论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革倡导先进的教学理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。这就要求信息技术教师在充分了解学生的基础上，发挥教学机智，促进课堂的动态生成，使整个课堂更加精彩，富有活力。
【关键词】教学机智 关注课堂 意外 “美”课堂
著名教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”在信息技术课教学中，要时刻关注课堂变化，我们应该及时捕捉，加以利用，让信息课堂 “美”起来。
一、精心设计导语，生成动态“美”课堂
案例1：《电子商务》这一课，教材安排了“网上购物”的“亲身体验”，让学生网上查询一本自己喜欢的书放入购物车，基本了解网上交易的流程，体验电子商务给生活带来的便捷。在教学的过程中，我让学生注册一个自己的账号。学生们正在注册，还没来得及完成，突然“啪”地一声，教室里所有电脑一下子黑屏了。看来是停电了，此时教室里热闹得跟菜市场一样。这没有电的上机课该怎么进行下去呢？问题在我脑海打转，突然一个点子在我脑海中闪过。我示意同学们先安静下来，然后问道：“假如等会来电了，刚才填写的注册内容还在不在？”大家被我的这个问题吸引住了。片刻之后答案出来了。大多数同学都表示不在，少数同学说可以继续，还有部分同学摇头表示不清楚。于是我请一位说“不在”的同学说明他的理由。他说是因为 “我没有单击完成注册按钮”。我表示同意，继续问道：“那么能否用我们所学过的知识，说说为什么没有提交的内容停电以后就消失得一干二净呢？全班没有一个同学能回答上来。我提示说：“其实大家已经学过这方面的知识了，只是没有真正的领会而已”。大家一脸疑惑。这时我从电脑桌里取出一根内存条说：“其实答案就在这里面。”接着，从内存说起，我们复习了计算机的基础知识——认识计算机的各个部件。就这样，这次意外的停电，通过“假如等会来电了，刚才注册的内容还在不在？”
这个问题，巧妙地将学生的注意力从停电本身引入到我即将展开的教学，又让学生对之前学习的知识有了更深一步的理解，提高了学生分析、解决问题的能力，让课堂起死回生。
信息技术课相对其他学科，存在更多不稳定因素，如学生不良情绪和行为的干扰、机房环境、座位编排、电脑型号与速度、多媒体控制软件差异、教师机与学生机设置、网络传输速度等等。一旦出现意外，会大大影响教学的进程和质量。所以，信息技术课教师不仅要设计好的教案，还要细致考虑教学环境可能引发的突发性问题。万一出现不稳定因素，教师可以用自己的机智调节好学生情绪，减小和排除课堂中的干扰点，变不利因素为有利因素。
二、创设问题情境，生成弹性“美”课堂
案例2：《网络学习》这一课的教学，在第一个班上课时，我先以邮件、QQ跟论坛作网络交流的横向对比引入课题，自己一个人在上面唱独角戏，学生面无表情，提不起兴趣。大多数学生课后跟我反应，“老师我觉得论坛没什么用，还不如QQ方便。为什么要用论坛呢？”本来“论坛”只是作为一个比较的对象作个导入，没想到却引起了学生的关注。面对学生的质疑，我开始反思这堂课引入论坛的价值。正在这时，另一个班学生来上课了，我听到两位学生的对话，时不时夹杂着网络用语。灵光一闪，我决定放弃原先的对比导入。上课后我在投影仪上投出满屏的网络词汇“I服了U、打酱油、潜水、RPWT”等，让学生来谈谈是否了解这些词的含义。这回学生反应很积极，课堂气氛一下子活跃起来。“潜水就是隐身” “PLMM就是漂亮妹妹”…… 顺势利导，我又介绍“这些词统称网络词汇，他们来源于哪里呢？”以此引导学生得出结论，他们最早大都来自论坛。我又总结道：“现在很多论坛中的网络用语都走进了我们的生活。像‘给力’等词汇已经成为了官方用语，我们经常能在电视、报纸上听到、看到。”这样一来，课堂气氛打开了，大多数学生都有话可说，进而又激发出学生对网络交流的兴趣，收获了学生的学习积极性，对本堂课的展开起到了精彩的导入。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”符合学生身心特点和发展水平的探究活动，则往往能激发学生内心深入求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然，情绪高涨，从而提高学习效率。
