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【摘 要】初中阶段是学生养成学习英语的习惯，构建英语学习思路的重要时期。教师的课堂提问能培养学生积极思考的习惯，同时帮助学生捕捉课堂重点，提升学习效率。本文将简要阐述初中英语课堂中提问环节的重要性，然后结合初中英语教学的实际状况提出解决课堂提问有效性问题、提升课堂教学质量的措施。
【关键词】初中英语；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0161-01
课堂提问是初中英语课堂不可缺少的重要环节，教师设计问题的思路影响着学生学习的行为逻辑。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑问题的逻辑性，还要根据实际课堂效果，选择合适的教学方法配合提问环节的开展。以此激励学生思考，使学生感受到解决问题的乐趣。
一、初中英语教学中课堂提问的重要性
1.启发学生思考。
在很长一段时间内，初中英语课堂都是在教师主导的状况下开展学习活动的。这导致许多学生没有养成在课上思考问题的习惯，而是一味接受教师所讲的知识，学生的思维能力得不到锻炼，思维水平久久得不到提升。在初中英语课堂中设置提问的主要目的是引导学生思考问题，吸引学生的课堂注意力。学生为回答问题，必须紧跟教师的思路，寻找足够材料支撑自己的答案，使自己的答案经得起教师的检验。学生寻找问题答案的过程实际上是不断复盘知识的过程，重要的知识点在这个过程中刻入学生的脑海，无形中提升了学生的学习效率。
2.检验学生学习效果。
课堂提问能够达到检验学生学习效果的目的。传统的检测方式往往很难同时考察学生的多种学习能力，如英语写作测试只能考察学生的写作水平，听力测试只能考察学生的听力水平，回答课堂问题则不同。首先，学生要听清、听懂教师的提问才有可能进行下一步，因此，通过学生的回答，教师可以得知学生是否听懂了自己的提问，对一些关键的提问词，如what、when、how等是否足够敏感。接着，学生要回答问题，这便考察了学生的随机应变能力、组织能力与心理承受能力。这种全方面的考察效果是其它考察方式难以达到的。
二、提升初中英语课堂提问效果的策略
1.设计多样化的问题。
设计问题是一门学问，教师在课上提问时不能过于随意。大量重复、无效问题不仅达不到启发学生思考的目的，还会使学生产生倦怠感，产生负面作用。因此，教师在设计问题时要遵循简洁、邏辑合理的原则。
如在讲解与形容词的最高级有关的知识点时，教师不可避免地要问到：What’s your favorite subject？ What’s your favorite color？等问题。教师的主观目的是引导学生运用不同的形容词最高级形式表达自己喜欢的事物，但这些问题中存在大量重复的词汇，如“favorite”等。教师可以改变提问的方法，变换句型，使学生不至于对教师所提问题产生倦怠感。如同样是提问学生最喜欢的事物，教师可以用Do you think dog is the smartest animal？ Is rose the most beautiful flower in the world？ 等句型代替原句型。教师改变句型还可以丰富学生的词汇量，学生可以通过学习教师所用的词汇丰富自己的语料库，或是模仿教师的表达方式，丰富自己的表达句型。
2.将课堂话语权交给学生。
许多教师在英语教学中过度关注自己的作用，忽视了学生的话语权。教师往往片面地认为提问的目的是吸引学生的注意力，学生只要站起来回答问题，简单表达自己的观点即可。这很容易导致学生为了回答问题而参与课堂互动，实际上并没有学到新的知识。因此，教师提出某一具体问题后要给学生一定的思考时间整理自己的思路，修饰自己的表达方式。教师要鼓励学生尽量用多种词汇、句型表达自己的想法，或是将自己的回答与课本内容紧密结合，达到活学活用的效果。在学生回答过问题后，为引导学生反思自己的答案，教师可以简单重复学生的回答，然后对其中一些语句进行修饰。如针对同一句话，教师可以给学生提供更多表达方式。以“I think it’s necessary for us to study hard”一句为例，I think可以同义置换成in my view point、in my opinion等词组，这便提升了句子的整体水平。
3.适当延伸课本内容。
课本内容是有限的，为扩展学生的英语视野，教师可以适当延伸课本内容。适当延伸课本内容不仅有利于丰富学生的知识库，还能引出更多话题，给课堂提问环节提供更多素材。
如课本中有与校园生活相关内容，学生在介绍校园生活时，学生会用到play the violin、play volleyball等词汇，学生第一时间想到这些用法是因为这些内容与他们的生活息息相关。学生对这些事物非常熟悉，接受起来自然更为容易。在学生介绍自己的校园生活后，教师可以向学生提问：“What’s the campus life of American students？”美国学生与中国学生的校园生活大不相同，学生在回答这一问题时，可以用到更多新颖的表达方式，如hold the ball game、Billiards Club等。
总之，提升初中英语课堂提问有效性要从多个角度入手，利用多样化的方法营造相应的课堂氛围，给教师创造提问的条件。教师不能只关注问题设计本身，而要关注整个提问环节的各个方面，从宏观角度提升课堂提问的有效性。
参考文献
[1]易素涵，刘敏.基于Bloom教育目标分类理论下的初中英语课堂提问有效性研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（02）：146-150.
[2]刘健.初中英语教学中课堂提问有效性策略探究[J].青海教育，2018（Z1）：61.
