论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要介绍了如何运用mooc进行课程前课堂和课后的翻转课堂的。实施同时探讨了如何保证多个专业，并且基础差异比较大的学生能够在同一课堂中最大限度的使用Python玩转数据。通过课程实践效果来看，目前使用的方法已经能够充分的提高学生的学习能力，激发学生的是兴趣与热情，让学生能够积极主动的去求解问题，通过多方位的设计，有效地激发学生的学习优势，促进学生之间相互学习。
【关键词】MOOC;Python玩转数据;翻转课堂;实践与研究
近些年来大规模的开放了线上课程，其中MOOC在全世界掀起了巨大的浪潮，使得全世界的无数学习者都在慕课中进行学习。中国也在2013年开始了MOOC教学，也出现了很多很优秀的mooc平台。我们学校也开始通过MOOC开讲了一系列的课程，其中我们的“Python玩转数据"受到了广大学生的喜爱，这主要是由于将Python简单易学的特点与她优雅强大的四字词典做好了结合，因此受到了广大学生的喜爱。“Python玩转数据”主要面对的是非计算机的学生，让学生通过一个个喜闻乐见的案例，让学习者能够更加简洁直观的了解Python的特点，同时有效地提高学生数据处理的能力。基于mooc资源，因此决定利用mooc进行翻转课堂的形式进行授课。学生们可以最大限度的提升自己的学习效率，老师们也可以及时的掌握学生的学习情况，同时能够让不同专业与学科之间的学生相互学习，提高解决问题的能力。
一、基于mooc的“Python玩转数据"翻转课堂实施
翻转课堂的概念主要是打破传统的填鸭式教学，注重以学生为中心的教学。把学习到主动权交还给学生，重视发挥学生学习的动机，同时要进行多角度的测评，承认学生学习的多种价值。我们可以看到的是，翻转课堂的形式与内容都与传统课堂相比。具有多种精心的设计，能够有效地激发学生的自主性，在此基础上需要引导学生进行思考与创新。以下主要分析了基于MOOC翻转课堂，用“Python玩转数据"在课堂中实施的若干个方法[1]。
在课前需要完成两个任务，首先是课程内容的分层学习与预习，同时是课堂主题的讨论与思考。学习的内容进行课前的自主学习，包括观看一些关于慕课资源和资料和一些关于“Python玩转数据"相关视频等内容。由于学生的程序设计的基础不一，所以需要根据学生的学习情况进行分层，按照不同的层次来制定具体的学习任务。除了分层学习以外，学生还需要共同完成基础性的任务，同时所有的学生都需要完成预习性的任务，真正的做到全方位的教学。在课堂教学中主要是完成课前小测、以及主题讨论、编程、项目开发引导以及演示等工作。在课前小测时就是让学生完成一些任务，并且通过相应的评价手段，有效地评价学生课前预习的状况。在主题讨论中主要是针对于翻转课堂的设计，提出一系列的主题，让学生进行讨论分析，有效地调动学生的思维，进行相关知识点的学习。在课后主要是完成一些基础性的编程，同伴互评以及小组项目开发工作。基础编程主要是程序实践类课程必须要严惩以定量的编程，这样的编程既有常规程序设计课程类似的算法问题。也有关于各种各样的数据的应用。同班互评主要是针对于同学之间的作业进行相互评价，能够有效地调动学生的学习积极性与主动性。小组项目开发就是让学生在学习中通过项目的方式，形成小组合作的关系，增强学生的动手实践的能力[2]。
二、关于慕课的翻转课堂混合专业学生教学的思考
在课程设计中已经思考过诸多的问题，并且也做出了让学生能够通过有效的教学方式来提高学习效率的措施，不同专业的学生会尽可能的使用Python进行数据的处理分析与展示，在此设计课前、课中与课后内容是一个相对比较繁琐的过程，需要综合性的考虑学生的接受程度以及他们参与到学习里的意愿。必须要综合的考虑学生的接受能力和学生的学习水平，让程度比较弱的学生可以先做基础性的学习，再进行拔高类的内容的学习，而对于那些有基础并且相关技术比较好的同学，可以进行适当的拓展与提升：在进行课前分层学习中，可以将学生分到三个层次，初级，中级和高级分别针对于计算机水平不同的学生，给他们安排不同的学习任务和学习内容;课后分级基础编程，课后基础编程同样进行了分级，每个层次的学生都有自己对应的部分，对于初级的学生更重视基础内容的训练，例如，序列和字典等类型的函数;对于层次相对比较高的学生，可以通过生态圈和数据处理的方法，完成一些高等函数的使用。