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摘要：根据英语新课标对阅读的要求以及学生的阅读自主性不强的情况，对提高高中学生英语自主阅读能力和促进学生自主阅读的策略进行探索，主要从课前预习、课堂指导以及课外阅读三个方面着手来实行自主阅读教学，从而提高学生自主阅读的能力。
关键词：高中生；英语阅读能力；培养策略
中图分类号：G632.0 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0057
《英语课程标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。新课标对阅读的重视是显而易见的，而要学生完成如此大的课外阅读量，没有一定的自主阅读是很难保证的。为此，我们在英语教学中探索出一条能培养学生自主阅读能力的新途径，从而实现自主性阅读。
一、课前预习，培养自主
从初中到高中，教材跨度较大，阅读的量大大地提高，导致学生的过渡较难，学生的词汇量很难跟上。针对这一现实问题，实行课前预习使学生掌握一定量的词汇，促进对课堂阅读教材的深入理解，从而来培养学生英语自主阅读学习能力。
课前预习指的就是课前自学。学生通过预习，听课时可以对教师的板书、讲课的内容，迅速做出判断。它可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数。它也是提高课堂学习效率和教学效果的可靠保证。笔者在教学过程中以单元中的Reading为单位，指导学生搞好课前预习，培养自主。
1. 词 词即New key words
要求学生能够用英汉双解词典查找重点新单词，并借助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法，帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样，他们对新单词的音、形、义的记忆就更加深刻。例如Unit 3（NSEFC Module 6） （adj.）disappointed是一个重点词汇，学生把它解释为upset，浅显易懂，并且通过词典，学生知道它的动词是disappoint，名词是disappointment。
2. 词组 词组即Useful expressions
要求学生先把一课（Reading）中出现的重要词组、有用短语罗列出来，使他们对整课的重点有一个初步的了解，然后要求学生用所列词组或短语造句，看他们是否能够正确使用所列词组或短语。因为是课前预习，他们没有教师上课时提供的现成例句可供参考，从而有助于培养他们自主学习的意识和能力。学生刚开始进行这部分课前预习时感到很不顺手，总觉得没有句子可造或只会造干巴巴的短句，甚至错误的句子。例如：（1）such...that...：The weather is such bad that we can’t go out.（2）1ook forward to： I’m looking forward to hear from as soon as possible.
学生只是从意思上去造句而没有考虑语法。经过反复的造句练习，渐渐地，学生可以造出一些很有见地的优美句子。例如：① immediately： I’ll go to see her immediately I finish the task here.② with：With time going on ， we study harder and harder than before.
二、课堂指导，促进自主
培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果，长期坚持这些做法，就能促进学生自自主主阅读能力的提高。
好的阅读习惯是学生学习最有力的向导，对提高阅读能力至关重要。在这方面，教师要向学生着重指出：养成默读习惯，要克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一句子快速地扫视到另一句，进行连贯性理解。如：Would you like to do some shopping with me tomorrow？这句子只扫视划线的核心词句意就基本清楚了。并且要注意文字符号，做到根据意群来阅读。“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
在开始阶段，不少学生存在唇读、指读等做法，在教师多次地提醒下，学生慢慢地改正不良习惯，良好的阅读习惯对加快阅读速度起到很大的促进作用。
三、课后阅读，形成自主
只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读。因此，必须在精读课文的基础上，补充课外阅读，通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。
“充裕性阅读”是指学生的阅读量要充裕，即阅读量要大，只有日积月累，通过量变，才有可能实现质的飞跃。这也符合《英语课程标准》对高中英语阶段的目标要求，它对六级（完成模块1-3）的英语阅读技能目标提出课外阅读量应累计达到18万词以上，而七级（完成模块4-5）是23万词以上，八级（完成模块6-8）的30万词以上。基本上课外阅读量至少是教材内容的三倍，每天至少都要读500左右词以上。因此，要培养学生的英语阅读理解能力，必须充分利用课余时间让学生进行大量的阅读。在这里提的大量并不是只追求“大”阅读量——泛泛地读一遍，核对答案就了事，而是要将精读与泛读相结合。
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生自主阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论和合作等方式完成阅读任务，解决学习中的困难。
经过多年的实践，很多学生会主动地提前阅读教材的阅读课和课外的文章等，并且有的学生在好奇心与阅读需求等因素的驱使下，会积极主动去图书馆借来简易本读，这能够真正体现了他们对英语阅读的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。70%以上的学生养成了每天阅读的习惯，长期坚持下来，学生的阅读速度明显加快，信息处理能力加强，词汇量扩大，并能将其中一些词汇运用到日常交际或写作中。因此，教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力并能做到自主阅读，让他们终身受益。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）
