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摘要：教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，在教学中，教师要采取单词评价、朗读能力评价、口语评价等丰富多彩的形式，来撑起评价的天空。
关键词：单词评价；朗读能力评价；口语评价
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0061-03
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式——即只重视期中、期末，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质——即形成性评价。形成性评价虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，对学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。因此，我们尝试开展了小学英语评价内容与方式探索的研究。
一、对学生掌握单词的评价
1.为什么把对单词的评价作为一项评价内容？学生在学了一年英语以后，部分学生对英语学习的兴趣降低了，学英语感觉困难。那么原因是什么？我们曾经对五年级一个班45名同学做过问卷调查，结果如下表。
根据调查结果，我们发现学生掌握单词的速度和方法、记忆单词的数量和质量，在一定程度上影响学生学英语的兴趣与效果。此外，冀教版教材的编写特点，也是我们确定单词评价内容的一个原因。这套教材，单词的出现及练习，都没有按读音规则编排，没有出现单词的规律，这大大阻碍了学生记忆单词的速度，也加大了教师单词教学的难度。因此，我们把单词作为一项评价内容。
2.单词评价形式。对单词的评价分随堂评价和单元评价、期末单词比赛。课堂单词教学与每课单词、每单元单词的检查，单词的运用，组成了单词教学的一个小系统。随堂评价：课堂上单词呈现后，在学生记忆词形时，让学生采用瞬时记忆、理解记忆的方法，帮助学生记忆单词；根据学生熟悉的拼音，采用拼音法辅助记忆。适当、适度补充含有相同字母或组合，且发音规则相同的单词，辅助学生记忆规则及新学单词，建立单词记忆规则框架。例如：教单词coat，学生记忆时，教师补充boat，goat，load.学生通过读四个词，发现字母组合oa读[eu]，学生会有茅塞顿开的感觉，发现了单词读音与书写字母对应关系的一些规律，对于记忆单词的兴趣会大增，同时降低记忆单词的难度。教师书写单词时，用不同颜色的粉笔、大小不同的字体，突出单词的难点和重点部分，如元音字母或元音字母组合用红笔写，从视觉上给学生较深的印象。教师在讲解课文时，结合教材内容，有机自然地再现单词，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次不同的重复中巩固、运用了所学的词汇。通过一段时间的实验，我们发现学生不但牢固识记了单词，而且还养成了自己分析单词的识记好习惯，发展了学生的思维。单元评价：对单元单词或同一类的单词的评价，一周进行一到两次，每次听写5～8个词为宜。及时反馈，让学生改错，2～4遍。单元评价的成绩留记录，全对奖励一颗星，每5次A，期中和期末考试成绩加一分。如果单元单词小测第一次没有得满分，可以在补写2～4遍并且能默写后，再听写，得A后，也计入成绩。在单词评价过程中，教师不定时给学生听写（按课、分类等方式），让学生熟练掌握单词，到了期中或期末测试单词时，学生基本能达到全对，这样学生对学英语的兴趣就不会因为单词记不住而下降。在听写时需要注意的几点：（1）每次听写时，教师注意首尾效应，把难拼写的词，放在开头或结尾。（2）每次调换单词的听写顺序。（3）对学生易出错的词、考试的频率或复现率要高一点。（4）一定把住改错关。让学生改错，一定要“矫枉过正”，不能改一遍，但是也不要让学生8遍10遍地改，改2～4遍为好，学生也能巩固，也不会引起他们的厌烦情绪。（5）单词的评价以教师评价为主。期末评价：Memory Star单词比赛。每学期开展“单词过关”活动，即背写单词比赛。学生把单词按读音、词类再归类背记，重点在易错单词。让学生把学习到的知识有所展示，给学生一种成就感、满足感，促进后面的学习。