在课堂教学中，教师不仅要考虑应该讲些什么知识，而且要更多地考虑怎样让学生对这些知识怀有热情。作为信息技术教师也应该多关注学生的实际情况，了解学生的兴趣好爱、生活实际。在课堂中更要及时改变教学策略，点击学生的兴奋点，走进学生的心灵，在潜移默化中引发学生的学习欲望。
三、巧用错误资源，生成机智“美”课堂
案例3：在上《公式与函数》这一课时，我选了学生的一次测验的成绩作为例子来进行教学，学生也挺感兴趣。随着课堂的推进，在演示完两种函数的用法后，我便安排学生进行练习。来回巡视学生的操作情况时，看到有一位学生高高举着手，便快步走过去。只见他说道：“老师，我算出来的平均分比单科最高分还高呢！你帮我看看。”听完我就想到他的问题所在，而且也不止他一个碰到这种引用错误的问题。我顺着他的错误，向全班求助，并把他的屏幕播给其他同学，问道：“同学们可有这个问题出现，请举下手。”果然，还真不少，都在说着算出来的分数偏大。我继续说道：“没举手的同学都完成了吗？那么谁来帮帮这些可怜的孩子？”片刻之后，课代表似乎发现了什么，他说：“老师，是不是C3：G3这边出错了，您刚才说‘：’表示‘到’的意思，在这个函数=average（C3：G3）里，求平均值的数据包括了语文、数学、英语、科学还有总分这5个，如果去掉总分，也就是把G3改成F3就可以了。”看着其他同学若有所思，我便停止了转播，说道：“刚才大家都听出感觉来了，他说的非常好，接下来请同学们亲自检验一下。”很快，大家都通过课代表的方法求出了正确的平均分。本例中，我及时利用学生的“错误”改变教学，给学生设计了思维陷阱，引导学生去思考、探究，从而解决问题，最终获得比直接的知识传授更好的效果。 其实，许多课堂上的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。
错误资源能够引导学生攻克重难点，突破知识技巧。面对学生的错误，教师应发挥教学机智，有意识地灵活处理、巧妙设计，将“错误”转化为有助于教学的素材。让他们带着“错误”去思考，变“废”为“宝”，让错误更加美丽。
四、捕捉学生灵感，生成精彩“美”课堂
案例4：在《共享网络资源》教学时，我先预设这样一个任务，“请同学们用不同的方法启动资源管理器。”同学们凭借自己所学的，各抒己见，有的用鼠标右击我的电脑，然后选择右键菜单中的“资源管理器”，有的则单击附件里的“资源管理器”。“看来大家都已经知道如何启动资源管理器了，那么我们接着来看……”我正准备往下讲的时候，突然一个学生举手：“老师，我还有不同的方法”，我感到惊讶，还没有人会用第三种方式打开。只见他没动鼠标，很熟练地通过键盘win（视窗键）键+字母键“E”启动了资源管理器，完全用键盘代替了鼠标操作。我让他介绍一下发现这一功能的经验：“老师，我也是在不经意间发现的。有一次，不小心卡住了win键，我又打了字母“F”，结果跳出来查找窗口。你看就像这样。所以我又试了其他几个字母键，发现了不少功能呢，还发现Alt+f4组合键代表关机等等很多意想不到的功能。”我当即表扬了这位同学，“同学们，计算机的奥秘还有很多。学习信息技术就是应该像这位同学一样，有一种探索精神，不断去探究、去发现，我们才会不断进步。”在这次教学中，面对学生的“新发现”，我没有任之一闪而过。而是及时抓住了这位学生的做法作为真实的教学资源，让学生给学生上课，既使学生学到了新的知识，又使他们意识到探究的重要性。
学生的主动性、探究欲望是经常诱发课堂意外的小插曲，不管是影响课堂的顺利进行，还是促进课堂顺利完成的纽带，对待这些意外，教师都不能回避、听之任之或放纵忽略。否则，会无形中扼杀学生的创新发现，埋没学生的闪光点。信息技术教师更应该抓住学生的“灵光一现”，把意外当成教学资源，激励创新、生成精彩。
