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摘要：
本文通过文献检索法和访谈法，分析了在校大学生英语听力障碍，并根据听力教学经验丰富的老师及听力成绩优秀的学生的反馈，提出克服英语听力障碍的应对策略，目的是让有英语听力障碍的大学生对听力理解形成正确认识，进而提高听力技能。
关键词： 听力障碍；语音；记忆力；情感过滤假说；策略
【中图分类号】R764.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0304-01
听力是学生需要掌握的四项基本技能之一，而且听说读写，听居首位。威尔格（Wilga）指出，“在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力”。[1：129]聽力理解是输入的过程，是输出的必要前提，是发展其他技能的基础。然而，我国传统的英语教学以考试为标准，总是注重阅读，忽视听力；重视成绩，忽视能力。目前，大多数学生的考试能力大同小异，而运用英语交流的能力却千差万别。
一、听力障碍
听力障碍包括客观障碍和主观障碍。客观障碍主要指因东西方文化差异而造成的语音差异障碍。主观障碍，与个人主观意识密切相关，一般包括情感因素，背景知识和记忆力等。
1.1语音障碍。
东西方语言的差异，形成了不同的语音特征，对听力理解造成了一定影响。听者发音不准确或者不熟悉以英语为母语的人的发音特点，就会影响听力理解。发音不准确主要是因为学习者用方言因素代替英语因素，用方言音节代替英语音节，中式发音现象十分普遍，表现为增音或吞音。但是，广大英语学习者不仅没能正确认识语音的重要性，还认为中式发音有助于英语学习。为了改变听者固有的偏见，特在此明确指出语音的重要性。
1.2情感障碍。
听者的态度，或听者的情感在一定程度上影响其对输入语言的理解。二语习得理论指出，学习者的情感因素对外语的学习起着不可忽视的作用。美国语言学家克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”就分析了情感对英语学习的影响。其中情感因素包括动机、自信心及焦虑程度。学习者动机大，自信心强，焦虑低，则能比较有效地促使习得的产生。反之，学习者动机小，自信心不强，焦虑高，则不能有效地促使习得的产生。听力理解的学习也是如此。比如，让对政治不感兴趣的人听政府工作报告，效果可想而知。但是如果听的是自己感兴趣的，即使有些地方没有听太懂，也不会烦躁，反而津津有味。
1.3背景知识。
背景知识泛指听者所具备的百科知识及其自身对大千世界的认知。东西方因地理、历史的不同，形成了文化差异。中国是大陆文明，英美是海洋文明。因此英语对于中国人来说是第二语言，是外语，想要学好英语，就要了解形成英语语言的背景环境，了解其与东方文化的差异，进而与东方文化建立联系。德国哲学家康德（1978）认为新信息只有与个人已有的整体知识建立联系，信息才具有意义。也就是说，听者已有的知识体系与理解能力成正相关关系，正确广泛的认知有益于理解，反之，则会增加理解难度。
1.4记忆力。
人脑的记忆容量是有限的。在英语学习中，科学掌握并运用记忆力规律有助于提高英语听力。从神经学的角度来说，记忆就是组成的神经元在每次激活时以相同的方式一起活动。三种记忆结构：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
二、听力策略
2.1重视语音练习。
通过探讨，已经认识到了语音问题会影响听力理解。坚实的语言基础是较高听力水平的基本保证。由于受中国应试教育模式的影响，重视阅读，忽视听力，大多数学生的语音知识基础非常薄弱，尤其是对音标的掌握更是稀里糊涂。[4：146]因此要通过多个途径加强语音练习。在课堂上，教师要以身作则，不仅要自己发音准确，还要帮助学生掌握正确发音。在课下，学习者自己也要敢于开口说英语，多模仿，多练习。在二十一世纪，学习者要学会利用网络资源，多找原汁原味的英文听力材料，进行跟读练习。只有这样，我们才能熟练掌握语音、语调、连读、弱读、重读发音规律，才能做到脱口而出。
2.2克服情感障碍。
通过对克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”的了解，学习者要明白动机大，自信心强，焦虑低，才能比较有效地促使习得的产生。针对此情况，听者要做到以下三点。第一，听者要由衷地热爱英语，热爱自己所学习的科目。第二，听者要有自信心，要相信自己能够学好英语，能够听懂材料。第三，听者要目光长远，乐观豁达，不能因为一时没听懂，一时的失败，就一蹶不振。要正视学习中的困难，困难像弹簧，你强它便弱。
2.3扩大知识面。
最基本的知识面指单词层面。单词量确实是听力的拦路虎，前面也粗略提到过词根词缀学习单词的方法。但这不是唯一方法，学习者只要用心，不难发现适合自己背单词的方法，在此就不一一赘述。从更大的方面讲，学习者要想更好的理解听力，就需要拓宽个人的知识面，不可只钻研老师教授的东西，要有意识地了解东西方文化差异，广泛涉猎各国风情及各科知识，建立自己对世界的客观认识，避免因差异和无知而造成的理解偏差。
2.4提高短时记忆力。
针对英文文章听懂了，但是瞬间忘记的情况，需要听者提高短时记忆能力。方法有二，其一为，听者要记忆力集中，排除杂念和外界干扰，并且要理解记忆。其二，听者要边听边记笔记，并尽量弄清楚文章结构，避免出现随着新信息的输入，忘记旧信息的状况。
三、结语
本论文分析了在校大学生英语听力障碍，并一一提出克服英语听力障碍的应对策略，目的是让有英语听力障碍的大学生建立良好的学习方法和学习策略，使英语听力理解事半功倍。但听者需要注意，每个学习者的情况不尽相同，要具体问题具体分析，根据个人的学习情况制定自己的听力提高计划。学习是件主动的事情，尽管每个人的学习能力有差别，但是持之以恒是不二法门。
参考文献
[1]赵佳英.英语听力障碍浅析与对策[J]. 第四军医大学学报，2005，（26）：129-130.
[2]桑凤平.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学，2012，（6）：31-33.
[3]徐方.短时记忆、英语听力理解与输入假设[J].国外外语教学，2005，（1）：28-36.
[4]张良. 关于突破英语听力障碍的思考[J]. 教育与职业，2006，（29）：146-147.
注：本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）的研究成果（项目编号：2017494）
作者简介：安凯丽，女，河南周口人，南阳师范学院外国语学院本科英语口笔译方向就读。
本文通过文献检索法和访谈法，分析了在校大学生英语听力障碍，并根据听力教学经验丰富的老师及听力成绩优秀的学生的反馈，提出克服英语听力障碍的应对策略，目的是让有英语听力障碍的大学生对听力理解形成正确认识，进而提高听力技能。
关键词： 听力障碍；语音；记忆力；情感过滤假说；策略
【中图分类号】R764.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0304-01
听力是学生需要掌握的四项基本技能之一，而且听说读写，听居首位。威尔格（Wilga）指出，“在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力”。[1：129]聽力理解是输入的过程，是输出的必要前提，是发展其他技能的基础。然而，我国传统的英语教学以考试为标准，总是注重阅读，忽视听力；重视成绩，忽视能力。目前，大多数学生的考试能力大同小异，而运用英语交流的能力却千差万别。
一、听力障碍
听力障碍包括客观障碍和主观障碍。客观障碍主要指因东西方文化差异而造成的语音差异障碍。主观障碍，与个人主观意识密切相关，一般包括情感因素，背景知识和记忆力等。
1.1语音障碍。
东西方语言的差异，形成了不同的语音特征，对听力理解造成了一定影响。听者发音不准确或者不熟悉以英语为母语的人的发音特点，就会影响听力理解。发音不准确主要是因为学习者用方言因素代替英语因素，用方言音节代替英语音节，中式发音现象十分普遍，表现为增音或吞音。但是，广大英语学习者不仅没能正确认识语音的重要性，还认为中式发音有助于英语学习。为了改变听者固有的偏见，特在此明确指出语音的重要性。
1.2情感障碍。
听者的态度，或听者的情感在一定程度上影响其对输入语言的理解。二语习得理论指出，学习者的情感因素对外语的学习起着不可忽视的作用。美国语言学家克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”就分析了情感对英语学习的影响。其中情感因素包括动机、自信心及焦虑程度。学习者动机大，自信心强，焦虑低，则能比较有效地促使习得的产生。反之，学习者动机小，自信心不强，焦虑高，则不能有效地促使习得的产生。听力理解的学习也是如此。比如，让对政治不感兴趣的人听政府工作报告，效果可想而知。但是如果听的是自己感兴趣的，即使有些地方没有听太懂，也不会烦躁，反而津津有味。