关键词：高中生；英语阅读能力；培养策略
中图分类号：G632.0 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0057
《英语课程标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。新课标对阅读的重视是显而易见的，而要学生完成如此大的课外阅读量，没有一定的自主阅读是很难保证的。为此，我们在英语教学中探索出一条能培养学生自主阅读能力的新途径，从而实现自主性阅读。
一、课前预习，培养自主
从初中到高中，教材跨度较大，阅读的量大大地提高，导致学生的过渡较难，学生的词汇量很难跟上。针对这一现实问题，实行课前预习使学生掌握一定量的词汇，促进对课堂阅读教材的深入理解，从而来培养学生英语自主阅读学习能力。
课前预习指的就是课前自学。学生通过预习，听课时可以对教师的板书、讲课的内容，迅速做出判断。它可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数。它也是提高课堂学习效率和教学效果的可靠保证。笔者在教学过程中以单元中的Reading为单位，指导学生搞好课前预习，培养自主。
1. 词 词即New key words
要求学生能够用英汉双解词典查找重点新单词，并借助音标读单词。同时向学生介绍词汇识记法，帮助学生发现或掌握词汇记忆的普遍规律。这样，他们对新单词的音、形、义的记忆就更加深刻。例如Unit 3（NSEFC Module 6） （adj.）disappointed是一个重点词汇，学生把它解释为upset，浅显易懂，并且通过词典，学生知道它的动词是disappoint，名词是disappointment。
2. 词组 词组即Useful expressions
要求学生先把一课（Reading）中出现的重要词组、有用短语罗列出来，使他们对整课的重点有一个初步的了解，然后要求学生用所列词组或短语造句，看他们是否能够正确使用所列词组或短语。因为是课前预习，他们没有教师上课时提供的现成例句可供参考，从而有助于培养他们自主学习的意识和能力。学生刚开始进行这部分课前预习时感到很不顺手，总觉得没有句子可造或只会造干巴巴的短句，甚至错误的句子。例如：（1）such...that...：The weather is such bad that we can’t go out.（2）1ook forward to： I’m looking forward to hear from as soon as possible.
学生只是从意思上去造句而没有考虑语法。经过反复的造句练习，渐渐地，学生可以造出一些很有见地的优美句子。例如：① immediately： I’ll go to see her immediately I finish the task here.② with：With time going on ， we study harder and harder than before.
二、课堂指导，促进自主
培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果，长期坚持这些做法，就能促进学生自自主主阅读能力的提高。
好的阅读习惯是学生学习最有力的向导，对提高阅读能力至关重要。在这方面，教师要向学生着重指出：养成默读习惯，要克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一句子快速地扫视到另一句，进行连贯性理解。如：Would you like to do some shopping with me tomorrow？这句子只扫视划线的核心词句意就基本清楚了。并且要注意文字符号，做到根据意群来阅读。“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
在开始阶段，不少学生存在唇读、指读等做法，在教师多次地提醒下，学生慢慢地改正不良习惯，良好的阅读习惯对加快阅读速度起到很大的促进作用。
三、课后阅读，形成自主
只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读。因此，必须在精读课文的基础上，补充课外阅读，通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。
“充裕性阅读”是指学生的阅读量要充裕，即阅读量要大，只有日积月累，通过量变，才有可能实现质的飞跃。这也符合《英语课程标准》对高中英语阶段的目标要求，它对六级（完成模块1-3）的英语阅读技能目标提出课外阅读量应累计达到18万词以上，而七级（完成模块4-5）是23万词以上，八级（完成模块6-8）的30万词以上。基本上课外阅读量至少是教材内容的三倍，每天至少都要读500左右词以上。因此，要培养学生的英语阅读理解能力，必须充分利用课余时间让学生进行大量的阅读。在这里提的大量并不是只追求“大”阅读量——泛泛地读一遍，核对答案就了事，而是要将精读与泛读相结合。
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生自主阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论和合作等方式完成阅读任务，解决学习中的困难。
经过多年的实践，很多学生会主动地提前阅读教材的阅读课和课外的文章等，并且有的学生在好奇心与阅读需求等因素的驱使下，会积极主动去图书馆借来简易本读，这能够真正体现了他们对英语阅读的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。70%以上的学生养成了每天阅读的习惯，长期坚持下来，学生的阅读速度明显加快，信息处理能力加强，词汇量扩大，并能将其中一些词汇运用到日常交际或写作中。因此，教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力并能做到自主阅读，让他们终身受益。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）