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摘要:
本文通过文献检索法和访谈法,分析了在校大学生英语听力障碍,并根据听力教学经验丰富的老师及听力成绩优秀的学生的反馈,提出克服英语听力障碍的应对策略,目的是让有英语听力障碍的大学生对听力理解形成正确认识,进而提高听力技能。
关键词: 听力障碍;语音;记忆力;情感过滤假说;策略
【中图分类号】R764.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879(2017)07-0304-01
听力是学生需要掌握的四项基本技能之一,而且听说读写,听居首位。威尔格(Wilga)指出,“在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力”。[1:129]聽力理解是输入的过程,是输出的必要前提,是发展其他技能的基础。然而,我国传统的英语教学以考试为标准,总是注重阅读,忽视听力;重视成绩,忽视能力。目前,大多数学生的考试能力大同小异,而运用英语交流的能力却千差万别。
一、听力障碍
听力障碍包括客观障碍和主观障碍。客观障碍主要指因东西方文化差异而造成的语音差异障碍。主观障碍,与个人主观意识密切相关,一般包括情感因素,背景知识和记忆力等。
1.1语音障碍。
东西方语言的差异,形成了不同的语音特征,对听力理解造成了一定影响。听者发音不准确或者不熟悉以英语为母语的人的发音特点,就会影响听力理解。发音不准确主要是因为学习者用方言因素代替英语因素,用方言音节代替英语音节,中式发音现象十分普遍,表现为增音或吞音。但是,广大英语学习者不仅没能正确认识语音的重要性,还认为中式发音有助于英语学习。为了改变听者固有的偏见,特在此明确指出语音的重要性。
1.2情感障碍。
听者的态度,或听者的情感在一定程度上影响其对输入语言的理解。二语习得理论指出,学习者的情感因素对外语的学习起着不可忽视的作用。美国语言学家克拉申(Krashen)的“情感过滤假说”就分析了情感对英语学习的影响。其中情感因素包括动机、自信心及焦虑程度。学习者动机大,自信心强,焦虑低,则能比较有效地促使习得的产生。反之,学习者动机小,自信心不强,焦虑高,则不能有效地促使习得的产生。听力理解的学习也是如此。比如,让对政治不感兴趣的人听政府工作报告,效果可想而知。但是如果听的是自己感兴趣的,即使有些地方没有听太懂,也不会烦躁,反而津津有味。
1.3背景知识。
背景知识泛指听者所具备的百科知识及其自身对大千世界的认知。东西方因地理、历史的不同,形成了文化差异。中国是大陆文明,英美是海洋文明。因此英语对于中国人来说是第二语言,是外语,想要学好英语,就要了解形成英语语言的背景环境,了解其与东方文化的差异,进而与东方文化建立联系。德国哲学家康德(1978)认为新信息只有与个人已有的整体知识建立联系,信息才具有意义。也就是说,听者已有的知识体系与理解能力成正相关关系,正确广泛的认知有益于理解,反之,则会增加理解难度。
1.4记忆力。
人脑的记忆容量是有限的。在英语学习中,科学掌握并运用记忆力规律有助于提高英语听力。从神经学的角度来说,记忆就是组成的神经元在每次激活时以相同的方式一起活动。三种记忆结构:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
二、听力策略
2.1重视语音练习。
通过探讨,已经认识到了语音问题会影响听力理解。坚实的语言基础是较高听力水平的基本保证。由于受中国应试教育模式的影响,重视阅读,忽视听力,大多数学生的语音知识基础非常薄弱,尤其是对音标的掌握更是稀里糊涂。[4:146]因此要通过多个途径加强语音练习。在课堂上,教师要以身作则,不仅要自己发音准确,还要帮助学生掌握正确发音。在课下,学习者自己也要敢于开口说英语,多模仿,多练习。在二十一世纪,学习者要学会利用网络资源,多找原汁原味的英文听力材料,进行跟读练习。只有这样,我们才能熟练掌握语音、语调、连读、弱读、重读发音规律,才能做到脱口而出。
2.2克服情感障碍。
通过对克拉申(Krashen)的“情感过滤假说”的了解,学习者要明白动机大,自信心强,焦虑低,才能比较有效地促使习得的产生。针对此情况,听者要做到以下三点。第一,听者要由衷地热爱英语,热爱自己所学习的科目。第二,听者要有自信心,要相信自己能够学好英语,能够听懂材料。第三,听者要目光长远,乐观豁达,不能因为一时没听懂,一时的失败,就一蹶不振。要正视学习中的困难,困难像弹簧,你强它便弱。
