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在小学阶段的孩子们一般都处于7～12岁的年龄段，这个年纪的学生在思维能力、逻辑能力和智力因素的发展上，都还不完善，而小学阶段的科学课目具有一定的难度，想要让孩子们自己进行理解和消化非常困难，如果我们在教学过程中，不加以其他手段的辅导，只是靠课上的四十分钟的讲述就想让学生们完全理解，几乎是不可能的。这样不但会影响到学生们的学习效率，甚至会让学生对于学习产生抵触情绪。因此，笔者结合多年的教学经验，提出了一种将游戏融入课堂的教学方式，希望能够对小学阶段的科学教育水平的提高有所帮助，也为同行业的从业者提供一些借鉴。
全新的课程标准中明确地提出了教师在教学的时候要结合具体情况，根据不同学生的不同心理特征和智力因素制定出符合学生实际学习能力的教学方案。而笔者提出的这种游戏融入课堂的方式，就是立足于小学阶段的孩子们爱好玩闹、爱好游戏的心理特征而提出的。如果将这种新的教学方式落实下去，将会极大程度上提升学生的学习兴趣，把学生的兴趣所在与学习内容合二为一，将课堂知识深刻地烙印在学生心中，成为他们切身利益的一部分，使学生在学习的过程中得到幸福感和愉悦感，这样就能够让他们主动地参与到学习中来。以下就提出几种具有可操作性的策略。
一、在小学科学教学中使用角色扮演游戏
角色扮演这种教学方式，主要是脱胎于创设情景的手段，并在其上更進一步，变情景讲述为情景表演，把学生安排成情景中的角色，通过台词、形体、氛围等方面的影响因素，让孩子们设身处地地感受到情景中的故事脉络和情感所在。举个例子来说，当我们带领学生学习水循环这一部分的知识的时候，我们可以让几个学生扮演水分子，一个学生代表低温，一个学生代表高温，一个学生代表时间，在黑板上写出雨、雪、霜、雾、水蒸气以及海洋几个选项，让扮演水分子的孩子们各自选一个代表条件的学生，站到他们认为两个人结合后能够形成的选项下面，再由剩下的作为观众的学生进行讨论和指正，提出自己的意见，最终选择正确的孩子我们可以加以表扬和鼓励，从而提升学生的积极性。通过这样的角色扮演游戏，孩子们就会对于学习的知识形成深刻的印象，更能让学生在选择中提升自己的判断能力，并且使学生获得破解难题的成就感。这种学习方式在实际的工作中，非常受学生们的欢迎，因此这不失为一种提升科学课目学习水平的重要手段。
二、在小学科学教学中使用虚拟社区游戏
与上述的角色扮演类教学方式不同的是，虚拟社区游戏更加复杂，更加具有挑战性，也对教师的专业素养提出了更高的要求。但风险与收益总是共存的，虚拟社区游戏如果能够真正地设计完善并加以推广，将会收获到比角色扮演更好的教学效果，这种游戏方式在实行的过程中，是以各种既定的规则维持前进的，不需要教师进行太多的干涉，学生只需要根据教师设定的游戏规则，完成游戏任务就可以了。这能够大大提升游戏的趣味性，也让学生更加切实地体会到自己是在玩游戏，在这样的思想驱使下，他们就会更加尽心尽力地完成游戏，遵守游戏规则，从而在不知不觉中将教师设计的知识学会。举个例子来说，我们在设计游戏的时候，可以引入非常著名的神话著作《西游记》中的人物体系，将唐僧设定为领取任务的NPC，观音则是获取额外经验加成的NPC，而如来佛祖就是负责考核的NPC。学生们可以自由选择孙悟空、猪八戒、沙僧或者是小白龙四种游戏角色进行游戏，在游戏中，学生想要获取经验值升级，就需要去唐僧处领取相关的“武功秘籍”，也就是教师预先设计好的科学知识，在学习完成后去佛祖处考核，考核成功的学生可以获得经验，而失败的学生则需要二次学习，再进行考核。如果在学习完了今天的秘籍之后，想要获得更多经验，可以去观音处学习加成的秘籍，从而快速升级。这种游戏设计能够真正地做到寓教于乐，让学生们在游戏中学会知识。
三、在小学科学教学中使用电子闯关游戏
现在的学生家长和老师，几乎是谈游戏色变，一想到让孩子玩游戏，第一反应就是学习成绩下降、无心学习等等负面影响，而之所以会出现这种情况，主要是因为电子游戏一般都具有非常绚丽的游戏场面，对于小学生的吸引力是非常大的，从而让学生难以自拔，出现令人担忧的情况。但是，我们也可以反向思考，假设我们能够利用好电子游戏对于学生的吸引力，那么是不是就可以让学生通过游戏，将注意力重新转回到学习上，提升学习效果呢？我想答案是肯定的。举个例子来说，我们这一代人最熟悉的电子游戏大概就是魂斗罗了吧，但是对于现在的小学生而言，这是一个从未接触过的新游戏，如果将这个引入课堂，能够极大程度上提升小学生的学习兴趣。我们可以对传统的魂斗罗进行改善，把每一个关卡最后的那个Boss换成一道科学方面的题目，这样学生为了尽快通关进行下一关的挑战，就会自己非常自觉地去翻课本，将知识记住。而之前游戏中从天而降的各种子弹补充器也可以更换为一些科学小常识，在学生游戏的时候，其注意力是非常集中的，这个时候跳出来的小常识，很容易就会被记住了。