二、对学生朗读能力的评价
朗读是学生英语学习的一个重要技能。朗读对于语感的形成、听力的提高、理解力的提高都是至为重要的。对学生朗读能力进行评价，可以促进学生发展，促进学生朗读的兴趣，促进学生朗读能力的提高。
1.对朗读评价标准确定的思考。评价标准，要纵向比较评价和横向比较评价相结合，对于不同的学生采用不同的标准：对于原来朗读水平低的学生，主要以纵向比较评价为主，也就是他自己和自己比较为主，既要向后看，以原来的水平做参照系，又要向前看，激励学生进步，提出适宜其发展的评价和要求，使学生不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心；对于朗读水平中等和较好的学生，以较高、较严的标准给予评价，促进他们朗读水平及早达到较为完美、地道的高层次。
2.朗读评价形式。课堂上，采用教师评价、学生自评及学生互评相结合的方式。在上一节课，留给学生下次朗读的内容，提醒他们要注意的地方，包括新词、连读及语调。在新授课前进行朗读和朗读评价。根据学生名单或学生主动举手情况点名，每个学生进行6～8句，每节课进行5或6人。在每个学生朗读完之后，要求他自己先对自己的朗读情况进行自评（评价标准，让全体学生都记在心里，一般设定满分为10分，语音不准，每词扣0.5分，语调不准每句扣0.5分，流利程度2～3分等）；然后让同学说出长处、错处、扣分理由。一般找1～3人评价即可，教师可以征询大多数的反应并当堂记下学生所得分数。学生在评价他人时，能听出别人的错误和缺陷，就是在提醒自己不犯同样的错误，同时也是听力的一个锻炼。但需要注意的是，在学生互评朗读时，教师应提醒学生：先找别人的优点，再发现同学需要改进之处，并且要用善意的、不伤他人自尊的、别人易于接受的语言来进行评价。评价实施一段时间后，全班学生整体错误率降低。 课外，还可以每学期组织一次形式多样的朗读比赛，促进学生朗读能力的提升。
3.听读卡。为了促进学生快速提高朗读水平，我们自制了听读卡。每周填写一次，由家长为学生记录下他一周读课文、听录音的时间及次数，并签字。通过一段时间对听读卡的使用，发现学生们的朗读能力有大幅度提高，对学英语保持了更多的兴趣，敢于发言，有了自信；家长对孩子的英语学习也重视了。
三、对于口语评价
交流是语言最基本的功能，也是英语教学的目的。因此，小学英语课堂练习必须和英语课程目标相一致，必须指向学生听说能力和实际运用英语能力的提高，必须倡导实践、探究、合作的新型学习方式，这些都是形成创造性学习能力的基础。因此，我们从不同角度精心设计形式多样的口语练习形式来进行评价。
1.口语练习形式：会话表演；小品排练；超级模仿秀；画外配音；“课前三分钟演讲”。这样形式多样的活动，既可以训练学生的语言听说和交流能力，还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的习惯，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。
2.口语评价形式。口语评价如果集中到期末，对于教师来说压力和工作量都较大。所以口语评价与朗读评价一样，以平时的分散评价为主。分散评价指评价时间上的分散和评价内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行。内容的分类是指教师将内容总结归类，如问候、购物、问路、旅游、介绍家庭等，最好是本册重点内容。口语评价与朗读评价交叉进行，口语评价，随着年级的升高，加大评价份量和密度。在三、四年级时，对朗读评价次数多，口语评价次数少。等到了五、六年级，增加口语评价的次数，减少朗读评价的次数。口语评价间隔时间，视学习内容而定。一般，一个单元一到两次。确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。
评价也采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式。
3.口语评价的标准。评价的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将小学英语口语评价分为A、B、C三等。这种等级评价简单，易于操作。