这样的教学方法不仅能够有效地让基础薄弱的学生打好基础，同时还能够让高级的学生能够进行有效的拓展，让不同的学生都能够有所提高有所发展，逐渐缩小两者之间的差距;项目开发的弹性考核，相对于曾经的教学来说，项目开发是一个相对比较难处理的环节，需要经过摸索与实践。因为数据处理分析是各个专业与领域非常重要的一项能力，Python具有强大的生态圈，学生可以比较容易地进行项目开发，并且不要求学生能够按照某一主题进行数据抓取，而是通过自己的喜好进行數据处理。因此同学们可以按照自己的思路进行分析，使得同学们能够按照弹性的考核方式与标准，让初级层次的学生具有了更大的发挥空间，在项目开发的过程中也更加积极主动。
结束语：总而言之，通过mooc的方式来进行翻转课堂的教学，能够有效地提高学生的学习主动性，让学生能够在可承受的负担下，会有更多的输入，切实提高学生的学习效率。我们需要加强对于MOOC教学的研究，真正的发挥MOOC教学的作用，从而能够更好地推动教学活动的开展，不断完善教学措施，提高学生们的学习效率。
参考文献：
[1]胡凌燕.基于大学计算机教学改革的“翻转课堂+SPOCs+MOOC”混合教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：21-22.
[2]曹敏惠，石炜，江洪，徐胜臻.基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践[J/OL].大学化学：1-5[2020-05-06].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200415.1007.002.html.
作者简介：
王文旭，男，1981.1.4，汉族，河北保定人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息化教育。
基金项目：
课题：2017年绍兴市高等教育课堂教学改革项目“ARCS模型视角下基于SPOC的AOA课程智慧课堂构建及生成研究”（立项编号：SXSKG2017119）。
（作者单位：浙江树人大学基础学院）
【关键词】MOOC;Python玩转数据;翻转课堂;实践与研究
近些年来大规模的开放了线上课程，其中MOOC在全世界掀起了巨大的浪潮，使得全世界的无数学习者都在慕课中进行学习。中国也在2013年开始了MOOC教学，也出现了很多很优秀的mooc平台。我们学校也开始通过MOOC开讲了一系列的课程，其中我们的“Python玩转数据"受到了广大学生的喜爱，这主要是由于将Python简单易学的特点与她优雅强大的四字词典做好了结合，因此受到了广大学生的喜爱。“Python玩转数据”主要面对的是非计算机的学生，让学生通过一个个喜闻乐见的案例，让学习者能够更加简洁直观的了解Python的特点，同时有效地提高学生数据处理的能力。基于mooc资源，因此决定利用mooc进行翻转课堂的形式进行授课。学生们可以最大限度的提升自己的学习效率，老师们也可以及时的掌握学生的学习情况，同时能够让不同专业与学科之间的学生相互学习，提高解决问题的能力。
一、基于mooc的“Python玩转数据"翻转课堂实施
翻转课堂的概念主要是打破传统的填鸭式教学，注重以学生为中心的教学。把学习到主动权交还给学生，重视发挥学生学习的动机，同时要进行多角度的测评，承认学生学习的多种价值。我们可以看到的是，翻转课堂的形式与内容都与传统课堂相比。具有多种精心的设计，能够有效地激发学生的自主性，在此基础上需要引导学生进行思考与创新。以下主要分析了基于MOOC翻转课堂，用“Python玩转数据"在课堂中实施的若干个方法[1]。