1.3背景知识。
背景知识泛指听者所具备的百科知识及其自身对大千世界的认知。东西方因地理、历史的不同，形成了文化差异。中国是大陆文明，英美是海洋文明。因此英语对于中国人来说是第二语言，是外语，想要学好英语，就要了解形成英语语言的背景环境，了解其与东方文化的差异，进而与东方文化建立联系。德国哲学家康德（1978）认为新信息只有与个人已有的整体知识建立联系，信息才具有意义。也就是说，听者已有的知识体系与理解能力成正相关关系，正确广泛的认知有益于理解，反之，则会增加理解难度。
1.4记忆力。
人脑的记忆容量是有限的。在英语学习中，科学掌握并运用记忆力规律有助于提高英语听力。从神经学的角度来说，记忆就是组成的神经元在每次激活时以相同的方式一起活动。三种记忆结构：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
二、听力策略
2.1重视语音练习。
通过探讨，已经认识到了语音问题会影响听力理解。坚实的语言基础是较高听力水平的基本保证。由于受中国应试教育模式的影响，重视阅读，忽视听力，大多数学生的语音知识基础非常薄弱，尤其是对音标的掌握更是稀里糊涂。[4：146]因此要通过多个途径加强语音练习。在课堂上，教师要以身作则，不仅要自己发音准确，还要帮助学生掌握正确发音。在课下，学习者自己也要敢于开口说英语，多模仿，多练习。在二十一世纪，学习者要学会利用网络资源，多找原汁原味的英文听力材料，进行跟读练习。只有这样，我们才能熟练掌握语音、语调、连读、弱读、重读发音规律，才能做到脱口而出。
2.2克服情感障碍。
通过对克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”的了解，学习者要明白动机大，自信心强，焦虑低，才能比较有效地促使习得的产生。针对此情况，听者要做到以下三点。第一，听者要由衷地热爱英语，热爱自己所学习的科目。第二，听者要有自信心，要相信自己能够学好英语，能够听懂材料。第三，听者要目光长远，乐观豁达，不能因为一时没听懂，一时的失败，就一蹶不振。要正视学习中的困难，困难像弹簧，你强它便弱。
2.3扩大知识面。
最基本的知识面指单词层面。单词量确实是听力的拦路虎，前面也粗略提到过词根词缀学习单词的方法。但这不是唯一方法，学习者只要用心，不难发现适合自己背单词的方法，在此就不一一赘述。从更大的方面讲，学习者要想更好的理解听力，就需要拓宽个人的知识面，不可只钻研老师教授的东西，要有意识地了解东西方文化差异，广泛涉猎各国风情及各科知识，建立自己对世界的客观认识，避免因差异和无知而造成的理解偏差。
2.4提高短时记忆力。
针对英文文章听懂了，但是瞬间忘记的情况，需要听者提高短时记忆能力。方法有二，其一为，听者要记忆力集中，排除杂念和外界干扰，并且要理解记忆。其二，听者要边听边记笔记，并尽量弄清楚文章结构，避免出现随着新信息的输入，忘记旧信息的状况。
三、结语
本论文分析了在校大学生英语听力障碍，并一一提出克服英语听力障碍的应对策略，目的是让有英语听力障碍的大学生建立良好的学习方法和学习策略，使英语听力理解事半功倍。但听者需要注意，每个学习者的情况不尽相同，要具体问题具体分析，根据个人的学习情况制定自己的听力提高计划。学习是件主动的事情，尽管每个人的学习能力有差别，但是持之以恒是不二法门。
参考文献
[1]赵佳英.英语听力障碍浅析与对策[J]. 第四军医大学学报，2005，（26）：129-130.
[2]桑凤平.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学，2012，（6）：31-33.
[3]徐方.短时记忆、英语听力理解与输入假设[J].国外外语教学，2005，（1）：28-36.
[4]张良. 关于突破英语听力障碍的思考[J]. 教育与职业，2006，（29）：146-147.
注：本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）的研究成果（项目编号：2017494）
作者简介：安凯丽，女，河南周口人，南阳师范学院外国语学院本科英语口笔译方向就读。