多积累，多阅读，从一些好作品里汲取营养。
席慕蓉在诗歌《为什么》里有这样的句子：“在长长的一生里/为什么/欢乐总是乍现就凋落/走得最急的都是最美的时光”。这样的句子的积累和引用，总要比你说“岁月如梭，时光匆匆”要强很多倍吧！
所以，初学写作的学生们，千万不要忽视了诗歌的力量，忽视诗歌的语言和美，要让诗歌给我们的文字插上想象的翅膀。
著名教育家陶行知先生曾说：“青春是最赋有诗意的年纪，如果青春离开了诗歌，就少了一些颜色。”中学生的写作，我以为从阅读诗歌开始，从积累诗歌开始，也从简单的创作诗歌开始。这样，学生的语言天赋会带给我们意想不到的东西。少年情怀总是诗，诗意是一种写作的情怀。
赋平凡生活以哲思
中学生的写作难免是空洞苍白的，因为，写作跟生活和阅历有关。
但我们可以通过对事物和生活的观察，赋予平凡生活以哲思，多一些对人生和生命的认识与思考。这样，我们的写作将会产生更大的写作效果，写作就更有深度。
席慕蓉在《一棵开花的树》里写道：“如何让你遇见我/在我最美丽的时刻……而当你终于无视地走过/在你身后落了一地的/朋友啊/那不是花瓣/那是我凋零的心 ”。
诗人发挥想象，把一棵树想象成一个等待的人，但当她等待的人却无视地走过时，那凋落的花瓣，是“我凋零的心”。
诗人将一件很普通的自然现象赋予了思考和哲理，将它变得是如此的合理。
那凋落的花瓣哪里是花瓣，是我因为你无视的走过而凋零的心。这便是来自生活的哲理和思考。
善于捕捉生活中的自然趣味
有一次，当我看见校园里两棵并排的榕树，它们一直站在那里，却永远没有交集。于是我写下了《距离》：“或许，我该/试着劝说两棵榕树/拥抱取暖/却发现一棵树/站成另一棵树的天涯”。这便是写作的语言和思考。善于观察生活中的事物，善于捕捉生活中的自然趣味。
王蒙先生在《我怎样决定了我的一生》中给中学生谈人生之路时这样说道：“我们应该走进自然，回归自然。珍惜大自然就是珍惜自己的所由、所出、所归、所依、所乐、所悲。大自然还就是永远立于不败之地，永远生活在蓝天与大地之间，永远如日月之经天如江河之行地，永远稳得住自己，永远有一个主心骨，永远处于一种阔大、高尚而又脚踏实地的境界。”
当我们真正地融入到自然中，认真地观察生活，珍惜自然，细心地“阅读”生活，观察自然，我们的文思永远都不会枯竭。
打开写作之门
我想对中学生的阅读和写作做一个小小的要求，那就是必须要阅读和积累，不积累的阅读，效果是极差的。
阅读，然后积累，才能给我们提供素材和灵感，提供我们写作的借鉴和参考。
而当我们写作时，不要忘记我们的阅读所得，要将阅读所思所感付诸笔端。然后再加入自己对生活的感悟，对自然的理解，才能写成更好的文字。
写作有时来源于间接的阅读，借鉴的是别人的经验，但这经验必须要符合自己的生活和正确的精神价值。
更多的时候，写作是来源于我们对生活的观察，对自然的珍视和对自然趣味的捕捉。
但总的来说，我们都应该笔耕不辍地去尝试写作。
去阅读，我们可以发现别人的世界；去尝试写作，我们才可以在不断的积累中得到更多写作的启示，从而真正地打开我们的写作之门。
另外，文末附上一篇小文章，这是我在校园散步时，发现木芙蓉花凋谢的情形。木芙蓉花早上时的颜色是纯白色的，中午，颜色慢慢被红色浸染，一点一点地变红，直到白色的花全部变成红色，大红大紫，然后凋落。
这一观察和发现打开了我的写作之门，启发了我对生命和自然的认识和思考。
我相信中学生朋友，经过阅读和思考，经过对生活细致入微的观察之后，一定可以灵光乍现，写出很多有思想见地，有生命力，有情怀的文字来。
2017.10.25改于广州。
附：《每一片花瓣，都是青春美好的证明》
入秋的南方城市，阳光依然很好。
南方城市的花儿好像是受了大地的恩赐，一年四季，花香满径。
那天傍晚，因为整天的繁忙，有些倦怠，我独自一人在植物园里散步。我想看看植物园里的那些花草。
微风袭来，花草树木都散发着自然的清香。我沿着植物园里的小路探寻，分明看到那一株井栏边草，招摇着，自由得有些骄傲了。那一棵椰榆树，风姿卓越，挡住了花叶万年青的半张脸。潘石榴树，高高在上，像个懂事的大孩子。萱草、薏苡草、紫竹梅在一旁推搡着，使着小性子，那不，紫竹梅的小脸都红一块紫一块的了。
然而，当我看到那株木芙蓉时，我有些吃惊，早上还是白色的花瓣，这时怎么就染上了红色呢？
我每天经过植物园，还真没有那么近距离地目睹过一朵花的美好，细瞧过木芙蓉花的容颜。走进了细看，才了解到，原来，洁白无瑕的木芙蓉花，在阳光下，逐渐变成了红色。那白色的花瓣，迎着风招摇，风吹过来，木芙蓉花报以微笑，脉脉颔首。一阵雨滴落下来，木芙蓉花尽情迎接雨露，甚至张开双臂，丝毫没有耷拉脑袋不敢面对的意思。在她还没有释放她的生命全部的惊艳之时，她从未想过低头。一朵木芙蓉经历风雨，她在成长与经历，在阳光的温暖之下，她再也不顾少女的矜持，尽情地绽放她的美，美极一时，花瓣全变成了红色。
这时我才知道，每一朵木芙蓉花，在花开花谢之间，用生命和热血尽情释放。她将白色的花染上生命的红，一点点，一片片，一抹抹，在白色的花瓣上涂抹，慢慢荡漾开去，晕开的那一抹粉红，像少女羞涩的脸蛋，在一束阳光的照射下，忽然在羞涩与半遮半掩之间，由清纯的白变成火热的红。
那是一种怎样的红啊？
如同诗人笔下流淌的诗篇般动情。她婉约秀美，如同宣纸上的一抹红印，典雅大方，却丝毫没有俗气；花瓣在红色的氛围里，透着淡淡的白，姿态极妍，却不妖艳；明媚万分，却不落俗套……
我惊叹：那便是芙蓉花的青春与生命。
由盛开到凋谢，木芙蓉的一片花瓣逐渐染上了红，红色慢慢荡漾开去，有的花朵已经全部变红，红得有些发紫。但这却意味着：木芙蓉花已经到了生命的尽头。但，这又何尝不是一种美丽的诠释呢？
我想起天地之间，有一种虫子，叫蜉蝣，朝生而暮死，但意义非凡，值得尊敬。山间有一种木槿花，朝开夕谢，向阳而生，日落而息。它们的生命，和木芙蓉一样，虽然短暂，却值得赞美。
木芙蓉正是用她火红的青春，诠释了生命的意义，每一片花瓣都是青春最好的证明。就像这个世界上有那么一些人，一生尽情地绽放，鼓足了劲也要出类拔萃，不求大红大紫，不求向死而生，也要痛痛快快地释放活着的意义，每一次绽放都是活着的证明，也是人们對抗无限时间的最美好的方式。
（选自图书《因为经历，所以懂得》）