2.3扩大知识面。
最基本的知识面指单词层面。单词量确实是听力的拦路虎,前面也粗略提到过词根词缀学习单词的方法。但这不是唯一方法,学习者只要用心,不难发现适合自己背单词的方法,在此就不一一赘述。从更大的方面讲,学习者要想更好的理解听力,就需要拓宽个人的知识面,不可只钻研老师教授的东西,要有意识地了解东西方文化差异,广泛涉猎各国风情及各科知识,建立自己对世界的客观认识,避免因差异和无知而造成的理解偏差。
2.4提高短时记忆力。
针对英文文章听懂了,但是瞬间忘记的情况,需要听者提高短时记忆能力。方法有二,其一为,听者要记忆力集中,排除杂念和外界干扰,并且要理解记忆。其二,听者要边听边记笔记,并尽量弄清楚文章结构,避免出现随着新信息的输入,忘记旧信息的状况。
三、结语
本论文分析了在校大学生英语听力障碍,并一一提出克服英语听力障碍的应对策略,目的是让有英语听力障碍的大学生建立良好的学习方法和学习策略,使英语听力理解事半功倍。但听者需要注意,每个学习者的情况不尽相同,要具体问题具体分析,根据个人的学习情况制定自己的听力提高计划。学习是件主动的事情,尽管每个人的学习能力有差别,但是持之以恒是不二法门。
参考文献
[1]赵佳英.英语听力障碍浅析与对策[J]. 第四军医大学学报,2005,(26):129-130.
[2]桑凤平.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学,2012,(6):31-33.
[3]徐方.短时记忆、英语听力理解与输入假设[J].国外外语教学,2005,(1):28-36.
[4]张良. 关于突破英语听力障碍的思考[J]. 教育与职业,2006,(29):146-147.
注:本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目(SPCP)的研究成果(项目编号:2017494)
作者简介:安凯丽,女,河南周口人,南阳师范学院外国语学院本科英语口笔译方向就读。
本文通过文献检索法和访谈法,分析了在校大学生英语听力障碍,并根据听力教学经验丰富的老师及听力成绩优秀的学生的反馈,提出克服英语听力障碍的应对策略,目的是让有英语听力障碍的大学生对听力理解形成正确认识,进而提高听力技能。
关键词: 听力障碍;语音;记忆力;情感过滤假说;策略
【中图分类号】R764.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879(2017)07-0304-01
听力是学生需要掌握的四项基本技能之一,而且听说读写,听居首位。威尔格(Wilga)指出,“在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力”。[1:129]聽力理解是输入的过程,是输出的必要前提,是发展其他技能的基础。然而,我国传统的英语教学以考试为标准,总是注重阅读,忽视听力;重视成绩,忽视能力。目前,大多数学生的考试能力大同小异,而运用英语交流的能力却千差万别。
一、听力障碍
听力障碍包括客观障碍和主观障碍。客观障碍主要指因东西方文化差异而造成的语音差异障碍。主观障碍,与个人主观意识密切相关,一般包括情感因素,背景知识和记忆力等。
1.1语音障碍。
东西方语言的差异,形成了不同的语音特征,对听力理解造成了一定影响。听者发音不准确或者不熟悉以英语为母语的人的发音特点,就会影响听力理解。发音不准确主要是因为学习者用方言因素代替英语因素,用方言音节代替英语音节,中式发音现象十分普遍,表现为增音或吞音。但是,广大英语学习者不仅没能正确认识语音的重要性,还认为中式发音有助于英语学习。为了改变听者固有的偏见,特在此明确指出语音的重要性。
1.2情感障碍。
听者的态度,或听者的情感在一定程度上影响其对输入语言的理解。二语习得理论指出,学习者的情感因素对外语的学习起着不可忽视的作用。美国语言学家克拉申(Krashen)的“情感过滤假说”就分析了情感对英语学习的影响。其中情感因素包括动机、自信心及焦虑程度。学习者动机大,自信心强,焦虑低,则能比较有效地促使习得的产生。反之,学习者动机小,自信心不强,焦虑高,则不能有效地促使习得的产生。听力理解的学习也是如此。比如,让对政治不感兴趣的人听政府工作报告,效果可想而知。但是如果听的是自己感兴趣的,即使有些地方没有听太懂,也不会烦躁,反而津津有味。
