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英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，让学生带着目的去读，教师也可巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引发学生思考和探究，让学生真正成为课堂学习的主体。
1.猜读（预测）。 设置悬念，帮助学生对所要学习的语篇做出预测，用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等。预测这一活动可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。在让学生表达自己猜想的观点时，学生用自己的话语说出了课文中的句子，还顺带说出了课文中涉及的一些新知识，让学生多一些猜想，学生阅读课文时将会多一些投入，学生将会带着悬念迫不及待地在故事中寻找谜底，学习效率将会大大提高。
2.导读（质疑）。让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
3.精读（任务）。 教师应对学生进行深度提问，促使学生在情景中从不同层次、不同角度去探寻和思考，激发学生综合运用所学语言表达所思所想，促成学生内化所学语言，培养语言运用能力。精读课文是一节课的关键环节，教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。如鲁教版Book 6 Unit4 Lesson 2 Is there a gym around？教师请学生翻开课本，将三个问题贴在黑板上，请学生边听录音边看书，在下列问题的答案上划横线。
（1）What are the men doing in the garden？
（公园里的那些人在做什么？）
（2）What’s that blue building？ Where is it？
（那个蓝色建筑物是什么？它在哪里？）
（3） Is there a gym around？ What is Danny doing？
（这周围有体育馆吗？丹尼在做什么？）
经过这一系列的深度追问，学生不仅对整个故事情节有了进一步的了解，而且经过深入思考后表达了自己的观点，进而内化了所学语言，提高了语言运用能力。
4.活读（表演）。 在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。
三、阅读后——活化教材，创造思维
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。我们可以采取以下几种方式：回答出几个与课文相关的小问题；猜猜几个生词的意思；翻译文中几个划线的句子；阅读完成填空或选择；阅读判断对错，完成表格等形式。通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。
在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏，英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]教育部.义务教育英语课程课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学， 2009.
一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，让学生带着目的去读，教师也可巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引发学生思考和探究，让学生真正成为课堂学习的主体。
1.猜读（预测）。 设置悬念，帮助学生对所要学习的语篇做出预测，用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等。预测这一活动可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。在让学生表达自己猜想的观点时，学生用自己的话语说出了课文中的句子，还顺带说出了课文中涉及的一些新知识，让学生多一些猜想，学生阅读课文时将会多一些投入，学生将会带着悬念迫不及待地在故事中寻找谜底，学习效率将会大大提高。
2.导读（质疑）。让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
3.精读（任务）。 教师应对学生进行深度提问，促使学生在情景中从不同层次、不同角度去探寻和思考，激发学生综合运用所学语言表达所思所想，促成学生内化所学语言，培养语言运用能力。精读课文是一节课的关键环节，教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。如鲁教版Book 6 Unit4 Lesson 2 Is there a gym around？教师请学生翻开课本，将三个问题贴在黑板上，请学生边听录音边看书，在下列问题的答案上划横线。
（1）What are the men doing in the garden？
（公园里的那些人在做什么？）
（2）What’s that blue building？ Where is it？
（那个蓝色建筑物是什么？它在哪里？）
（3） Is there a gym around？ What is Danny doing？
（这周围有体育馆吗？丹尼在做什么？）
经过这一系列的深度追问，学生不仅对整个故事情节有了进一步的了解，而且经过深入思考后表达了自己的观点，进而内化了所学语言，提高了语言运用能力。
4.活读（表演）。 在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。
三、阅读后——活化教材，创造思维
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。我们可以采取以下几种方式：回答出几个与课文相关的小问题；猜猜几个生词的意思；翻译文中几个划线的句子；阅读完成填空或选择；阅读判断对错，完成表格等形式。通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。
在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏，英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]教育部.义务教育英语课程课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学， 2009.