新课程理念指出：教学过程是师生交往、共同发展的、动态的生成过程。作为信息技术课教师必须发挥教学机智，关注信息教学的动态，关注信息课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，使信息课堂教学充满生机。
【关键词】教学机智 关注课堂 意外 “美”课堂
著名教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”在信息技术课教学中，要时刻关注课堂变化，我们应该及时捕捉，加以利用，让信息课堂 “美”起来。
一、精心设计导语，生成动态“美”课堂
案例1：《电子商务》这一课，教材安排了“网上购物”的“亲身体验”，让学生网上查询一本自己喜欢的书放入购物车，基本了解网上交易的流程，体验电子商务给生活带来的便捷。在教学的过程中，我让学生注册一个自己的账号。学生们正在注册，还没来得及完成，突然“啪”地一声，教室里所有电脑一下子黑屏了。看来是停电了，此时教室里热闹得跟菜市场一样。这没有电的上机课该怎么进行下去呢？问题在我脑海打转，突然一个点子在我脑海中闪过。我示意同学们先安静下来，然后问道：“假如等会来电了，刚才填写的注册内容还在不在？”大家被我的这个问题吸引住了。片刻之后答案出来了。大多数同学都表示不在，少数同学说可以继续，还有部分同学摇头表示不清楚。于是我请一位说“不在”的同学说明他的理由。他说是因为 “我没有单击完成注册按钮”。我表示同意，继续问道：“那么能否用我们所学过的知识，说说为什么没有提交的内容停电以后就消失得一干二净呢？全班没有一个同学能回答上来。我提示说：“其实大家已经学过这方面的知识了，只是没有真正的领会而已”。大家一脸疑惑。这时我从电脑桌里取出一根内存条说：“其实答案就在这里面。”接着，从内存说起，我们复习了计算机的基础知识——认识计算机的各个部件。就这样，这次意外的停电，通过“假如等会来电了，刚才注册的内容还在不在？”
这个问题，巧妙地将学生的注意力从停电本身引入到我即将展开的教学，又让学生对之前学习的知识有了更深一步的理解，提高了学生分析、解决问题的能力，让课堂起死回生。
信息技术课相对其他学科，存在更多不稳定因素，如学生不良情绪和行为的干扰、机房环境、座位编排、电脑型号与速度、多媒体控制软件差异、教师机与学生机设置、网络传输速度等等。一旦出现意外，会大大影响教学的进程和质量。所以，信息技术课教师不仅要设计好的教案，还要细致考虑教学环境可能引发的突发性问题。万一出现不稳定因素，教师可以用自己的机智调节好学生情绪，减小和排除课堂中的干扰点，变不利因素为有利因素。
二、创设问题情境，生成弹性“美”课堂
案例2：《网络学习》这一课的教学，在第一个班上课时，我先以邮件、QQ跟论坛作网络交流的横向对比引入课题，自己一个人在上面唱独角戏，学生面无表情，提不起兴趣。大多数学生课后跟我反应，“老师我觉得论坛没什么用，还不如QQ方便。为什么要用论坛呢？”本来“论坛”只是作为一个比较的对象作个导入，没想到却引起了学生的关注。面对学生的质疑，我开始反思这堂课引入论坛的价值。正在这时，另一个班学生来上课了，我听到两位学生的对话，时不时夹杂着网络用语。灵光一闪，我决定放弃原先的对比导入。上课后我在投影仪上投出满屏的网络词汇“I服了U、打酱油、潜水、RPWT”等，让学生来谈谈是否了解这些词的含义。这回学生反应很积极，课堂气氛一下子活跃起来。“潜水就是隐身” “PLMM就是漂亮妹妹”…… 顺势利导，我又介绍“这些词统称网络词汇，他们来源于哪里呢？”以此引导学生得出结论，他们最早大都来自论坛。我又总结道：“现在很多论坛中的网络用语都走进了我们的生活。像‘给力’等词汇已经成为了官方用语，我们经常能在电视、报纸上听到、看到。”这样一来，课堂气氛打开了，大多数学生都有话可说，进而又激发出学生对网络交流的兴趣，收获了学生的学习积极性，对本堂课的展开起到了精彩的导入。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”符合学生身心特点和发展水平的探究活动，则往往能激发学生内心深入求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然，情绪高涨，从而提高学习效率。
