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爱学生是教师的天职,也是教师成功教育学生的法宝。只有真心去爱学生,才能由衷地去赞美学生。所以,作为教育工作者,一定要学会爱学生、赞美学生。
一、学会爱学生
当母亲的都疼爱自己的孩子,既疼爱身体健康的孩子,又疼爱生理上有缺陷的孩子,通过母爱减轻孩子的痛苦。当老师的要爱学生,既要爱优等生,又要爱后进生,通过爱后进生,给他们温暖,给他们力量,让他们赶上来,减轻掉队的痛苦。当然,爱听话懂事的孩子,爱聪明伶俐的孩子,这是人之常情。但作为一名小学教师,如果只有对这些孩子的爱,就是一种偏爱。我们爱学生不仅要爱得深,而且要爱得广。学生来自社会各个不同的家庭,他们有的傲,有的娇,有的顽皮,有的文静,有的积极上进学习用功,有的马虎大意,目的不明确,就连有的家长也抱着“让他们在学校混”的消极想法。在我们老师的眼里,他们都是一只只羽毛未丰满的小鸟,需要锻炼;都是一块块无瑕的璞玉,需要雕琢;都是一棵棵小苗,需要浇灌。我们给予的爱,是对学生的信任和尊重,这些信任和尊重,犹如甘露,体贴和感化他们,使他们有了“被承认的欣慰”,消除了心理障碍,激发出心灵深处美的东西。让我们学会爱学生,就像爱我们自己的孩子一样吧!
二、学会赞美学生
“把最差的学生交给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”这不是巴士卡里雅博士的自我吹嘘,而是包含有深刻的科学道理的。 心理学家史纳京发现:有良好行为而得到奖励的动物,比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多,而且巩固得更牢,人类也有同样的情形,因此,我们在评价学生时应多赞扬肯定,少指责批评。赞扬进入教学便成为一门艺术,我们使用的方法也直接影响到赞扬的效果。在这里,我提出几点建议:
(一)赞扬要及时
有效的赞扬往往影响人的一生,许多成功人士在谈到自己的人生时,将自己走上成功的道路归功于当初别人对自己的肯定和赞扬。从心理学讲,选择的契机在与情感的相对集中与高涨,而赞扬则是形成这种情况的一个很重要的途径。心理性研究证明:在学生产生渴望赞扬心里的最高峰时进行赞扬是最有效的。随着时间的推移,这种渴望心理也会逐渐减弱,在进行赞扬已事过境迁了。因此,作为教育工作第一线的教师应该去寻找和抓住学生的闪光点,及时给予肯定和赞扬,为形成情感的高潮创造条件。
(二)赞扬要适度
“过犹不及”,做任何事都要有个度,超过了这个度,好事也会变成坏事,赞扬也不例外。过分夸大的赞扬,不但不能激发起学生的学习动机,而且还会使学生形成骄傲自满的情绪心理。这就要求我们,一方面不要把赞扬泛化,以面代点,譬如:某学生仅是劳动积极便表扬说他是“三好学生”,作对一道数学题便说“你真聪明”。这样不但不能激发他们的学习动机,而且只会使他们骄傲自满滞步不前;另一方面要尊重事实,符合实际,例如某学生一次数学成绩优异,便夸奖说“你将成为第二个华罗庚”,这是很不应该的。
赞扬不是吹牛——吹得越大越好,也不是奉承——捧得越高越好。越脱离生活实际的赞扬,越难产生实际效应。
(三)赞扬要讲究场合、对象
我们常常见到同样的几句话,在不同的场合对于不同的对象,便产生不同的效果,有时还会恰好相反。这如同尘土,在田地里则成为孕育万物的泥土,飞上天空则成为遮天蔽日的尘埃。因而我们要具体事例具体考虑,区别对待。
(四)赞扬要讲究方式、手段
由于学生千差万别,时间的过程又是错综复杂。因而具体事情要具体分析。是该正面表扬,还是侧面鼓励;是说出来还是写出来;是单个说,还是整体讲;适当面谈,还是间接传达。比如,因种种客观原因大部分同学劳动较少,而个别同学劳动较多,这时则不宜面对全体表扬他们,而应在下面单独表扬。此外,还应注意的是:赞扬只是激发学生的学习动机诸多手段方式中的一种,而不是全部,也不是孤立的,而是与其他手段特,别是批评结合而发生作用的。
总之,在学生面前,少一些排斥、讽刺,多点关心、尊重;少一点冷眼,多一点微笑;少一点冷漠,多一点热情;和风细雨润泽万物,脉脉温情可摇曳心灵。让我们用爱心去拥抱明天的教育吧!
