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近年来，中山市东区教育事务指导中心根据本区幼儿园教师的现状，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为引领，促进教师专业发展，扎实开展区域性研训探索，取得了新的成效。
一、 规划路径：通识必修与按需选修
针对幼儿园教师专业水平整体偏低的现状，我区的区域性研训经历了从全员必修的通识性研训到分层分类的按需研训的路程。
（一）通识必修
近年来，多地幼儿园的教师频频发生各种“失德”乱象。我们认为，这些现象并不是指幼儿园教师都是道德败坏，不能单纯用“失德”一概而论，大多原因是幼儿园教师对自己的职业认同感不强以及缺乏幼儿保教知识。与中小学教师相比，幼儿园教师不仅要有“教”的一般技能，还需要懂得3～6 岁幼儿身心发展的特点，具备保育技能。
据此，在通识必修研训中，我区将师德研训与专业研训整合起来，帮助幼儿园教师增强职业认同感，提高师德站位，反思对幼儿保育和教育的态度与行为，不断提升为师者的修养。比如，举办“规范主办者依法依规办园行为”的通识研训，解读《幼儿园教师专业标准》，邀请有关专家学者作“幼儿园安全事故的防范”“幼儿园安全事故的预防以及应对策略”等讲座，从法理、学理和幼儿园实践操作层面增强幼儿园主办者和教师对幼儿园安全事故的认识和处理能力。
全员性通识研训是幼儿园教师区域研训的基础举措，是全区所有幼教工作者的必修课。此项研训的有效开展，不仅帮助幼儿园教师明确日常保教工作的底线和规则，引导幼儿园教师加深对职业的理解与认识，还有助于师德师能的全面提升。
（二）按需选修
根据不同类型不同层次的幼儿园及教师对专业研训的不同需求，我们采取两种基本模式，差异化地促进幼儿园教师专业发展。
1. 现场研训。现場研训包括区外现场研训和区内现场研训两种。
区外现场研训主要是拓展视野、更新理念。研训选择的地区是国内学前教育较为发达的江浙、上海和厦门等地。研训对象以幼儿园主办者和管理人员为主，聚焦课程改革和自主游戏，强调自上而下，打破理念堡垒。只有幼儿园的主办者和管理层明确了高质量幼儿园的标准和科学办园的理念及路径，才有可能调动和支持本园教师开展教育改革，才能培养出一批领悟性高、执行力强的园长，引领全区幼儿教育的改革发展。
区内现场研训即园本研训，主要解决理念落地、经验借鉴的问题。我们邀请长期扎根幼儿教育一线的名师进园，现场指导。如邀请深圳的教研员以“幼儿园区域环境的创设”为主题举办讲座，并对现场环境进行点评，组织讨论，帮助幼儿园教师明确区域环境建设的核心目标和基本材料。
2. 在线研训。针对幼儿园教师的实际情况制定三个主题网络研训项目：家长助教进幼儿园;区域游戏课程实操;正向语言描述。这三个项目均为远程在线研训，每个项目都配有专门的导师进群辅导，全区幼儿园教师根据实际情况选择参与项目，每周两次授课。通过这三个项目的持续开展，全区幼儿园教师吸收到更多科学的幼儿教育理念，并通过网络互动，逐渐厘清思路和方法，为课程改革打下良好的基础。
我区设计的研训项目内容多样，形式灵活，区内所有幼儿园教师均可自行选择参与。我们认为，只有真正自愿参与、自主选择的研训，教师才有动力将理论知识的学习转化为实践操作，从而提高研训效果。
二、 优化内容：园本主题与核心素养
2016年之前，我们开展的研训内容比较全面，旨在激发幼儿园教师的专业成长意识，完善专业基础素养，属于全面开花阶段。从2016年起，我们开始关注幼儿园教师的深层次需求，优化研训内容，力求精准研训，重点突破。
（一）园本主题
园本主题教研以幼儿园存在的主要问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进师幼共同发展为目的，是提升教师整体素质的重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。我们将“幼儿园园长如何组织有效的园本教研”为重点，设计了系列主题项目。
1. 精细管理主题。这个主题研训以园长为主要对象，设计三个子项目：幼儿园精细化管理与三位一体课程实践;精细化管理模式与园本深度教研;精细化策略与环境创设。这些主题研训活动的持续开展，有效促进了园长和教师从课程、环境、教研等多个维度树立科学管理意识，探索精细化管理的实践模式，提升管理水平。