[3]刘永.初中英语教学中的课堂提问技巧探讨[J].课程教育研究，2018（37）：89-90.
[4]张晶露.初中英语课堂教师话语优化策略[J].当代教育实践与教学研究，2018（08）：146-147.
【关键词】初中英语；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0161-01
课堂提问是初中英语课堂不可缺少的重要环节，教师设计问题的思路影响着学生学习的行为逻辑。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑问题的逻辑性，还要根据实际课堂效果，选择合适的教学方法配合提问环节的开展。以此激励学生思考，使学生感受到解决问题的乐趣。
一、初中英语教学中课堂提问的重要性
1.启发学生思考。
在很长一段时间内，初中英语课堂都是在教师主导的状况下开展学习活动的。这导致许多学生没有养成在课上思考问题的习惯，而是一味接受教师所讲的知识，学生的思维能力得不到锻炼，思维水平久久得不到提升。在初中英语课堂中设置提问的主要目的是引导学生思考问题，吸引学生的课堂注意力。学生为回答问题，必须紧跟教师的思路，寻找足够材料支撑自己的答案，使自己的答案经得起教师的检验。学生寻找问题答案的过程实际上是不断复盘知识的过程，重要的知识点在这个过程中刻入学生的脑海，无形中提升了学生的学习效率。
2.检验学生学习效果。
课堂提问能够达到检验学生学习效果的目的。传统的检测方式往往很难同时考察学生的多种学习能力，如英语写作测试只能考察学生的写作水平，听力测试只能考察学生的听力水平，回答课堂问题则不同。首先，学生要听清、听懂教师的提问才有可能进行下一步，因此，通过学生的回答，教师可以得知学生是否听懂了自己的提问，对一些关键的提问词，如what、when、how等是否足够敏感。接着，学生要回答问题，这便考察了学生的随机应变能力、组织能力与心理承受能力。这种全方面的考察效果是其它考察方式难以达到的。
二、提升初中英语课堂提问效果的策略
1.设计多样化的问题。
设计问题是一门学问，教师在课上提问时不能过于随意。大量重复、无效问题不仅达不到启发学生思考的目的，还会使学生产生倦怠感，产生负面作用。因此，教师在设计问题时要遵循简洁、邏辑合理的原则。
如在讲解与形容词的最高级有关的知识点时，教师不可避免地要问到：What’s your favorite subject？ What’s your favorite color？等问题。教师的主观目的是引导学生运用不同的形容词最高级形式表达自己喜欢的事物，但这些问题中存在大量重复的词汇，如“favorite”等。教师可以改变提问的方法，变换句型，使学生不至于对教师所提问题产生倦怠感。如同样是提问学生最喜欢的事物，教师可以用Do you think dog is the smartest animal？ Is rose the most beautiful flower in the world？ 等句型代替原句型。教师改变句型还可以丰富学生的词汇量，学生可以通过学习教师所用的词汇丰富自己的语料库，或是模仿教师的表达方式，丰富自己的表达句型。
2.将课堂话语权交给学生。
许多教师在英语教学中过度关注自己的作用，忽视了学生的话语权。教师往往片面地认为提问的目的是吸引学生的注意力，学生只要站起来回答问题，简单表达自己的观点即可。这很容易导致学生为了回答问题而参与课堂互动，实际上并没有学到新的知识。因此，教师提出某一具体问题后要给学生一定的思考时间整理自己的思路，修饰自己的表达方式。教师要鼓励学生尽量用多种词汇、句型表达自己的想法，或是将自己的回答与课本内容紧密结合，达到活学活用的效果。在学生回答过问题后，为引导学生反思自己的答案，教师可以简单重复学生的回答，然后对其中一些语句进行修饰。如针对同一句话，教师可以给学生提供更多表达方式。以“I think it’s necessary for us to study hard”一句为例，I think可以同义置换成in my view point、in my opinion等词组，这便提升了句子的整体水平。
3.适当延伸课本内容。
课本内容是有限的，为扩展学生的英语视野，教师可以适当延伸课本内容。适当延伸课本内容不仅有利于丰富学生的知识库，还能引出更多话题，给课堂提问环节提供更多素材。
如课本中有与校园生活相关内容，学生在介绍校园生活时，学生会用到play the violin、play volleyball等词汇，学生第一时间想到这些用法是因为这些内容与他们的生活息息相关。学生对这些事物非常熟悉，接受起来自然更为容易。在学生介绍自己的校园生活后，教师可以向学生提问：“What’s the campus life of American students？”美国学生与中国学生的校园生活大不相同，学生在回答这一问题时，可以用到更多新颖的表达方式，如hold the ball game、Billiards Club等。
总之，提升初中英语课堂提问有效性要从多个角度入手，利用多样化的方法营造相应的课堂氛围，给教师创造提问的条件。教师不能只关注问题设计本身，而要关注整个提问环节的各个方面，从宏观角度提升课堂提问的有效性。
参考文献
[1]易素涵，刘敏.基于Bloom教育目标分类理论下的初中英语课堂提问有效性研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（02）：146-150.
[2]刘健.初中英语教学中课堂提问有效性策略探究[J].青海教育，2018（Z1）：61.
[3]刘永.初中英语教学中的课堂提问技巧探讨[J].课程教育研究，2018（37）：89-90.
[4]张晶露.初中英语课堂教师话语优化策略[J].当代教育实践与教学研究，2018（08）：146-147.