爱学生是教师的天职，也是教师成功教育学生的法宝。只有真心去爱学生，才能由衷地去赞美学生。所以，作为教育工作者，一定要学会爱学生、赞美学生。
　　一、学会爱学生
　　当母亲的都疼爱自己的孩子，既疼爱身体健康的孩子，又疼爱生理上有缺陷的孩子，通过母爱减轻孩子的痛苦。当老师的要爱学生，既要爱优等生，又要爱后进生，通过爱后进生，给他们温暖，给他们力量，让他们赶上来，减轻掉队的痛苦。当然，爱听话懂事的孩子，爱聪明伶俐的孩子，这是人之常情。但作为一名小学教师，如果只有对这些孩子的爱，就是一种偏爱。我们爱学生不仅要爱得深，而且要爱得广。学生来自社会各个不同的家庭，他们有的傲，有的娇，有的顽皮，有的文静，有的积极上进学习用功，有的马虎大意，目的不明确，就连有的家长也抱着“让他们在学校混”的消极想法。在我们老师的眼里，他们都是一只只羽毛未丰满的小鸟，需要锻炼；都是一块块无瑕的璞玉，需要雕琢；都是一棵棵小苗，需要浇灌。我们给予的爱，是对学生的信任和尊重，这些信任和尊重，犹如甘露，体贴和感化他们，使他们有了“被承认的欣慰”，消除了心理障碍，激发出心灵深处美的东西。让我们学会爱学生，就像爱我们自己的孩子一样吧！
　　二、学会赞美学生
　　“把最差的学生交给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”这不是巴士卡里雅博士的自我吹嘘，而是包含有深刻的科学道理的。 心理学家史纳京发现：有良好行为而得到奖励的动物，比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且巩固得更牢，人类也有同样的情形，因此，我们在评价学生时应多赞扬肯定，少指责批评。赞扬进入教学便成为一门艺术，我们使用的方法也直接影响到赞扬的效果。在这里，我提出几点建议：
　　（一）赞扬要及时
　　有效的赞扬往往影响人的一生，许多成功人士在谈到自己的人生时，将自己走上成功的道路归功于当初别人对自己的肯定和赞扬。从心理学讲，选择的契机在与情感的相对集中与高涨，而赞扬则是形成这种情况的一个很重要的途径。心理性研究证明：在学生产生渴望赞扬心里的最高峰时进行赞扬是最有效的。随着时间的推移，这种渴望心理也会逐渐减弱，在进行赞扬已事过境迁了。因此，作为教育工作第一线的教师应该去寻找和抓住学生的闪光点，及时给予肯定和赞扬，为形成情感的高潮创造条件。
　　（二）赞扬要适度
　　“过犹不及”，做任何事都要有个度，超过了这个度，好事也会变成坏事，赞扬也不例外。过分夸大的赞扬，不但不能激发起学生的学习动机，而且还会使学生形成骄傲自满的情绪心理。这就要求我们，一方面不要把赞扬泛化，以面代点，譬如：某学生仅是劳动积极便表扬说他是“三好学生”，作对一道数学题便说“你真聪明”。这样不但不能激发他们的学习动机，而且只会使他们骄傲自满滞步不前；另一方面要尊重事实，符合实际，例如某学生一次数学成绩优异，便夸奖说“你将成为第二个华罗庚”，这是很不应该的。
　　赞扬不是吹牛——吹得越大越好，也不是奉承——捧得越高越好。越脱离生活实际的赞扬，越难产生实际效应。
　　（三）赞扬要讲究场合、对象
　　我们常常见到同样的几句话，在不同的场合对于不同的对象，便产生不同的效果，有时还会恰好相反。这如同尘土，在田地里则成为孕育万物的泥土，飞上天空则成为遮天蔽日的尘埃。因而我们要具体事例具体考虑，区别对待。
　　（四）赞扬要讲究方式、手段
　　由于学生千差万别，时间的过程又是错综复杂。因而具体事情要具体分析。是该正面表扬，还是侧面鼓励；是说出来还是写出来；是单个说，还是整体讲；适当面谈，还是间接传达。比如，因种种客观原因大部分同学劳动较少，而个别同学劳动较多，这时则不宜面对全体表扬他们，而应在下面单独表扬。此外，还应注意的是：赞扬只是激发学生的学习动机诸多手段方式中的一种，而不是全部，也不是孤立的，而是与其他手段特，别是批评结合而发生作用的。
　　总之，在学生面前，少一些排斥、讽刺，多点关心、尊重；少一点冷眼，多一点微笑；少一点冷漠，多一点热情；和风细雨润泽万物，脉脉温情可摇曳心灵。让我们用爱心去拥抱明天的教育吧！