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◆摘 要：学生的课外阅读能力发展十分重要，有助于学生的语文综合素养发展。为实现学生的课外阅读能力培养，广大语文教育工作者展开了多方研究。文章也将研究重点放在这一角度，提出培养学生的课外阅读能力讲究“真、善、美”，将策略放在了四大要点，即使之乐读、使之会读、使之选读、使之真读。
◆关键词：小学语文;课外阅读能力;培养策略
《小学语文课程标准》就小学语文阅读教学目标作出如下规定：具有阅读能力，小学阶段每个学生的阅读量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇以上。要想达成这一目的，必须“得益于课外”。小学高年级语文教师必须着眼于课外阅读，发挥自身引导作用，采取有效手段，实现高年段学生课外阅读能力培养。
一、培养课外阅读兴趣，多元引趣，使之乐读
“兴趣是最好的老师”。学生的课外阅读能力发展，基于閱读兴趣。那么如何激发学生的课外阅读兴趣，引导学生积极遨游书海，采朱拾贝呢？
1.课内引趣，埋下伏笔
课堂阅读活动的开展具有集中性，能够将学生的注意力集中在课堂。教师可以借助课堂阅读活动的开展，以课内带动课外。可以在课堂教学的过程中抓住课内读物与课外读物的联系性，埋下伏笔，激发学生的阅读兴趣。
如在学习老舍先生的《草原》时，教师可以为学生介绍老舍先生的其他读物，如《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶馆》，并趣味提问“你知道老舍先生的其他作品吗？给你感受最深的作品是哪个？”等，让学生在课下积极投入到课外阅读中，借助兴趣，实现能力提升。
2.故事引趣，推动探究
小学阶段的学生喜欢听有趣且动人的故事，即使是高年段的学生，他们对故事也有着“心之向往”。教师可以借助声情并茂的讲解故事，让学生们对古诗产生浓烈的探究欲望，将学生引入到或有趣、或惊险、或感动、或刺激的古诗世界，然后“戛然而止”。从而推动学生在课下利用时间进行课外阅读，探究结尾。
这也能够有效抓住中学生的兴趣，让学生的课外阅读兴趣被充分调动。
二、传授课外阅读方法，授之以渔，使之会读
单纯的有了兴趣还不够，学生还应当有一定的方法。只有会读，才能在书海中“潇洒走一回”。为此，教师可以在日常阅读教学中“授之以渔”，传授给学生课外阅读方法，主要为“六字诀”。
1.读：读的过程中读题目、读内容，明白阅读对象的概要;
2.查：读的过程中遇到不懂的词典，查字、查此、查文，结合上下文理解;
3.划：读的过程中给优美的、含义深刻的句子进行批注;
4.摘：读的过程中将文本中的好词佳句进行摘抄;
5.想：读的过程中思考每一个字词句的要义，边读边想;
6.记：读后背诵阅读对象中精彩的片段;
同时要求学生不同的文本对应不同的阅读模式，如故事类文本可以朗读，小说类文本则要默读，新闻可以速读...这样学生能够适应课外阅读的多品类读物，有效进入阅读世界，在会读中实现自身阅读能力提升。
三、推荐课外阅读书目，全面提供，使之选读
学生在参与阅读活动中经常会产生这样的疑惑，即“读什么”？尤其是在信息爆炸的时代下，课外读物良莠并存。为此，小学高年级教师要在考虑高年段学生特点的基础上，根据学生的阅读需要，引导行的进行读物选择，做读物全面提供，支撑学生参与课外阅读。
第一，所选择的阅读读物应当与教材内容紧密贴合。如结合课文《狼牙山五壮士》、《七律·长征》的选择有关革命回忆录、故事、革命题材的小说，如《红岩》;第二，所选择的读物应当具有一定的层次性。小学高年级的学生具备一定的阅读能力，有了一定的阅读深度，较为简单的阅读读物不能发展学生的阅读能力;第三，所选择的阅读读物应当具有全面性，要囊括传记、传奇、小说、寓言、科学、体育等，满足不同学生的课外阅读发展需要。
此外，所推荐的读物必须保证思想内容健康正确，符合教育方针，符合时代需要。有了丰富的读物做支撑，学生的阅读能力发展做好了相对万全的准备。
四、组织课外阅读活动，检查效果，使之真读
小学语文教师要想让学生时时刻刻参与到阅读活动中，并且避免学生敷衍了事的阅读，就要定期开展丰富多彩的阅读活动，借助阅读活动引导学生参与课外阅读，检查学生的课外阅读效果。
第一类活动，开展分享类活动。让学生交流读书心得体会，进行读书分享，充分了解学生的课外阅读情况;
第二类活动，开展要求类活动。每周定期开展课外阅读课，每日语文课开展新闻播报、文本朗读等课前小活动，将课外阅读带入课堂;
第三类活动，开展表演类活动。如学生们进行朗诵比赛、讲故事大赛、话剧表演等，让学生有施展才能、展现自我的机会，从而驱动学生“真读”，借助趣味课外阅读活动的开展，实现学生课外阅读能力的培养。
五、结束语
读书，讲究“真、善、美”。要想实现引导学生参与到课外阅读活动中，让学生乐读、会读、选读、真读，小学高年级语文教师就要发挥自身角色，进行多方引导，落实上述对策。这样高年段学生才能够拿起阅读的金钥匙，走进书籍的大门，在自身课外阅读能力的支撑下开启智慧的门锁。
参考文献
[1]陈淑金.小学语文课外阅读能力培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（14）：70-70.