在课堂教学中，教师不仅要考虑应该讲些什么知识，而且要更多地考虑怎样让学生对这些知识怀有热情。作为信息技术教师也应该多关注学生的实际情况，了解学生的兴趣好爱、生活实际。在课堂中更要及时改变教学策略，点击学生的兴奋点，走进学生的心灵，在潜移默化中引发学生的学习欲望。
三、巧用错误资源，生成机智“美”课堂
案例3：在上《公式与函数》这一课时，我选了学生的一次测验的成绩作为例子来进行教学，学生也挺感兴趣。随着课堂的推进，在演示完两种函数的用法后，我便安排学生进行练习。来回巡视学生的操作情况时，看到有一位学生高高举着手，便快步走过去。只见他说道：“老师，我算出来的平均分比单科最高分还高呢！你帮我看看。”听完我就想到他的问题所在，而且也不止他一个碰到这种引用错误的问题。我顺着他的错误，向全班求助，并把他的屏幕播给其他同学，问道：“同学们可有这个问题出现，请举下手。”果然，还真不少，都在说着算出来的分数偏大。我继续说道：“没举手的同学都完成了吗？那么谁来帮帮这些可怜的孩子？”片刻之后，课代表似乎发现了什么，他说：“老师，是不是C3：G3这边出错了，您刚才说‘：’表示‘到’的意思，在这个函数=average（C3：G3）里，求平均值的数据包括了语文、数学、英语、科学还有总分这5个，如果去掉总分，也就是把G3改成F3就可以了。”看着其他同学若有所思，我便停止了转播，说道：“刚才大家都听出感觉来了，他说的非常好，接下来请同学们亲自检验一下。”很快，大家都通过课代表的方法求出了正确的平均分。本例中，我及时利用学生的“错误”改变教学，给学生设计了思维陷阱，引导学生去思考、探究，从而解决问题，最终获得比直接的知识传授更好的效果。 其实，许多课堂上的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。
错误资源能够引导学生攻克重难点，突破知识技巧。面对学生的错误，教师应发挥教学机智，有意识地灵活处理、巧妙设计，将“错误”转化为有助于教学的素材。让他们带着“错误”去思考，变“废”为“宝”，让错误更加美丽。
四、捕捉学生灵感，生成精彩“美”课堂
案例4：在《共享网络资源》教学时，我先预设这样一个任务，“请同学们用不同的方法启动资源管理器。”同学们凭借自己所学的，各抒己见，有的用鼠标右击我的电脑，然后选择右键菜单中的“资源管理器”，有的则单击附件里的“资源管理器”。“看来大家都已经知道如何启动资源管理器了，那么我们接着来看……”我正准备往下讲的时候，突然一个学生举手：“老师，我还有不同的方法”，我感到惊讶，还没有人会用第三种方式打开。只见他没动鼠标，很熟练地通过键盘win（视窗键）键+字母键“E”启动了资源管理器，完全用键盘代替了鼠标操作。我让他介绍一下发现这一功能的经验：“老师，我也是在不经意间发现的。有一次，不小心卡住了win键，我又打了字母“F”，结果跳出来查找窗口。你看就像这样。所以我又试了其他几个字母键，发现了不少功能呢，还发现Alt+f4组合键代表关机等等很多意想不到的功能。”我当即表扬了这位同学，“同学们，计算机的奥秘还有很多。学习信息技术就是应该像这位同学一样，有一种探索精神，不断去探究、去发现，我们才会不断进步。”在这次教学中，面对学生的“新发现”，我没有任之一闪而过。而是及时抓住了这位学生的做法作为真实的教学资源，让学生给学生上课，既使学生学到了新的知识，又使他们意识到探究的重要性。
学生的主动性、探究欲望是经常诱发课堂意外的小插曲，不管是影响课堂的顺利进行，还是促进课堂顺利完成的纽带，对待这些意外，教师都不能回避、听之任之或放纵忽略。否则，会无形中扼杀学生的创新发现，埋没学生的闪光点。信息技术教师更应该抓住学生的“灵光一现”，把意外当成教学资源，激励创新、生成精彩。
新课程理念指出：教学过程是师生交往、共同发展的、动态的生成过程。作为信息技术课教师必须发挥教学机智，关注信息教学的动态，关注信息课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，使信息课堂教学充满生机。