2. 一日生活主题。这个主题研训以教师为主要对象，突出“一日生活皆课程”。为使幼儿园教师在一日生活中真正做到以儿童为中心，有效促进幼儿成长，我们首先组织教师认真学习《广东省幼儿园一日生活指引》等文件，了解政策，熟悉要求，然后分三个子课题开展研训：科学分配幼儿园一日生活的策略;利用各种教育契机，对幼儿进行渗透性随机教育的策略;精简环节，减少消极等待环节的对策。
3. 个性化微主题。针对各幼儿园的热点问题和不同幼儿园的发展特色与需求，我们穿插开展个性化微主题研训。比如，针对部分幼儿园教师不懂绘本，不会使用绘本的情况，我们围绕“绘本资源的利用”开展微主题研训，邀请著名儿童文学作家和幼儿阅读推广人梅子涵、王春华等走进东区，帮助幼儿园教师爱上绘本，会读绘本，提高与幼儿共读绘本的能力。再如，针对不少幼儿园教师在区域环境创设过程中摸不着门道的情况，我们从最简单的区域环境创设入手，到比较复杂的室内外环境一体化创设，开展既微小又有系统的研训。
（二）核心素养
大量研究表明，幼儿园教师专业发展的核心素养是：以儿童为本，观察儿童，了解儿童，评价儿童，反思教育。但是，本区大部分幼儿园教师在这方面仍处于空白状态，相关的研训也非常少。为此，这几年我们开展了六期系列化的“儿童观察与评价”的重点研训，以求精准突破幼儿园教师专业发展的瓶颈。
这项系列性研训，始终坚持以实践问题为导向，注重研训过程的互动性、生成性和实用性。通过核心素养系列化研训，目前本区幼儿园教师普遍能够对儿童的行为进行合理剖析，并逐渐能把握问题的核心，对观察与评价的关键技术的掌握也前进了一大步。 三、 搭建平台：经验分享与专业阅读
为使研训更深入，更常态，我们探索了多种研训形式，搭建起两大平台：一是中心带板块的经验分享型平台;二是骨干教师的书友会专业阅读平台。
（一）经验分享
中山市东区全区有33所幼儿园，500多位幼儿园教师，50多名幼儿园正副园长。初期，我们设立了专门的学前教育中心教研组，将幼儿园的教研与培训根据五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）划分为五大板块，中心教研组的成员分别负责一个板块的研训工作。这样的研训平台有利于夯实全区幼儿园教师的专业理念、专业知识和专业能力，对于构建教研队伍，调动全区幼儿园教师研修热情起到了很好的促进作用。
随着对幼儿认识水平的日益提升，我们逐渐认识到，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不能片面追求某一方面或几方面的发展。为使教研和培训更加关注幼儿学习与发展的整体性，并适应幼儿园课程改革发展的需要，从2015年末起，我们将33所幼儿园分成5个研训片区开展各项工作。每个研训片区设教研片长和行政片长。教研片长负责制定和执行片区内的教研和培训计划，行政片长负责行政事务的处理以及文件的上传下达。各片区的教研和培训计划必须围绕一定的主题来制定，以促进片区内的研训内容更聚焦、更系统，而幼儿园的园本教研可根据所在片区计划来确定并开展，有条件的幼儿园可根据自身实际情况确立合适的教研与培训课题。
每个学期，五大片区根据各自实际组织经验分享活动，片区内不同幼儿园的教师彼此之间自主选择到其他幼儿园进行半日观摩活动，并结合相关主题进行经验分享。通常，这些教研活动都自觉地紧扣片区、全区开展的各类研训主题，作为这些活动的后续跟进和效果反馈。
（二）专业阅读
通过研训，一些骨干教师较快走上了科研道路。但是不少幼儿园教師经历研究之初的热情和好奇之后，研究难于持续深入下去。他们对研究的问题“有感觉”“知道大概哪里有问题”“知道具体怎么做”，就是难于准确表达，更谈不上概括提升。究其原因，幼儿园教师普遍停留在碎片化阅读层面，缺乏足够的专业知识积累和理论思维，习惯凭经验和感觉开展工作，缺少专业阅读。只有注重专业书籍的阅读，掌握充足的专业理论知识，幼儿园教师才能获得更有高度和深度的认识。为此，我们建立了东区幼儿园教师书友会这个专业阅读平台，从而将部分骨干教师的研训引导到专业深度阅读的轨道。
