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摘 要：《语文课程标准》强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。那么，如何 创设情境呢？可以通过表演、讲故事、游戏、运用多媒体、设疑、态势语言等方式创设教学情境。
关键词：小学语文；创设情境
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”在教学过程中师生同为主体又互为客体。教师教学首先要考虑文本与学生之间的关系，其次是教师对文本的理解与把握，第三是文本对学生能力及素养形成的作用，第四是教师对学生的了解和学生对教师素养的认同。教师、学生、文本三个方面是多向互动的。而问题情境的创设，恰恰体现多向互动的教学特点。那么，什么是问题情境呢？问题情境指的是一堂课的全过程，为激发和保持学生的学习兴趣，特别是寻找出合乎学习要求的问题，教师创设特定的情境，以培养学生的问题意识，促进学生的质疑问难.
一、小学语文教学情境创设模式
1.让学生引入情境
要创设动态的教学情境，保持小学生的学习动机，让学生在探究的乐趣中诱发动机。在情境引入中，要自然、亲切、不漏急迫，富有戏剧性的在学生过程中有乐趣、有悬念，引发学生探究的心理。做到这点，教师必需在备课时多花时间和心思设计教学情境，创造课堂氛围。
2.让学生融入情境
教学情境作为一种创设典型场景，能激起学生高涨的情绪，能把学生感情活动与认知活动结合一起。这种教学模式在情感活动中所表现出的形式有三种：一种是教师和学生之间。需要教师去引领创造情感领域，建立亲密的师生关系，用移情效应来渲染一种温暖、和谐、自信、无拘束的情境。一种是学生与教材之间。教材是教育围绕的中心，教材对学生的吸引力直接影响到学生学习兴趣，如何在教材上建立与学生的情感非常重要。第三种是学生与学生之间。情境创设学生之间要达到合作互助、取长补短、共同学习、共同进步，培养团队精神，合作意识的目的。
3.让情境教学不断优化
在教学中引入情境创设其目的不是追求生动的形式，而是让学生通过自身情境创设，来吸引教学兴趣，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在学习中找到乐趣，让学生在乐中学习、活中学习、坐中学习，将活动贯穿整个教学过程，最终达到从被动的“要我学”，到主动的“我要学”的学习意识转变。
4.不断拓宽情境教学
小学语文课堂教学构建情境创设教学模式，要随着教学模式创新而发展。教学情境提出要符合以下的几种发展模式：由近及远、逐步拓宽、渐入认识、螺旋提升，由浅入深，由表入里，启迪智慧，陶冶情操，孕育人文素质。在认识周围世界乐趣中开拓视野，其目的是更好地发挥周围世界在学生发展中的源泉作用。
二、优选问题类型，以趣激疑
我认为在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念（例《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价（例：与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？）；情感性问题是允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪（例学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫"冷冷"到"肃然起敬"态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对刘伯承说些什么？）。在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，才能真正体现出学生是学习的主人。
三、建立新型关系，自主质疑
这里的“新型关系”指的是师生关系。我们应当建立民主、平等、和谐的新型师生关系，对学生的管理要从“教育爱心”向“教育民主”转化。在课堂中应当努力营造一种融洽的课堂氛围，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中自主参与、主动实践、大胆探索和勇于创新，注重激发学生强烈的问题意识，引导学生自主质疑。新课程突出学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重联系生活让学生体验。尤其是新课程基于建构主义的理论，认为教学过程是交往与对话的过程，强调师生对话、生生对话、生本对话、师生与环境的对话。
学生的思维是十分活跃的，他们在预习课文时和在课堂教学进程中会提出各种教师想不到的问题。这些问题以他们现有的知识经验作为起点，极容易引起班上同学的共鸣和争论。这些问题中有不少直接关系到如何理解课文的重点与难点，是教师所设计问题的重要补充。及时地肯定学生所提出的有意义的问题，并进行讲解或展开讨论，这是小学语文教学中问题情境创设的重要环节。
四、运用讲故事、表演、游戏等创设情境
讲故事是一种学生很感兴趣的活动，对学生具有特别的吸引力，教师可投其所好，运用这种方法，给学生创设一个宽松、充满情趣的情境。如：在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，教师先给学生讲了《龟兔赛跑》的故事，激发学生的兴趣，同时懂得了乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利，而小兔太得意，最后失败的道理，课堂气氛活跃热烈。在这种情况下，教师趁热打铁，讲道：“今天，老师想给大家讲一个新的龟兔赛跑的故事，它的名字叫《蘑菇该奖给谁》。”并提问：“看了课题，你们想知道什么？”学生的发言很积极，在教学中紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课学生学习的主动性特别强，学习氛围浓。好的情境创设，完全激活了学生的思维，学生真正投入到学习中去了。
总之，好的问题能有效激发学生的思维。在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。在解答问题时要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多智慧的火花。如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂。
关键词：小学语文；创设情境
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”在教学过程中师生同为主体又互为客体。教师教学首先要考虑文本与学生之间的关系，其次是教师对文本的理解与把握，第三是文本对学生能力及素养形成的作用，第四是教师对学生的了解和学生对教师素养的认同。教师、学生、文本三个方面是多向互动的。而问题情境的创设，恰恰体现多向互动的教学特点。那么，什么是问题情境呢？问题情境指的是一堂课的全过程，为激发和保持学生的学习兴趣，特别是寻找出合乎学习要求的问题，教师创设特定的情境，以培养学生的问题意识，促进学生的质疑问难.