评价之路是漫长的，也是多变的，要想构建一个合理的、有利于学生全面发展的评价体系，教师要加强学习，不懈努力，不断探索，勇于创新。评价不是孤立进行的，需要形式多样的活动来作为载体，因此我们要设计更为丰富多彩的活动来撑起评价的这片天空。
关键词：单词评价；朗读能力评价；口语评价
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0061-03
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式——即只重视期中、期末，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质——即形成性评价。形成性评价虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，对学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。因此，我们尝试开展了小学英语评价内容与方式探索的研究。
一、对学生掌握单词的评价
1.为什么把对单词的评价作为一项评价内容？学生在学了一年英语以后，部分学生对英语学习的兴趣降低了，学英语感觉困难。那么原因是什么？我们曾经对五年级一个班45名同学做过问卷调查，结果如下表。
根据调查结果，我们发现学生掌握单词的速度和方法、记忆单词的数量和质量，在一定程度上影响学生学英语的兴趣与效果。此外，冀教版教材的编写特点，也是我们确定单词评价内容的一个原因。这套教材，单词的出现及练习，都没有按读音规则编排，没有出现单词的规律，这大大阻碍了学生记忆单词的速度，也加大了教师单词教学的难度。因此，我们把单词作为一项评价内容。
2.单词评价形式。对单词的评价分随堂评价和单元评价、期末单词比赛。课堂单词教学与每课单词、每单元单词的检查，单词的运用，组成了单词教学的一个小系统。随堂评价：课堂上单词呈现后，在学生记忆词形时，让学生采用瞬时记忆、理解记忆的方法，帮助学生记忆单词；根据学生熟悉的拼音，采用拼音法辅助记忆。适当、适度补充含有相同字母或组合，且发音规则相同的单词，辅助学生记忆规则及新学单词，建立单词记忆规则框架。例如：教单词coat，学生记忆时，教师补充boat，goat，load.学生通过读四个词，发现字母组合oa读[eu]，学生会有茅塞顿开的感觉，发现了单词读音与书写字母对应关系的一些规律，对于记忆单词的兴趣会大增，同时降低记忆单词的难度。教师书写单词时，用不同颜色的粉笔、大小不同的字体，突出单词的难点和重点部分，如元音字母或元音字母组合用红笔写，从视觉上给学生较深的印象。教师在讲解课文时，结合教材内容，有机自然地再现单词，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次不同的重复中巩固、运用了所学的词汇。通过一段时间的实验，我们发现学生不但牢固识记了单词，而且还养成了自己分析单词的识记好习惯，发展了学生的思维。单元评价：对单元单词或同一类的单词的评价，一周进行一到两次，每次听写5～8个词为宜。及时反馈，让学生改错，2～4遍。单元评价的成绩留记录，全对奖励一颗星，每5次A，期中和期末考试成绩加一分。如果单元单词小测第一次没有得满分，可以在补写2～4遍并且能默写后，再听写，得A后，也计入成绩。在单词评价过程中，教师不定时给学生听写（按课、分类等方式），让学生熟练掌握单词，到了期中或期末测试单词时，学生基本能达到全对，这样学生对学英语的兴趣就不会因为单词记不住而下降。在听写时需要注意的几点：（1）每次听写时，教师注意首尾效应，把难拼写的词，放在开头或结尾。（2）每次调换单词的听写顺序。（3）对学生易出错的词、考试的频率或复现率要高一点。（4）一定把住改错关。让学生改错，一定要“矫枉过正”，不能改一遍，但是也不要让学生8遍10遍地改，改2～4遍为好，学生也能巩固，也不会引起他们的厌烦情绪。（5）单词的评价以教师评价为主。期末评价：Memory Star单词比赛。每学期开展“单词过关”活动，即背写单词比赛。学生把单词按读音、词类再归类背记，重点在易错单词。让学生把学习到的知识有所展示，给学生一种成就感、满足感，促进后面的学习。
二、对学生朗读能力的评价
朗读是学生英语学习的一个重要技能。朗读对于语感的形成、听力的提高、理解力的提高都是至为重要的。对学生朗读能力进行评价，可以促进学生发展，促进学生朗读的兴趣，促进学生朗读能力的提高。
