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摘要：基础教育课程改革正如火如茶的进行着，越来越多的物理教育工作者开始重视物理学习困难的问题，而农村基础教育一直是现阶段中国教育的一块短板，因此，对农村学生物理学习困难的研究有着很重要的现实意义。基于此，本研究将对农村学生物理学习困难的成因进行分析并针对这些问题提出符合农村实际的解决策略，从根本上提高农村学生的物理成绩。
关键词：农村地区;学生;物理成绩;提高
中图分类号：G683.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0127-01
引言：我国是一个经济和社会不平衡、区域差距比较明显的国家，在农村中学教育资源不均衡的情况下，如何高效开展农村地区教学是一个难题。在实际的物理教学中，出于某些原因，一些学生在物理学习中并不是一帆风顺的，会面临诸多困境。长此以往会导致学生成绩两极分化的现象日趋加重，在不断的恶性循环中，学习困难的学生对于物理的学习也会逐渐失去信心。因此，找出学生学习困难的原因并探索相应的解决策略，使学生获得知识与技能，提高学生的物理科学素养是一个具有深刻现实意义的课题。
1.农村学生物理成绩差的原因
1.1 家庭环境因素
根据调查，农村学校近一半的学生是单亲或父母外出打工的留守儿童，家长自身的教育水平普遍偏低，对子女教育的重视程度不高，这些因素均会导致学生产生全面学习困难的问题。物理是一门实验科学，与日常生活联系密切，与其他学科相比物理更难学。学生的物理成绩一旦偏低，家长对待子女的态度可能过于严厉或者完全忽视，这样不科学的教育态度会使学生失去对物理的学习兴趣，进而逐渐产生物理学习困难的问题。因此，家庭环境的负面因素对农村学生学习物理的影响更为突出。
1.2 学校教育环境因素
农村中学的学校教育环境并不理想，在学校管理方面，硬件设施的欠缺为物理教學带来了巨大的阻碍，其中的一个表现为教师对学校实验室的利用率偏低。通过访谈得知，教师不喜欢去实验室上课的主要原因是实验设备不齐全。比如，电学里常用到的电流表、电压表、滑动变阻器损坏老化严重，每节课都有相当一部分的实验仪器出现故障，要花很长的时间去修复，这样会严重耽误上课的进度，使得教学任务无法完成。另一个原因是农村学生的能力参差不齐，很少学生能在规定的时间内完成实验，通过一段时间的教学对比后，教师发现在实验室上课时，学生对知识的掌握程度明显不如在教室上课，久而久之教师大多选择在教室中上实验课，为了赶教学进度，很多实验都被教师省略。
2.提高农村学生物理学习成绩的策略研究
2.1 改革物理课程，开设科学普及教育课
众所周知，物理学中很多问题需要以数学为基础，但受到数学水平和认知特点的限制，初一学生在理解物理概念与物理规律上存在一定程度的困难，所以一般情况下都是初二才开设物理课程。然而对于信息略显闭塞的农村，提前开设物理科学普及教育课是有很大必要的，因为导致农村学生产生物理学习困难的一个重要原因就是学生对一些现代科技和前沿科学的不了解。合理对课程内容进行编排，在科学普及教育课中科学制定课内的内容可以对后续物理课程学习产生正迁移。物理教材中很多章节的部分内容可以作为科普教学的材料。
2.2 参与科学实践活动，激发学习兴趣
学生的学习兴趣是在实践过程中不断形成发展起来的，当学生对所学的内容感兴趣时，就会开始注意并研究它，积极主动且心情愉悦的学习。人在对某些事物感兴趣的时候注意力会更加集中，掌握程度也会更加牢固。中学生通过参加实践活动可以亲身体验到物理知识在生产生活中的实际价值，激发学习欲望，从而对物理产生浓厚的学习兴趣。农村学生其实动手能力很强，因为从小接触大自然，植根于黑土地，他们比城市学生有天然的优势，他们更了解身边那些细微的生活现象，更加善于观察。因此组织学生参与具有本地特色的科学实践活动，不仅可以大大的激发学生的学习兴趣，还可以将所学知识与生活实际联系起来，建立起物理与生活的桥梁。
2.3 重视心理健康教育，激发后进生学习动机
由于农村生活环境的特殊性，农村学校产生物理学习困难的学生更是一个特殊的群体，学生的心理健康状况是不容忽视的，重视心理健康教育势在必行。学校应该定期为学生进行心理测试，了解学生的心理健康状况。积极开设心理健康教育的课程，开展心理健康讲座等形式多样的活动，对于一些情况特殊的学生，还应该进行单独的心理辅导。
3.结语
现代社会更注重交流合作，人们需要培养合作意识与合作能力，深入小组合作理念，加强讨论式帮扶学习，不仅适应现代社会的需求，同时有利于营造一个良好的学习环境，提高农村学生的学习效率与学习成果。物理又是一门非常注重思维培养的学科，讨论式的学习更容易让学生解决物理中的疑难问题。教师可以采用异质分组的方式，让一个小组内学生的学习成绩呈阶梯化，小组内的成员可以优势互补，以强带弱，在交流中共同进步。
参考文献：
[1]钟远标.利用课外小制作激发农村学生物理学习兴趣的策略思考[J].考试周刊，2018（46）：164-164.
[2]王海涛.如何增强农村学生研究物理问题的好奇心与求知欲[J].考试周刊，2018（10）：166-166.
本文属于2018年南宁市教育科学“十三五”规划C类课题《贫困地区农村学校“学优生”现状调查及培养策略研究》（编号2018C668）研究成果之一）。
关键词：农村地区;学生;物理成绩;提高
中图分类号：G683.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0127-01
引言：我国是一个经济和社会不平衡、区域差距比较明显的国家，在农村中学教育资源不均衡的情况下，如何高效开展农村地区教学是一个难题。在实际的物理教学中，出于某些原因，一些学生在物理学习中并不是一帆风顺的，会面临诸多困境。长此以往会导致学生成绩两极分化的现象日趋加重，在不断的恶性循环中，学习困难的学生对于物理的学习也会逐渐失去信心。因此，找出学生学习困难的原因并探索相应的解决策略，使学生获得知识与技能，提高学生的物理科学素养是一个具有深刻现实意义的课题。
1.农村学生物理成绩差的原因
1.1 家庭环境因素
根据调查，农村学校近一半的学生是单亲或父母外出打工的留守儿童，家长自身的教育水平普遍偏低，对子女教育的重视程度不高，这些因素均会导致学生产生全面学习困难的问题。物理是一门实验科学，与日常生活联系密切，与其他学科相比物理更难学。学生的物理成绩一旦偏低，家长对待子女的态度可能过于严厉或者完全忽视，这样不科学的教育态度会使学生失去对物理的学习兴趣，进而逐渐产生物理学习困难的问题。因此，家庭环境的负面因素对农村学生学习物理的影响更为突出。
1.2 学校教育环境因素
农村中学的学校教育环境并不理想，在学校管理方面，硬件设施的欠缺为物理教學带来了巨大的阻碍，其中的一个表现为教师对学校实验室的利用率偏低。通过访谈得知，教师不喜欢去实验室上课的主要原因是实验设备不齐全。比如，电学里常用到的电流表、电压表、滑动变阻器损坏老化严重，每节课都有相当一部分的实验仪器出现故障，要花很长的时间去修复，这样会严重耽误上课的进度，使得教学任务无法完成。另一个原因是农村学生的能力参差不齐，很少学生能在规定的时间内完成实验，通过一段时间的教学对比后，教师发现在实验室上课时，学生对知识的掌握程度明显不如在教室上课，久而久之教师大多选择在教室中上实验课，为了赶教学进度，很多实验都被教师省略。
2.提高农村学生物理学习成绩的策略研究
2.1 改革物理课程，开设科学普及教育课
众所周知，物理学中很多问题需要以数学为基础，但受到数学水平和认知特点的限制，初一学生在理解物理概念与物理规律上存在一定程度的困难，所以一般情况下都是初二才开设物理课程。然而对于信息略显闭塞的农村，提前开设物理科学普及教育课是有很大必要的，因为导致农村学生产生物理学习困难的一个重要原因就是学生对一些现代科技和前沿科学的不了解。合理对课程内容进行编排，在科学普及教育课中科学制定课内的内容可以对后续物理课程学习产生正迁移。物理教材中很多章节的部分内容可以作为科普教学的材料。
2.2 参与科学实践活动，激发学习兴趣
学生的学习兴趣是在实践过程中不断形成发展起来的，当学生对所学的内容感兴趣时，就会开始注意并研究它，积极主动且心情愉悦的学习。人在对某些事物感兴趣的时候注意力会更加集中，掌握程度也会更加牢固。中学生通过参加实践活动可以亲身体验到物理知识在生产生活中的实际价值，激发学习欲望，从而对物理产生浓厚的学习兴趣。农村学生其实动手能力很强，因为从小接触大自然，植根于黑土地，他们比城市学生有天然的优势，他们更了解身边那些细微的生活现象，更加善于观察。因此组织学生参与具有本地特色的科学实践活动，不仅可以大大的激发学生的学习兴趣，还可以将所学知识与生活实际联系起来，建立起物理与生活的桥梁。
2.3 重视心理健康教育，激发后进生学习动机
由于农村生活环境的特殊性，农村学校产生物理学习困难的学生更是一个特殊的群体，学生的心理健康状况是不容忽视的，重视心理健康教育势在必行。学校应该定期为学生进行心理测试，了解学生的心理健康状况。积极开设心理健康教育的课程，开展心理健康讲座等形式多样的活动，对于一些情况特殊的学生，还应该进行单独的心理辅导。
3.结语
现代社会更注重交流合作，人们需要培养合作意识与合作能力，深入小组合作理念，加强讨论式帮扶学习，不仅适应现代社会的需求，同时有利于营造一个良好的学习环境，提高农村学生的学习效率与学习成果。物理又是一门非常注重思维培养的学科，讨论式的学习更容易让学生解决物理中的疑难问题。教师可以采用异质分组的方式，让一个小组内学生的学习成绩呈阶梯化，小组内的成员可以优势互补，以强带弱，在交流中共同进步。
参考文献：
[1]钟远标.利用课外小制作激发农村学生物理学习兴趣的策略思考[J].考试周刊，2018（46）：164-164.
[2]王海涛.如何增强农村学生研究物理问题的好奇心与求知欲[J].考试周刊，2018（10）：166-166.
本文属于2018年南宁市教育科学“十三五”规划C类课题《贫困地区农村学校“学优生”现状调查及培养策略研究》（编号2018C668）研究成果之一）。