一、小学语文教学情境创设模式
1.让学生引入情境
要创设动态的教学情境，保持小学生的学习动机，让学生在探究的乐趣中诱发动机。在情境引入中，要自然、亲切、不漏急迫，富有戏剧性的在学生过程中有乐趣、有悬念，引发学生探究的心理。做到这点，教师必需在备课时多花时间和心思设计教学情境，创造课堂氛围。
2.让学生融入情境
教学情境作为一种创设典型场景，能激起学生高涨的情绪，能把学生感情活动与认知活动结合一起。这种教学模式在情感活动中所表现出的形式有三种：一种是教师和学生之间。需要教师去引领创造情感领域，建立亲密的师生关系，用移情效应来渲染一种温暖、和谐、自信、无拘束的情境。一种是学生与教材之间。教材是教育围绕的中心，教材对学生的吸引力直接影响到学生学习兴趣，如何在教材上建立与学生的情感非常重要。第三种是学生与学生之间。情境创设学生之间要达到合作互助、取长补短、共同学习、共同进步，培养团队精神，合作意识的目的。
3.让情境教学不断优化
在教学中引入情境创设其目的不是追求生动的形式，而是让学生通过自身情境创设，来吸引教学兴趣，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在学习中找到乐趣，让学生在乐中学习、活中学习、坐中学习，将活动贯穿整个教学过程，最终达到从被动的“要我学”，到主动的“我要学”的学习意识转变。
4.不断拓宽情境教学
小学语文课堂教学构建情境创设教学模式，要随着教学模式创新而发展。教学情境提出要符合以下的几种发展模式：由近及远、逐步拓宽、渐入认识、螺旋提升，由浅入深，由表入里，启迪智慧，陶冶情操，孕育人文素质。在认识周围世界乐趣中开拓视野，其目的是更好地发挥周围世界在学生发展中的源泉作用。
二、优选问题类型，以趣激疑
我认为在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念（例《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价（例：与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？）；情感性问题是允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪（例学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫"冷冷"到"肃然起敬"态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对刘伯承说些什么？）。在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，才能真正体现出学生是学习的主人。
三、建立新型关系，自主质疑
这里的“新型关系”指的是师生关系。我们应当建立民主、平等、和谐的新型师生关系，对学生的管理要从“教育爱心”向“教育民主”转化。在课堂中应当努力营造一种融洽的课堂氛围，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中自主参与、主动实践、大胆探索和勇于创新，注重激发学生强烈的问题意识，引导学生自主质疑。新课程突出学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重联系生活让学生体验。尤其是新课程基于建构主义的理论，认为教学过程是交往与对话的过程，强调师生对话、生生对话、生本对话、师生与环境的对话。
学生的思维是十分活跃的，他们在预习课文时和在课堂教学进程中会提出各种教师想不到的问题。这些问题以他们现有的知识经验作为起点，极容易引起班上同学的共鸣和争论。这些问题中有不少直接关系到如何理解课文的重点与难点，是教师所设计问题的重要补充。及时地肯定学生所提出的有意义的问题，并进行讲解或展开讨论，这是小学语文教学中问题情境创设的重要环节。
四、运用讲故事、表演、游戏等创设情境
讲故事是一种学生很感兴趣的活动，对学生具有特别的吸引力，教师可投其所好，运用这种方法，给学生创设一个宽松、充满情趣的情境。如：在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，教师先给学生讲了《龟兔赛跑》的故事，激发学生的兴趣，同时懂得了乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利，而小兔太得意，最后失败的道理，课堂气氛活跃热烈。在这种情况下，教师趁热打铁，讲道：“今天，老师想给大家讲一个新的龟兔赛跑的故事，它的名字叫《蘑菇该奖给谁》。”并提问：“看了课题，你们想知道什么？”学生的发言很积极，在教学中紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课学生学习的主动性特别强，学习氛围浓。好的情境创设，完全激活了学生的思维，学生真正投入到学习中去了。
总之，好的问题能有效激发学生的思维。在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。在解答问题时要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多智慧的火花。如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂。