语文课堂“课前谈话”的运用策略

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  课前谈话,能够有效调整师生关系,调动学生的学习兴趣,既可以为新课造势又可以为教学造境。虽然只有短短几分钟的时间,运用得当就能够起到事半功倍的效果。这种得当不可能面面俱到,通常体现在教师的精准点拨、自然对话、睿智启迪上,可以开启未成曲调先有情的局面,也可以迅速指向教学的切入点。

一、激发兴趣


  幽默风趣的谈话最直接的效果就是能够给课堂带来欢乐和笑声。教师要根据教学实际(包括教学内容与学情)进行选择,既不选择低级趣味的笑话又不选择有搞噱头嫌疑的话题,而是选择那些学生感兴趣、与课文内容有联系的话题,用幽默风趣的语言加以呈现,使谈话内容与教学内容无痕对接。
  如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时,一位教师设计了这样的课前谈话。他说自己是个急性子人,刚才听到一位教师说快要上课了,就急忙跑到教室里来,结果连课本都忘记拿,于是他指着坐在前面的一名学生“快去办公室把我的课本拿来”;那名学生刚跑出门,他想起来忘了告诉学生课本在抽屉里,于是又让另一名学生去拿;第二名学生刚跑出门,他又想起忘记带U盘了,于是又指派一名学生去拿;第三名学生刚跑出门,他又想起忘记带导学单了,正要指派学生去拿,看见学生开始议论起来……教师转而问学生:“我平时批评你们急性毛躁,今天我却这样丢三落四,我该不该被批评呢?”学生回答“该”并发出了开心的笑声。教师适时结束谈话:“我知错了,马上改正丢三落四的毛病。看,我把一切都放在手机里啦!”说着,教师将手机与电脑连接起来,屏幕上显示出这节课的学习内容。

二、找准切入点


  学习的课文总是在变化的,学情也在不断变化。因此,教师的课前谈话不仅需要随着这些变化而变化,而且还要尽可能综合两方面的情形选择合适的话题。这样的话题,一方面需要贴近学生的生活,容易激发学生谈话的兴趣,让学生积极主动地进入课堂教学状态;另一方面需要切合课文的情感基调,联系课文的重点、难点或关键点,不露痕迹地将学生引入到新课教学之中,使课前谈话与导入教学融为一体。教师设计这样的话题,需要认真研读文本,注意捕捉学生学习这篇课文的兴趣点。
  如教学《落花生》一课时,一位教师先问学生“平时最喜欢吃的水果是什么”,学生给出的答案不一,教师转而问学生“喜欢不喜欢吃苹果”,大多数学生回答“喜欢”;教师接着追问学生“你们在吃苹果时,有没有想过,为什么喜欢吃苹果?”学生笑着回答“没有”,教师来了一个假设:“如果有一道考试题目,要求你们说说喜欢吃苹果的理由,你们每个人都认真想一想,会给出什么答案?”学生稍加思考,有的说“苹果味道很美”,有的进一步说“苹果甜甜的、酸酸的,好吃”,有的说“苹果营养丰富”,有的说“吃苹果皮肤好”等;教师接着说:“刚才大家谈的都是喜欢吃苹果,有没有喜欢苹果的呢?喜欢吃苹果和喜欢苹果是不是一样的呢?”学生在教师引导下意识到喜欢吃苹果重点在“吃”上,而喜欢苹果重点是一种感情。由此,教师顺利地引出新课教学的话题——带着类似的问题,我们这节课来看课文《落花生》表达的是喜欢吃花生还是喜欢花生。

三、消除紧张感


  课前谈话常常因文而异,教师可以采取看似拉家常的方式与学生进行交流,在轻松的氛围中将学生引入课堂教学之中,有效地完成教学导入。
  如教學《花的学校》一课时,一位教师笑着问学生:“你们上课外班吗?都在什么学校上?”待学生回答后,教师再问:“如果让你们选最喜欢的课外班,你们会去什么学校呢?”学生给出的结果也是各种各样。之后,教师说:“我没有想到的是,我的孩子那天是要上课外班,我问他去哪个学校,他只说发现了一所最美的学校,还说要给老师准备一份见面礼——最美的鲜花!大家能猜出他想去的学校是哪所学校吗?”有学生笑着回答:“那一定是花的学校!”教师点头称是,并追问:“如果你们也去那所学校,最想进哪个班呢?”“舞蹈班!”许多学生大声回答。教师顺势引导说:“那我们这节课就去花的学校看看那里的舞蹈班都教大家什么舞蹈吧!”这样的课前谈话从学生的生活实际出发,学生在与教师互动中再没有紧张感。
  总之,课前谈话的方式方法还有很多,既要教师精心准备又不可刻意做作,不能走套路,要带给学生进入课堂教学的状态感。
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