在课前需要完成两个任务，首先是课程内容的分层学习与预习，同时是课堂主题的讨论与思考。学习的内容进行课前的自主学习，包括观看一些关于慕课资源和资料和一些关于“Python玩转数据"相关视频等内容。由于学生的程序设计的基础不一，所以需要根据学生的学习情况进行分层，按照不同的层次来制定具体的学习任务。除了分层学习以外，学生还需要共同完成基础性的任务，同时所有的学生都需要完成预习性的任务，真正的做到全方位的教学。在课堂教学中主要是完成课前小测、以及主题讨论、编程、项目开发引导以及演示等工作。在课前小测时就是让学生完成一些任务，并且通过相应的评价手段，有效地评价学生课前预习的状况。在主题讨论中主要是针对于翻转课堂的设计，提出一系列的主题，让学生进行讨论分析，有效地调动学生的思维，进行相关知识点的学习。在课后主要是完成一些基础性的编程，同伴互评以及小组项目开发工作。基础编程主要是程序实践类课程必须要严惩以定量的编程，这样的编程既有常规程序设计课程类似的算法问题。也有关于各种各样的数据的应用。同班互评主要是针对于同学之间的作业进行相互评价，能够有效地调动学生的学习积极性与主动性。小组项目开发就是让学生在学习中通过项目的方式，形成小组合作的关系，增强学生的动手实践的能力[2]。
二、关于慕课的翻转课堂混合专业学生教学的思考
在课程设计中已经思考过诸多的问题，并且也做出了让学生能够通过有效的教学方式来提高学习效率的措施，不同专业的学生会尽可能的使用Python进行数据的处理分析与展示，在此设计课前、课中与课后内容是一个相对比较繁琐的过程，需要综合性的考虑学生的接受程度以及他们参与到学习里的意愿。必须要综合的考虑学生的接受能力和学生的学习水平，让程度比较弱的学生可以先做基础性的学习，再进行拔高类的内容的学习，而对于那些有基础并且相关技术比较好的同学，可以进行适当的拓展与提升：在进行课前分层学习中，可以将学生分到三个层次，初级，中级和高级分别针对于计算机水平不同的学生，给他们安排不同的学习任务和学习内容;课后分级基础编程，课后基础编程同样进行了分级，每个层次的学生都有自己对应的部分，对于初级的学生更重视基础内容的训练，例如，序列和字典等类型的函数;对于层次相对比较高的学生，可以通过生态圈和数据处理的方法，完成一些高等函数的使用。这样的教学方法不仅能够有效地让基础薄弱的学生打好基础，同时还能够让高级的学生能够进行有效的拓展，让不同的学生都能够有所提高有所发展，逐渐缩小两者之间的差距;项目开发的弹性考核，相对于曾经的教学来说，项目开发是一个相对比较难处理的环节，需要经过摸索与实践。因为数据处理分析是各个专业与领域非常重要的一项能力，Python具有强大的生态圈，学生可以比较容易地进行项目开发，并且不要求学生能够按照某一主题进行数据抓取，而是通过自己的喜好进行數据处理。因此同学们可以按照自己的思路进行分析，使得同学们能够按照弹性的考核方式与标准，让初级层次的学生具有了更大的发挥空间，在项目开发的过程中也更加积极主动。
结束语：总而言之，通过mooc的方式来进行翻转课堂的教学，能够有效地提高学生的学习主动性，让学生能够在可承受的负担下，会有更多的输入，切实提高学生的学习效率。我们需要加强对于MOOC教学的研究，真正的发挥MOOC教学的作用，从而能够更好地推动教学活动的开展，不断完善教学措施，提高学生们的学习效率。
参考文献：
[1]胡凌燕.基于大学计算机教学改革的“翻转课堂+SPOCs+MOOC”混合教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：21-22.
[2]曹敏惠，石炜，江洪，徐胜臻.基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践[J/OL].大学化学：1-5[2020-05-06].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200415.1007.002.html.
作者简介：
王文旭，男，1981.1.4，汉族，河北保定人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息化教育。
基金项目：
课题：2017年绍兴市高等教育课堂教学改革项目“ARCS模型视角下基于SPOC的AOA课程智慧课堂构建及生成研究”（立项编号：SXSKG2017119）。
（作者单位：浙江树人大学基础学院）