1.对朗读评价标准确定的思考。评价标准，要纵向比较评价和横向比较评价相结合，对于不同的学生采用不同的标准：对于原来朗读水平低的学生，主要以纵向比较评价为主，也就是他自己和自己比较为主，既要向后看，以原来的水平做参照系，又要向前看，激励学生进步，提出适宜其发展的评价和要求，使学生不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心；对于朗读水平中等和较好的学生，以较高、较严的标准给予评价，促进他们朗读水平及早达到较为完美、地道的高层次。
2.朗读评价形式。课堂上，采用教师评价、学生自评及学生互评相结合的方式。在上一节课，留给学生下次朗读的内容，提醒他们要注意的地方，包括新词、连读及语调。在新授课前进行朗读和朗读评价。根据学生名单或学生主动举手情况点名，每个学生进行6～8句，每节课进行5或6人。在每个学生朗读完之后，要求他自己先对自己的朗读情况进行自评（评价标准，让全体学生都记在心里，一般设定满分为10分，语音不准，每词扣0.5分，语调不准每句扣0.5分，流利程度2～3分等）；然后让同学说出长处、错处、扣分理由。一般找1～3人评价即可，教师可以征询大多数的反应并当堂记下学生所得分数。学生在评价他人时，能听出别人的错误和缺陷，就是在提醒自己不犯同样的错误，同时也是听力的一个锻炼。但需要注意的是，在学生互评朗读时，教师应提醒学生：先找别人的优点，再发现同学需要改进之处，并且要用善意的、不伤他人自尊的、别人易于接受的语言来进行评价。评价实施一段时间后，全班学生整体错误率降低。 课外，还可以每学期组织一次形式多样的朗读比赛，促进学生朗读能力的提升。
3.听读卡。为了促进学生快速提高朗读水平，我们自制了听读卡。每周填写一次，由家长为学生记录下他一周读课文、听录音的时间及次数，并签字。通过一段时间对听读卡的使用，发现学生们的朗读能力有大幅度提高，对学英语保持了更多的兴趣，敢于发言，有了自信；家长对孩子的英语学习也重视了。
三、对于口语评价
交流是语言最基本的功能，也是英语教学的目的。因此，小学英语课堂练习必须和英语课程目标相一致，必须指向学生听说能力和实际运用英语能力的提高，必须倡导实践、探究、合作的新型学习方式，这些都是形成创造性学习能力的基础。因此，我们从不同角度精心设计形式多样的口语练习形式来进行评价。
1.口语练习形式：会话表演；小品排练；超级模仿秀；画外配音；“课前三分钟演讲”。这样形式多样的活动，既可以训练学生的语言听说和交流能力，还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的习惯，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。
2.口语评价形式。口语评价如果集中到期末，对于教师来说压力和工作量都较大。所以口语评价与朗读评价一样，以平时的分散评价为主。分散评价指评价时间上的分散和评价内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行。内容的分类是指教师将内容总结归类，如问候、购物、问路、旅游、介绍家庭等，最好是本册重点内容。口语评价与朗读评价交叉进行，口语评价，随着年级的升高，加大评价份量和密度。在三、四年级时，对朗读评价次数多，口语评价次数少。等到了五、六年级，增加口语评价的次数，减少朗读评价的次数。口语评价间隔时间，视学习内容而定。一般，一个单元一到两次。确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。
评价也采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式。
3.口语评价的标准。评价的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将小学英语口语评价分为A、B、C三等。这种等级评价简单，易于操作。
评价之路是漫长的，也是多变的，要想构建一个合理的、有利于学生全面发展的评价体系，教师要加强学习，不懈努力，不断探索，勇于创新。评价不是孤立进行的，需要形式多样的活动来作为载体，因此我们要设计更为丰富多彩的活动来撑起评价的这片天空。