这里所说的专业书籍指教育领域的经典理论文本。书友会从贴近幼儿园教师工作的学前教育板块开始，探索了一系列幼儿园教师互助共读的策略。如根据不同类型的书籍，采取不同的阅读方式;在不同的阅读阶段提出差异化的晋级阅读要求，提供不同的阅读和表达工具。随着阅读的深入，教师对幼儿的观察、理解和指导能力日益增强，科研问题的发现、提炼和表达能力有了明显提高。
一、 规划路径：通识必修与按需选修
针对幼儿园教师专业水平整体偏低的现状，我区的区域性研训经历了从全员必修的通识性研训到分层分类的按需研训的路程。
（一）通识必修
近年来，多地幼儿园的教师频频发生各种“失德”乱象。我们认为，这些现象并不是指幼儿园教师都是道德败坏，不能单纯用“失德”一概而论，大多原因是幼儿园教师对自己的职业认同感不强以及缺乏幼儿保教知识。与中小学教师相比，幼儿园教师不仅要有“教”的一般技能，还需要懂得3～6 岁幼儿身心发展的特点，具备保育技能。
据此，在通识必修研训中，我区将师德研训与专业研训整合起来，帮助幼儿园教师增强职业认同感，提高师德站位，反思对幼儿保育和教育的态度与行为，不断提升为师者的修养。比如，举办“规范主办者依法依规办园行为”的通识研训，解读《幼儿园教师专业标准》，邀请有关专家学者作“幼儿园安全事故的防范”“幼儿园安全事故的预防以及应对策略”等讲座，从法理、学理和幼儿园实践操作层面增强幼儿园主办者和教师对幼儿园安全事故的认识和处理能力。
全员性通识研训是幼儿园教师区域研训的基础举措，是全区所有幼教工作者的必修课。此项研训的有效开展，不仅帮助幼儿园教师明确日常保教工作的底线和规则，引导幼儿园教师加深对职业的理解与认识，还有助于师德师能的全面提升。
（二）按需选修
根据不同类型不同层次的幼儿园及教师对专业研训的不同需求，我们采取两种基本模式，差异化地促进幼儿园教师专业发展。
1. 现场研训。现場研训包括区外现场研训和区内现场研训两种。
区外现场研训主要是拓展视野、更新理念。研训选择的地区是国内学前教育较为发达的江浙、上海和厦门等地。研训对象以幼儿园主办者和管理人员为主，聚焦课程改革和自主游戏，强调自上而下，打破理念堡垒。只有幼儿园的主办者和管理层明确了高质量幼儿园的标准和科学办园的理念及路径，才有可能调动和支持本园教师开展教育改革，才能培养出一批领悟性高、执行力强的园长，引领全区幼儿教育的改革发展。
区内现场研训即园本研训，主要解决理念落地、经验借鉴的问题。我们邀请长期扎根幼儿教育一线的名师进园，现场指导。如邀请深圳的教研员以“幼儿园区域环境的创设”为主题举办讲座，并对现场环境进行点评，组织讨论，帮助幼儿园教师明确区域环境建设的核心目标和基本材料。
2. 在线研训。针对幼儿园教师的实际情况制定三个主题网络研训项目：家长助教进幼儿园;区域游戏课程实操;正向语言描述。这三个项目均为远程在线研训，每个项目都配有专门的导师进群辅导，全区幼儿园教师根据实际情况选择参与项目，每周两次授课。通过这三个项目的持续开展，全区幼儿园教师吸收到更多科学的幼儿教育理念，并通过网络互动，逐渐厘清思路和方法，为课程改革打下良好的基础。
我区设计的研训项目内容多样，形式灵活，区内所有幼儿园教师均可自行选择参与。我们认为，只有真正自愿参与、自主选择的研训，教师才有动力将理论知识的学习转化为实践操作，从而提高研训效果。
二、 优化内容：园本主题与核心素养
2016年之前，我们开展的研训内容比较全面，旨在激发幼儿园教师的专业成长意识，完善专业基础素养，属于全面开花阶段。从2016年起，我们开始关注幼儿园教师的深层次需求，优化研训内容，力求精准研训，重点突破。
（一）园本主题
园本主题教研以幼儿园存在的主要问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进师幼共同发展为目的，是提升教师整体素质的重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。我们将“幼儿园园长如何组织有效的园本教研”为重点，设计了系列主题项目。
1. 精细管理主题。这个主题研训以园长为主要对象，设计三个子项目：幼儿园精细化管理与三位一体课程实践;精细化管理模式与园本深度教研;精细化策略与环境创设。这些主题研训活动的持续开展，有效促进了园长和教师从课程、环境、教研等多个维度树立科学管理意识，探索精细化管理的实践模式，提升管理水平。
