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美术教学是一门艺术课程，它的教学更是一门艺术，生动的课堂教学可以给教师一个完美的施展空间，教师借此可以充分引导学生在艺术的天地遨游和进行创造。新课的导入是这一艺术的重要组成部分，它直接关系到一节课能否上成一堂好课。好的导语可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。情感性是美术最重要的特征。教师在美术课程中创设情景，可以引导学生更好地理解和学习美术课程。成功的教学离不开学生的兴趣爱好，也不仅仅靠教师个人独特的人格魅力和较高的专业技能，还必须与学生配合，学生只有倾心和喜爱这堂课，才会积极主动地学习。
一、课下精心准备，创设情境，做好学生的引路人
1.设疑质疑，创设问题情境。
这分为两种情况：一种是学生根据课题提出自己想知道的问题，从而在课本中能主动地去寻找答案。另一种则是教师主动提出问题，引导学生去找出答案。美术学习是以手脑活动为主要表现的、思维活动参与的、带有一定心理体验的活动过程，教师要善于设计问题，并能巧妙地将其隐藏在情境之中，引导学生积极思考并参与讨论、搜寻资料，成为教学的参与者。
2.以情引情，以情导入。
情感共鸣导入多用于美术欣赏课，就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与作品的情感融合在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使画的作者与学生的“心”、教师与学生的“心”产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。情感是教学艺术魅力形成的关键，没有真挚、强烈的感情，课不可能成功。教师的感情犹如艺术家的创作欲望，当他对学生、教材了如指掌时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果自然就最佳。在运用这种方法的过程中，教师的语调、语速和口气叙述起到至关重要的作用，它的目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢，能初步感受到作者的创作情怀。这样一个开场白，一下子就能抓住学生的情感。
3.艺术相通，创设音乐情境。
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它能激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。在欣赏美术作品时播放音乐，可以净化心境，提高学习效率，如在教学敦煌莫高窟一课时，我播放《春江花月夜》一曲，视觉听觉双管齐下，学生的唯美之情油然而生。又如在教学现代产品的色彩搭配一课，学生作业练习时，我配以《月光下的凤尾竹》，在优美的乐曲声中，学生的作业效果明显好于以往。
4.创设视觉直观情形。
学生由于知识水平和见识的有限性，不可能拥有成人的理解能力。但如果使用鲜明生动的图象和实物，就能集中学生的注意力。适当的直观教学对学生常常有很大的吸引力，能诱发学生的学习兴趣，使学生有茅塞顿开之感。有以下几种方法：
（1）制作电脑课件，其具有画面清晰、容量大且图文并茂的优势。
（2）用实物，如国画作品、油画作品或工艺品，它们具有图片所不具有的独特感染力。在美术教学中，有许多知识点以语言表达往往词不达意，但通过直观性的图表或工具来反映则十分简单与清晰。例如讲素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。
（3）教师临场示范，能迅速激发学生的学习热情和向师性。过程示范是在美术技能教学中最常见与最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如中国画教学，毛笔和宣纸的性能需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。
苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。人类都是有好奇心与求知欲的，现在的孩子处于一个多变、生动、丰富的社会里，他们所接触的事物比祖辈与他们同龄时要多得多，这就注定了很多孩子都有着非常强烈的求知欲。教师创设情景，能使学生时常有新鲜感，使其不知不觉地沐浴在艺术的海洋中，从而产生强烈的求知欲和创造力。
二、循循善诱，做好学生课堂的引领者
在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高学生的审美文化素质，发展学生的创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。新课改倡导把课堂还给学生，教师转化角色，做好学生的百科全书和指路人，引导学生做到情知开路，情理相融，以趣激情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓情知开路，就是教师充分利用自己广博的知识，组织生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。教师如能引古博今，讲得热烈精彩、妙趣横生，学生就会听得如痴如醉，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。因此，教师要准备充分的相关资料，深入挖掘，在课堂中及时有效地对学生加以引导。主要是引导学生自主感知，以情动人，深化知识于心。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受，拉近学生与画面所反映主题、生活的距離，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现的人民受到种种苦难而造成的恐怖的气氛，感受他对法西斯的仇恨。