一、学会爱学生
当母亲的都疼爱自己的孩子,既疼爱身体健康的孩子,又疼爱生理上有缺陷的孩子,通过母爱减轻孩子的痛苦。当老师的要爱学生,既要爱优等生,又要爱后进生,通过爱后进生,给他们温暖,给他们力量,让他们赶上来,减轻掉队的痛苦。当然,爱听话懂事的孩子,爱聪明伶俐的孩子,这是人之常情。但作为一名小学教师,如果只有对这些孩子的爱,就是一种偏爱。我们爱学生不仅要爱得深,而且要爱得广。学生来自社会各个不同的家庭,他们有的傲,有的娇,有的顽皮,有的文静,有的积极上进学习用功,有的马虎大意,目的不明确,就连有的家长也抱着“让他们在学校混”的消极想法。在我们老师的眼里,他们都是一只只羽毛未丰满的小鸟,需要锻炼;都是一块块无瑕的璞玉,需要雕琢;都是一棵棵小苗,需要浇灌。我们给予的爱,是对学生的信任和尊重,这些信任和尊重,犹如甘露,体贴和感化他们,使他们有了“被承认的欣慰”,消除了心理障碍,激发出心灵深处美的东西。让我们学会爱学生,就像爱我们自己的孩子一样吧!
二、学会赞美学生
“把最差的学生交给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”这不是巴士卡里雅博士的自我吹嘘,而是包含有深刻的科学道理的。 心理学家史纳京发现:有良好行为而得到奖励的动物,比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多,而且巩固得更牢,人类也有同样的情形,因此,我们在评价学生时应多赞扬肯定,少指责批评。赞扬进入教学便成为一门艺术,我们使用的方法也直接影响到赞扬的效果。在这里,我提出几点建议:
(一)赞扬要及时
有效的赞扬往往影响人的一生,许多成功人士在谈到自己的人生时,将自己走上成功的道路归功于当初别人对自己的肯定和赞扬。从心理学讲,选择的契机在与情感的相对集中与高涨,而赞扬则是形成这种情况的一个很重要的途径。心理性研究证明:在学生产生渴望赞扬心里的最高峰时进行赞扬是最有效的。随着时间的推移,这种渴望心理也会逐渐减弱,在进行赞扬已事过境迁了。因此,作为教育工作第一线的教师应该去寻找和抓住学生的闪光点,及时给予肯定和赞扬,为形成情感的高潮创造条件。
(二)赞扬要适度
“过犹不及”,做任何事都要有个度,超过了这个度,好事也会变成坏事,赞扬也不例外。过分夸大的赞扬,不但不能激发起学生的学习动机,而且还会使学生形成骄傲自满的情绪心理。这就要求我们,一方面不要把赞扬泛化,以面代点,譬如:某学生仅是劳动积极便表扬说他是“三好学生”,作对一道数学题便说“你真聪明”。这样不但不能激发他们的学习动机,而且只会使他们骄傲自满滞步不前;另一方面要尊重事实,符合实际,例如某学生一次数学成绩优异,便夸奖说“你将成为第二个华罗庚”,这是很不应该的。
赞扬不是吹牛——吹得越大越好,也不是奉承——捧得越高越好。越脱离生活实际的赞扬,越难产生实际效应。
(三)赞扬要讲究场合、对象
我们常常见到同样的几句话,在不同的场合对于不同的对象,便产生不同的效果,有时还会恰好相反。这如同尘土,在田地里则成为孕育万物的泥土,飞上天空则成为遮天蔽日的尘埃。因而我们要具体事例具体考虑,区别对待。
(四)赞扬要讲究方式、手段
由于学生千差万别,时间的过程又是错综复杂。因而具体事情要具体分析。是该正面表扬,还是侧面鼓励;是说出来还是写出来;是单个说,还是整体讲;适当面谈,还是间接传达。比如,因种种客观原因大部分同学劳动较少,而个别同学劳动较多,这时则不宜面对全体表扬他们,而应在下面单独表扬。此外,还应注意的是:赞扬只是激发学生的学习动机诸多手段方式中的一种,而不是全部,也不是孤立的,而是与其他手段特,别是批评结合而发生作用的。
总之,在学生面前,少一些排斥、讽刺,多点关心、尊重;少一点冷眼,多一点微笑;少一点冷漠,多一点热情;和风细雨润泽万物,脉脉温情可摇曳心灵。让我们用爱心去拥抱明天的教育吧!