【摘要】本文简述了在小学阶段，培养提高学生的归纳推理能力，具有十分重要的意义。它可以使小学生掌握一些基本的科学方法，养成科学的思维习惯，在头脑中不断形成一些科学概念，发现某些自然规律，为以后的学习奠定坚实的基础。
　　【关键词】小学科教培养学生归纳推理能力
　　如何在科学教学中培养学生的归纳推理能力呢？
　　一、在不同教材内容的教学中，注意培养学生的归纳能力
　　归纳推理可分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在科学教学中，教师应根据不同的教学内容，有针对性地对学生进行归纳推理能力的培养。
　　1、培养学生的不完全归纳推理能力。
　　所谓不完全归纳推理是根据一类中的部分对象具有某种属性，从而得出该类对象都具有某种属性的推理。在引导学生对同类事物的共同特征进行简单枚举归纳（不完全归纳的一种）时，要注意多举一些事例，否则就会犯“以偏概全”的错误。其训练方法是：先引导学生对每一事例的属性或特征做出正确的判断，然后上升到一般判断。例如教学“金属是否容易导电”时，教师应先引导学生对一些常见金属进行实验并做出判断，再得出一般结论。推理过程是：
　　铁钉接入电路中灯泡亮了，说明铁容易导电；
　　铜钥匙接入电路灯泡亮了，说明铜容易导电；
　　铝丝接入电路中灯泡亮了，说明铝容易导电。
　　由此可以推断：金属容易导电。
　　由于以上是不完全归纳推理，所得结论不一定真实。为了检验它的真实性，教师可以让学生再对其他一些金属物体进行检验，只要没有发现反例，就说明“金属容易导电”这个结论是正确的。
　　2、培养学生的完全归纳推理能力。
　　所谓完全归纳推理是根据某类中每一对象具有某种属性，推出该类对象都具有某种属性的推理。完全归纳推理是一种必然性推理，在应用这种推理方法时，应当注意：推理的前提必须对某类事物的所有对象的情况一一作出判定，决不能遗漏；同时，前提所判定的事物情況必须真实可靠，不能有一个是虚假的。如在教学《水的浮力》一课时，学生通过观察实验会先认识到，在水中浮着的物体都会受到水的浮力；又通过实验认识到，在水中下沉的物体也都会受到水的浮力。
　　在此基础上，教师可引导学生进行以下归纳推理：
　　所有在水中浮着的物体都受到水的浮力；
　　所有在水中下沉的物体都受到水的浮力；
　　由此可以推断出：所有的物体在水中都受到水的浮力。
　　以上推理即完全归纳推理过程，这种推理的前提考察了浸在水中所有物体的全部情况，所作出的断定没有遗漏，而且所断定的情况又都是经过实验所证明的，因此所得出的“所有的物体在水中都受到水的浮力”这一结论是真实的。
　　二、在对比实验教学中，教给学生归纳推理的方法。
　　（1）“求异法”在对比实验教学中的运用。
　　求异法是不完全归纳推理中的一种探求因果联系的方法，它在科学教学中应用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有一种不同情况，其他情况必须完全相同，只有这样才能确定这个不同情况是被研究现象的真正原因。如果不同情况不只一个，就不易确定被研究对象的真正原因。在对比实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学《怎样加快溶解》一课时，为研究搅拌能否加快溶解这一问题，教师要使学生认识实验的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入高锰酸钾数量，颗粒大小均相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子里高锰酸钾溶解得快由于两实验中唯一的不同情况是搅拌，由此可以判定搅拌是使高锰酸钾溶解加快的真正原因。
　　（2）“共变法”在对比实验教学中的运用。
　　共变法也是探求因果联系的重要方法之一，它在科学对比实验教学中应用也比较广泛。其基本内容是：如果某一现象发生某种程度变化，另一现象总是随之发生同程度变化。那末前一种现象就是后一现象的原因。仍以《怎样加快溶解》一课为例，为研究温度高低对物质溶解快慢的影响，教师可指导学生进行以下实验操作：同时向三个杯中倒入同样多的30℃，50℃和80℃的水，同时各放入一粒大小相同的高锰酸钾，在学生观察并记录实验情况后，可引导学生进行如下推理：
　　水温高低
　　高锰酸钾溶解快慢
　　30℃
　　慢
　　50℃
　　较快
　　80℃
　　很快
　　由此可以推断：温度越高，高锰酸钾溶解得越快。这样边实验边引导推理，既能培养学生的对比实验能力，又可培养学生的归纳推理能力。
　　三、培养归纳推理能力，应当注意的问题
　　1、创设良好的教学环境，充分调动学生思维活动的积极性
　　培养提高小学生的归纳推理能力，必须创设良好的教学环境。如课上教学采用兴趣导课，激发学生的学习动机。在教学中多设计学习活动，采取分小组探索实验，启发学生自主学习、主动探索、互动研讨，鼓励学生质疑问难，积极寻求问题答案。
　　2、运用演绎推理方法，进一步提高学生的归纳推理水平
　　归纳推理是由个别到一般的推理，演绎推理是由一般到个别的推理。它们两者是交互应用，互相补充的。归纳推理离不开演绎推理，归纳推理以个别性知识的判断为前提，而这些个别性知识往往是通过观察、实验等方法获得的。人们在进行观察实验时需要一定的理论作为指导，人们对所收集的事实材料进行整理分类时，也要用到分类的一般性知识，这些都离不开演绎推理。归纳推理得到一般性知识后，可以运用演绎推理进一步考察更多的特殊事物，更深刻地认识事物的本质，从而验证和深化原有的一般性知识，进一步提高归纳推理所得结论的可靠程度。
　　总之，作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进行有效的学习和探索，使科学课的灵魂——探究与发现得到更好的体现。小学的科学教学中，教师要善于激励学生，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。