总之，教师要重视创设情景教学，努力发掘教材中的趣味性因素，通过有趣的导入、巧妙的组织、生动的语言，唤起学生的情绪和兴趣，让学生在美术教育中享受美术的乐趣，使学生在艺术的享受中潜移默化地受到教育，学会感受自然美和作品美，充分激发学习积极性，从而圆满完成教学任务。
一、课下精心准备，创设情境，做好学生的引路人
1.设疑质疑，创设问题情境。
这分为两种情况：一种是学生根据课题提出自己想知道的问题，从而在课本中能主动地去寻找答案。另一种则是教师主动提出问题，引导学生去找出答案。美术学习是以手脑活动为主要表现的、思维活动参与的、带有一定心理体验的活动过程，教师要善于设计问题，并能巧妙地将其隐藏在情境之中，引导学生积极思考并参与讨论、搜寻资料，成为教学的参与者。
2.以情引情，以情导入。
情感共鸣导入多用于美术欣赏课，就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与作品的情感融合在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使画的作者与学生的“心”、教师与学生的“心”产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。情感是教学艺术魅力形成的关键，没有真挚、强烈的感情，课不可能成功。教师的感情犹如艺术家的创作欲望，当他对学生、教材了如指掌时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果自然就最佳。在运用这种方法的过程中，教师的语调、语速和口气叙述起到至关重要的作用，它的目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢，能初步感受到作者的创作情怀。这样一个开场白，一下子就能抓住学生的情感。
3.艺术相通，创设音乐情境。
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它能激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。在欣赏美术作品时播放音乐，可以净化心境，提高学习效率，如在教学敦煌莫高窟一课时，我播放《春江花月夜》一曲，视觉听觉双管齐下，学生的唯美之情油然而生。又如在教学现代产品的色彩搭配一课，学生作业练习时，我配以《月光下的凤尾竹》，在优美的乐曲声中，学生的作业效果明显好于以往。
4.创设视觉直观情形。
学生由于知识水平和见识的有限性，不可能拥有成人的理解能力。但如果使用鲜明生动的图象和实物，就能集中学生的注意力。适当的直观教学对学生常常有很大的吸引力，能诱发学生的学习兴趣，使学生有茅塞顿开之感。有以下几种方法：
（1）制作电脑课件，其具有画面清晰、容量大且图文并茂的优势。
（2）用实物，如国画作品、油画作品或工艺品，它们具有图片所不具有的独特感染力。在美术教学中，有许多知识点以语言表达往往词不达意，但通过直观性的图表或工具来反映则十分简单与清晰。例如讲素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。
（3）教师临场示范，能迅速激发学生的学习热情和向师性。过程示范是在美术技能教学中最常见与最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如中国画教学，毛笔和宣纸的性能需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。
苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。人类都是有好奇心与求知欲的，现在的孩子处于一个多变、生动、丰富的社会里，他们所接触的事物比祖辈与他们同龄时要多得多，这就注定了很多孩子都有着非常强烈的求知欲。教师创设情景，能使学生时常有新鲜感，使其不知不觉地沐浴在艺术的海洋中，从而产生强烈的求知欲和创造力。
二、循循善诱，做好学生课堂的引领者
在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高学生的审美文化素质，发展学生的创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。新课改倡导把课堂还给学生，教师转化角色，做好学生的百科全书和指路人，引导学生做到情知开路，情理相融，以趣激情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓情知开路，就是教师充分利用自己广博的知识，组织生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。教师如能引古博今，讲得热烈精彩、妙趣横生，学生就会听得如痴如醉，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。因此，教师要准备充分的相关资料，深入挖掘，在课堂中及时有效地对学生加以引导。主要是引导学生自主感知，以情动人，深化知识于心。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受，拉近学生与画面所反映主题、生活的距離，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现的人民受到种种苦难而造成的恐怖的气氛，感受他对法西斯的仇恨。
总之，教师要重视创设情景教学，努力发掘教材中的趣味性因素，通过有趣的导入、巧妙的组织、生动的语言，唤起学生的情绪和兴趣，让学生在美术教育中享受美术的乐趣，使学生在艺术的享受中潜移默化地受到教育，学会感受自然美和作品美，充分激发学习积极性，从而圆满完成教学任务。