综上所述，我们在今后的科学课目教学中，可以将游戏概念引入课堂，让学生们在游戏的过程中不知不觉学会知识。比如电子竞技游戏、虚拟社区游戏以及角色扮演类游戏，都是非常不错的选择。如果我们能够结合具体情况，设计出不同的游戏，就很容易让学生学会科学知识，从而提升教学水平。
全新的课程标准中明确地提出了教师在教学的时候要结合具体情况，根据不同学生的不同心理特征和智力因素制定出符合学生实际学习能力的教学方案。而笔者提出的这种游戏融入课堂的方式，就是立足于小学阶段的孩子们爱好玩闹、爱好游戏的心理特征而提出的。如果将这种新的教学方式落实下去，将会极大程度上提升学生的学习兴趣，把学生的兴趣所在与学习内容合二为一，将课堂知识深刻地烙印在学生心中，成为他们切身利益的一部分，使学生在学习的过程中得到幸福感和愉悦感，这样就能够让他们主动地参与到学习中来。以下就提出几种具有可操作性的策略。
一、在小学科学教学中使用角色扮演游戏
角色扮演这种教学方式，主要是脱胎于创设情景的手段，并在其上更進一步，变情景讲述为情景表演，把学生安排成情景中的角色，通过台词、形体、氛围等方面的影响因素，让孩子们设身处地地感受到情景中的故事脉络和情感所在。举个例子来说，当我们带领学生学习水循环这一部分的知识的时候，我们可以让几个学生扮演水分子，一个学生代表低温，一个学生代表高温，一个学生代表时间，在黑板上写出雨、雪、霜、雾、水蒸气以及海洋几个选项，让扮演水分子的孩子们各自选一个代表条件的学生，站到他们认为两个人结合后能够形成的选项下面，再由剩下的作为观众的学生进行讨论和指正，提出自己的意见，最终选择正确的孩子我们可以加以表扬和鼓励，从而提升学生的积极性。通过这样的角色扮演游戏，孩子们就会对于学习的知识形成深刻的印象，更能让学生在选择中提升自己的判断能力，并且使学生获得破解难题的成就感。这种学习方式在实际的工作中，非常受学生们的欢迎，因此这不失为一种提升科学课目学习水平的重要手段。
二、在小学科学教学中使用虚拟社区游戏
与上述的角色扮演类教学方式不同的是，虚拟社区游戏更加复杂，更加具有挑战性，也对教师的专业素养提出了更高的要求。但风险与收益总是共存的，虚拟社区游戏如果能够真正地设计完善并加以推广，将会收获到比角色扮演更好的教学效果，这种游戏方式在实行的过程中，是以各种既定的规则维持前进的，不需要教师进行太多的干涉，学生只需要根据教师设定的游戏规则，完成游戏任务就可以了。这能够大大提升游戏的趣味性，也让学生更加切实地体会到自己是在玩游戏，在这样的思想驱使下，他们就会更加尽心尽力地完成游戏，遵守游戏规则，从而在不知不觉中将教师设计的知识学会。举个例子来说，我们在设计游戏的时候，可以引入非常著名的神话著作《西游记》中的人物体系，将唐僧设定为领取任务的NPC，观音则是获取额外经验加成的NPC，而如来佛祖就是负责考核的NPC。学生们可以自由选择孙悟空、猪八戒、沙僧或者是小白龙四种游戏角色进行游戏，在游戏中，学生想要获取经验值升级，就需要去唐僧处领取相关的“武功秘籍”，也就是教师预先设计好的科学知识，在学习完成后去佛祖处考核，考核成功的学生可以获得经验，而失败的学生则需要二次学习，再进行考核。如果在学习完了今天的秘籍之后，想要获得更多经验，可以去观音处学习加成的秘籍，从而快速升级。这种游戏设计能够真正地做到寓教于乐，让学生们在游戏中学会知识。
三、在小学科学教学中使用电子闯关游戏
现在的学生家长和老师，几乎是谈游戏色变，一想到让孩子玩游戏，第一反应就是学习成绩下降、无心学习等等负面影响，而之所以会出现这种情况，主要是因为电子游戏一般都具有非常绚丽的游戏场面，对于小学生的吸引力是非常大的，从而让学生难以自拔，出现令人担忧的情况。但是，我们也可以反向思考，假设我们能够利用好电子游戏对于学生的吸引力，那么是不是就可以让学生通过游戏，将注意力重新转回到学习上，提升学习效果呢？我想答案是肯定的。举个例子来说，我们这一代人最熟悉的电子游戏大概就是魂斗罗了吧，但是对于现在的小学生而言，这是一个从未接触过的新游戏，如果将这个引入课堂，能够极大程度上提升小学生的学习兴趣。我们可以对传统的魂斗罗进行改善，把每一个关卡最后的那个Boss换成一道科学方面的题目，这样学生为了尽快通关进行下一关的挑战，就会自己非常自觉地去翻课本，将知识记住。而之前游戏中从天而降的各种子弹补充器也可以更换为一些科学小常识，在学生游戏的时候，其注意力是非常集中的，这个时候跳出来的小常识，很容易就会被记住了。
综上所述，我们在今后的科学课目教学中，可以将游戏概念引入课堂，让学生们在游戏的过程中不知不觉学会知识。比如电子竞技游戏、虚拟社区游戏以及角色扮演类游戏，都是非常不错的选择。如果我们能够结合具体情况，设计出不同的游戏，就很容易让学生学会科学知识，从而提升教学水平。