1.3背景知识。
背景知识泛指听者所具备的百科知识及其自身对大千世界的认知。东西方因地理、历史的不同,形成了文化差异。中国是大陆文明,英美是海洋文明。因此英语对于中国人来说是第二语言,是外语,想要学好英语,就要了解形成英语语言的背景环境,了解其与东方文化的差异,进而与东方文化建立联系。德国哲学家康德(1978)认为新信息只有与个人已有的整体知识建立联系,信息才具有意义。也就是说,听者已有的知识体系与理解能力成正相关关系,正确广泛的认知有益于理解,反之,则会增加理解难度。
1.4记忆力。
人脑的记忆容量是有限的。在英语学习中,科学掌握并运用记忆力规律有助于提高英语听力。从神经学的角度来说,记忆就是组成的神经元在每次激活时以相同的方式一起活动。三种记忆结构:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
二、听力策略
2.1重视语音练习。
通过探讨,已经认识到了语音问题会影响听力理解。坚实的语言基础是较高听力水平的基本保证。由于受中国应试教育模式的影响,重视阅读,忽视听力,大多数学生的语音知识基础非常薄弱,尤其是对音标的掌握更是稀里糊涂。[4:146]因此要通过多个途径加强语音练习。在课堂上,教师要以身作则,不仅要自己发音准确,还要帮助学生掌握正确发音。在课下,学习者自己也要敢于开口说英语,多模仿,多练习。在二十一世纪,学习者要学会利用网络资源,多找原汁原味的英文听力材料,进行跟读练习。只有这样,我们才能熟练掌握语音、语调、连读、弱读、重读发音规律,才能做到脱口而出。
2.2克服情感障碍。
通过对克拉申(Krashen)的“情感过滤假说”的了解,学习者要明白动机大,自信心强,焦虑低,才能比较有效地促使习得的产生。针对此情况,听者要做到以下三点。第一,听者要由衷地热爱英语,热爱自己所学习的科目。第二,听者要有自信心,要相信自己能够学好英语,能够听懂材料。第三,听者要目光长远,乐观豁达,不能因为一时没听懂,一时的失败,就一蹶不振。要正视学习中的困难,困难像弹簧,你强它便弱。
2.3扩大知识面。
最基本的知识面指单词层面。单词量确实是听力的拦路虎,前面也粗略提到过词根词缀学习单词的方法。但这不是唯一方法,学习者只要用心,不难发现适合自己背单词的方法,在此就不一一赘述。从更大的方面讲,学习者要想更好的理解听力,就需要拓宽个人的知识面,不可只钻研老师教授的东西,要有意识地了解东西方文化差异,广泛涉猎各国风情及各科知识,建立自己对世界的客观认识,避免因差异和无知而造成的理解偏差。
2.4提高短时记忆力。
针对英文文章听懂了,但是瞬间忘记的情况,需要听者提高短时记忆能力。方法有二,其一为,听者要记忆力集中,排除杂念和外界干扰,并且要理解记忆。其二,听者要边听边记笔记,并尽量弄清楚文章结构,避免出现随着新信息的输入,忘记旧信息的状况。
三、结语
本论文分析了在校大学生英语听力障碍,并一一提出克服英语听力障碍的应对策略,目的是让有英语听力障碍的大学生建立良好的学习方法和学习策略,使英语听力理解事半功倍。但听者需要注意,每个学习者的情况不尽相同,要具体问题具体分析,根据个人的学习情况制定自己的听力提高计划。学习是件主动的事情,尽管每个人的学习能力有差别,但是持之以恒是不二法门。
参考文献
[1]赵佳英.英语听力障碍浅析与对策[J]. 第四军医大学学报,2005,(26):129-130.
[2]桑凤平.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学,2012,(6):31-33.
[3]徐方.短时记忆、英语听力理解与输入假设[J].国外外语教学,2005,(1):28-36.
[4]张良. 关于突破英语听力障碍的思考[J]. 教育与职业,2006,(29):146-147.
注:本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目(SPCP)的研究成果(项目编号:2017494)
作者简介:安凯丽,女,河南周口人,南阳师范学院外国语学院本科英语口笔译方向就读。