2. 一日生活主题。这个主题研训以教师为主要对象，突出“一日生活皆课程”。为使幼儿园教师在一日生活中真正做到以儿童为中心，有效促进幼儿成长，我们首先组织教师认真学习《广东省幼儿园一日生活指引》等文件，了解政策，熟悉要求，然后分三个子课题开展研训：科学分配幼儿园一日生活的策略;利用各种教育契机，对幼儿进行渗透性随机教育的策略;精简环节，减少消极等待环节的对策。
3. 个性化微主题。针对各幼儿园的热点问题和不同幼儿园的发展特色与需求，我们穿插开展个性化微主题研训。比如，针对部分幼儿园教师不懂绘本，不会使用绘本的情况，我们围绕“绘本资源的利用”开展微主题研训，邀请著名儿童文学作家和幼儿阅读推广人梅子涵、王春华等走进东区，帮助幼儿园教师爱上绘本，会读绘本，提高与幼儿共读绘本的能力。再如，针对不少幼儿园教师在区域环境创设过程中摸不着门道的情况，我们从最简单的区域环境创设入手，到比较复杂的室内外环境一体化创设，开展既微小又有系统的研训。
（二）核心素养
大量研究表明，幼儿园教师专业发展的核心素养是：以儿童为本，观察儿童，了解儿童，评价儿童，反思教育。但是，本区大部分幼儿园教师在这方面仍处于空白状态，相关的研训也非常少。为此，这几年我们开展了六期系列化的“儿童观察与评价”的重点研训，以求精准突破幼儿园教师专业发展的瓶颈。
这项系列性研训，始终坚持以实践问题为导向，注重研训过程的互动性、生成性和实用性。通过核心素养系列化研训，目前本区幼儿园教师普遍能够对儿童的行为进行合理剖析，并逐渐能把握问题的核心，对观察与评价的关键技术的掌握也前进了一大步。 三、 搭建平台：经验分享与专业阅读
为使研训更深入，更常态，我们探索了多种研训形式，搭建起两大平台：一是中心带板块的经验分享型平台;二是骨干教师的书友会专业阅读平台。
（一）经验分享
中山市东区全区有33所幼儿园，500多位幼儿园教师，50多名幼儿园正副园长。初期，我们设立了专门的学前教育中心教研组，将幼儿园的教研与培训根据五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）划分为五大板块，中心教研组的成员分别负责一个板块的研训工作。这样的研训平台有利于夯实全区幼儿园教师的专业理念、专业知识和专业能力，对于构建教研队伍，调动全区幼儿园教师研修热情起到了很好的促进作用。
随着对幼儿认识水平的日益提升，我们逐渐认识到，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不能片面追求某一方面或几方面的发展。为使教研和培训更加关注幼儿学习与发展的整体性，并适应幼儿园课程改革发展的需要，从2015年末起，我们将33所幼儿园分成5个研训片区开展各项工作。每个研训片区设教研片长和行政片长。教研片长负责制定和执行片区内的教研和培训计划，行政片长负责行政事务的处理以及文件的上传下达。各片区的教研和培训计划必须围绕一定的主题来制定，以促进片区内的研训内容更聚焦、更系统，而幼儿园的园本教研可根据所在片区计划来确定并开展，有条件的幼儿园可根据自身实际情况确立合适的教研与培训课题。
每个学期，五大片区根据各自实际组织经验分享活动，片区内不同幼儿园的教师彼此之间自主选择到其他幼儿园进行半日观摩活动，并结合相关主题进行经验分享。通常，这些教研活动都自觉地紧扣片区、全区开展的各类研训主题，作为这些活动的后续跟进和效果反馈。
（二）专业阅读
通过研训，一些骨干教师较快走上了科研道路。但是不少幼儿园教師经历研究之初的热情和好奇之后，研究难于持续深入下去。他们对研究的问题“有感觉”“知道大概哪里有问题”“知道具体怎么做”，就是难于准确表达，更谈不上概括提升。究其原因，幼儿园教师普遍停留在碎片化阅读层面，缺乏足够的专业知识积累和理论思维，习惯凭经验和感觉开展工作，缺少专业阅读。只有注重专业书籍的阅读，掌握充足的专业理论知识，幼儿园教师才能获得更有高度和深度的认识。为此，我们建立了东区幼儿园教师书友会这个专业阅读平台，从而将部分骨干教师的研训引导到专业深度阅读的轨道。
这里所说的专业书籍指教育领域的经典理论文本。书友会从贴近幼儿园教师工作的学前教育板块开始，探索了一系列幼儿园教师互助共读的策略。如根据不同类型的书籍，采取不同的阅读方式;在不同的阅读阶段提出差异化的晋级阅读要求，提供不同的阅读和表达工具。随着阅读的深入，教师对幼儿的观察、理解和指导能力日益增强，科研问题的发现、提炼和表达能力有了明显提高。