[2]安静.小学语文课外阅读能力培养初探[J].参花：下，2019（07）：139-139.
◆关键词：小学语文;课外阅读能力;培养策略
《小学语文课程标准》就小学语文阅读教学目标作出如下规定：具有阅读能力，小学阶段每个学生的阅读量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇以上。要想达成这一目的，必须“得益于课外”。小学高年级语文教师必须着眼于课外阅读，发挥自身引导作用，采取有效手段，实现高年段学生课外阅读能力培养。
一、培养课外阅读兴趣，多元引趣，使之乐读
“兴趣是最好的老师”。学生的课外阅读能力发展，基于閱读兴趣。那么如何激发学生的课外阅读兴趣，引导学生积极遨游书海，采朱拾贝呢？
1.课内引趣，埋下伏笔
课堂阅读活动的开展具有集中性，能够将学生的注意力集中在课堂。教师可以借助课堂阅读活动的开展，以课内带动课外。可以在课堂教学的过程中抓住课内读物与课外读物的联系性，埋下伏笔，激发学生的阅读兴趣。
如在学习老舍先生的《草原》时，教师可以为学生介绍老舍先生的其他读物，如《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶馆》，并趣味提问“你知道老舍先生的其他作品吗？给你感受最深的作品是哪个？”等，让学生在课下积极投入到课外阅读中，借助兴趣，实现能力提升。
2.故事引趣，推动探究
小学阶段的学生喜欢听有趣且动人的故事，即使是高年段的学生，他们对故事也有着“心之向往”。教师可以借助声情并茂的讲解故事，让学生们对古诗产生浓烈的探究欲望，将学生引入到或有趣、或惊险、或感动、或刺激的古诗世界，然后“戛然而止”。从而推动学生在课下利用时间进行课外阅读，探究结尾。
这也能够有效抓住中学生的兴趣，让学生的课外阅读兴趣被充分调动。
二、传授课外阅读方法，授之以渔，使之会读
单纯的有了兴趣还不够，学生还应当有一定的方法。只有会读，才能在书海中“潇洒走一回”。为此，教师可以在日常阅读教学中“授之以渔”，传授给学生课外阅读方法，主要为“六字诀”。
1.读：读的过程中读题目、读内容，明白阅读对象的概要;
2.查：读的过程中遇到不懂的词典，查字、查此、查文，结合上下文理解;
3.划：读的过程中给优美的、含义深刻的句子进行批注;
4.摘：读的过程中将文本中的好词佳句进行摘抄;
5.想：读的过程中思考每一个字词句的要义，边读边想;
6.记：读后背诵阅读对象中精彩的片段;
同时要求学生不同的文本对应不同的阅读模式，如故事类文本可以朗读，小说类文本则要默读，新闻可以速读...这样学生能够适应课外阅读的多品类读物，有效进入阅读世界，在会读中实现自身阅读能力提升。
三、推荐课外阅读书目，全面提供，使之选读
学生在参与阅读活动中经常会产生这样的疑惑，即“读什么”？尤其是在信息爆炸的时代下，课外读物良莠并存。为此，小学高年级教师要在考虑高年段学生特点的基础上，根据学生的阅读需要，引导行的进行读物选择，做读物全面提供，支撑学生参与课外阅读。
第一，所选择的阅读读物应当与教材内容紧密贴合。如结合课文《狼牙山五壮士》、《七律·长征》的选择有关革命回忆录、故事、革命题材的小说，如《红岩》;第二，所选择的读物应当具有一定的层次性。小学高年级的学生具备一定的阅读能力，有了一定的阅读深度，较为简单的阅读读物不能发展学生的阅读能力;第三，所选择的阅读读物应当具有全面性，要囊括传记、传奇、小说、寓言、科学、体育等，满足不同学生的课外阅读发展需要。
此外，所推荐的读物必须保证思想内容健康正确，符合教育方针，符合时代需要。有了丰富的读物做支撑，学生的阅读能力发展做好了相对万全的准备。
四、组织课外阅读活动，检查效果，使之真读
小学语文教师要想让学生时时刻刻参与到阅读活动中，并且避免学生敷衍了事的阅读，就要定期开展丰富多彩的阅读活动，借助阅读活动引导学生参与课外阅读，检查学生的课外阅读效果。
第一类活动，开展分享类活动。让学生交流读书心得体会，进行读书分享，充分了解学生的课外阅读情况;
第二类活动，开展要求类活动。每周定期开展课外阅读课，每日语文课开展新闻播报、文本朗读等课前小活动，将课外阅读带入课堂;
第三类活动，开展表演类活动。如学生们进行朗诵比赛、讲故事大赛、话剧表演等，让学生有施展才能、展现自我的机会，从而驱动学生“真读”，借助趣味课外阅读活动的开展，实现学生课外阅读能力的培养。
五、结束语
读书，讲究“真、善、美”。要想实现引导学生参与到课外阅读活动中，让学生乐读、会读、选读、真读，小学高年级语文教师就要发挥自身角色，进行多方引导，落实上述对策。这样高年段学生才能够拿起阅读的金钥匙，走进书籍的大门，在自身课外阅读能力的支撑下开启智慧的门锁。
参考文献
[1]陈淑金.小学语文课外阅读能力培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（14）：70-70.
[2]安静.小学语文课外阅读能力培养初探[J].参花：下，2019（07）：139-139.