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现代信息技术越来越多地融入了教学领域，教师可以在计算机的辅助下高效率地开展教学活动。如今，几乎所有的学校都已经设置了一定数量的多媒体教室，让学生在多媒体教室接受集声音、图像、文本于一体的立体式教学。但如果过分盲目地追求现代化教学模式，过多过滥地使用多媒体工具，并不能真正达到良好的教学效果。那么如何运用多媒体将教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果呢？
新课程改革下的英语教学提倡的是以学生作为主体，即学生获得知识不是直接通过教师传授，而是学生在一定的教学情景下，借助他人的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过自我建构而获得的。所以在多媒体融入现代英语教学的过程中，学生应该还是课堂的主体，必须确保学生的积极参与和自主学习。让学生在教师的指导下，以多媒体技术作为手段，通过一系列的课堂活动进行听、说、读、写的必要训练，这才是我们每一位教者制作和使用多媒体课件进行教学的原则。
根据这一原则，我们在运用多媒体技术辅助英语教学的过程中应避开以下几种误区：
1.多媒体的使用越多越好，越复杂越好
在制作教学课件的过程中,很多教者考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美,如何声、形、色俱佳,如何才能达到好的视听效果,而对于教材的重点难点无暇深究。教者常常是一节课都忙于不断变换画面,多媒体课往往上成了欣赏课，学生由学习者变成了观众。这样,学生上课就像走马观花,对重点、难点不明确。所以，教师不能一味追时髦、赶潮流，而应根据教学目标选择适合自己的教学工具，合理、恰当地使用多媒体技术和常规的教学手段，取长补短，才能真正把握教学重点，提高课堂效果。
2.课件的内容越多越好
有些英语教师完全把投影屏幕当作黑板来用，备课时将全部的练习题目和答案都呈现在课件上，教师只需在课堂上点击鼠标，知识点就一页一页地播放过去，比传统教学中在黑板上板书快得多，所以一节课所讲的知识点量多又足。有人曾经针对多媒体和传统教学做过问卷调查，在学生罗列对多媒体教学的看法时，选择“内容消失得太快，不能将重点记下”的学生就高达57%。因此，多媒体课堂中不能一味地追求“快”和“多”，而应使学生能够接受，思维能够跟上。如果教者忽视学生的思维强度，信息输入过量，只能形成人机共灌的新型“填鸭式”教学。
3.资源共享方面的误区
通过计算机的处理加工，利用校园网络甚至互联网的快速通道，教师可以下载优秀的教学课件，交流各自的教学体会，从而得到共同提高，做到教学资源共享。但是在利用现有的课件或教学录像方面,不少的教师只是把它们当作电子读物,照搬照用,没有很好地考虑中学生的年龄特点、生活经验、接受能力和思维活动的特点，没有能对这些素材进行处理和编辑，取我所需,因材施教。
如何才能解决多媒体应用方面出现的种种问题,恰当地运用多媒体来辅助英语教学呢?
1.恰当地使用多媒体
笔者认为，一般情况下，在英语教学中可以在这几个时间使用多媒体呈现：课文导入时，为了激发学生的兴趣，导入新课可以运用多媒体呈现图片、动画等内容；在解决教学中重点的句子、段落、词汇时，可以适时地举一些例子和相关的一些习题；在用于英文写作指导时，可以呈现出文章的固定结构、典型句子、精彩范文让学生进行模仿、借鉴，还可以展示学生的作文，在课上师生共同修改，避免类似错误出现，举一反三。
2.正确把握使用时长和使用量
利用多媒体教学,要在“辅助”二字上下工夫,要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用,而不是让它代替教师、充当课堂的主导。传统教学方法并非一无是处,不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端,又要看清楚多媒体教学的局限。实际上,并非每节英语课都要自始至终使用多媒体。教学时，教师必须认真考虑本节课多媒体可以使用多长时间，使用量应该是多少。这些皆应因课型和教学内容不同而作出相应调整，无一定的规律，但其总量一般要控制在每节课时间的二分之一以下，多了学生容易产生视觉疲劳，也会无形中占用学生进行语言操练的时间。
3.教师的作用
首先，教师既要了解传统教学模式的弊端,又要看清楚多媒体教学的局限。在教学手段方面既要发扬传统教学的优点,又要适当合理利用多媒体,以求得最佳的教学效果。其次，学生是学习的主体，但这并不是否定教师在教学中的主导作用。须知,教师地道的语音语调、亲切的教态、灵活的教法、漂亮的书写无一不给学生一种美的感受。一个赞许的眼神、一句由衷的表扬、一次宽容的微笑都会给学生无穷的动力,使得他们在一种欢乐、愉快的气氛中自觉地接受知识、提高能力。优秀教师个人的人格魅力是多媒体课件里令人应接不暇的画面永远无法取代的。
综上所述，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。
（责任编辑周侯辰）
新课程改革下的英语教学提倡的是以学生作为主体，即学生获得知识不是直接通过教师传授，而是学生在一定的教学情景下，借助他人的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过自我建构而获得的。所以在多媒体融入现代英语教学的过程中，学生应该还是课堂的主体，必须确保学生的积极参与和自主学习。让学生在教师的指导下，以多媒体技术作为手段，通过一系列的课堂活动进行听、说、读、写的必要训练，这才是我们每一位教者制作和使用多媒体课件进行教学的原则。
根据这一原则，我们在运用多媒体技术辅助英语教学的过程中应避开以下几种误区：
1.多媒体的使用越多越好，越复杂越好
在制作教学课件的过程中,很多教者考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美,如何声、形、色俱佳,如何才能达到好的视听效果,而对于教材的重点难点无暇深究。教者常常是一节课都忙于不断变换画面,多媒体课往往上成了欣赏课，学生由学习者变成了观众。这样,学生上课就像走马观花,对重点、难点不明确。所以，教师不能一味追时髦、赶潮流，而应根据教学目标选择适合自己的教学工具，合理、恰当地使用多媒体技术和常规的教学手段，取长补短，才能真正把握教学重点，提高课堂效果。
2.课件的内容越多越好
有些英语教师完全把投影屏幕当作黑板来用，备课时将全部的练习题目和答案都呈现在课件上，教师只需在课堂上点击鼠标，知识点就一页一页地播放过去，比传统教学中在黑板上板书快得多，所以一节课所讲的知识点量多又足。有人曾经针对多媒体和传统教学做过问卷调查，在学生罗列对多媒体教学的看法时，选择“内容消失得太快，不能将重点记下”的学生就高达57%。因此，多媒体课堂中不能一味地追求“快”和“多”，而应使学生能够接受，思维能够跟上。如果教者忽视学生的思维强度，信息输入过量，只能形成人机共灌的新型“填鸭式”教学。
3.资源共享方面的误区
通过计算机的处理加工，利用校园网络甚至互联网的快速通道，教师可以下载优秀的教学课件，交流各自的教学体会，从而得到共同提高，做到教学资源共享。但是在利用现有的课件或教学录像方面,不少的教师只是把它们当作电子读物,照搬照用,没有很好地考虑中学生的年龄特点、生活经验、接受能力和思维活动的特点，没有能对这些素材进行处理和编辑，取我所需,因材施教。
如何才能解决多媒体应用方面出现的种种问题,恰当地运用多媒体来辅助英语教学呢?
1.恰当地使用多媒体
笔者认为，一般情况下，在英语教学中可以在这几个时间使用多媒体呈现：课文导入时，为了激发学生的兴趣，导入新课可以运用多媒体呈现图片、动画等内容；在解决教学中重点的句子、段落、词汇时，可以适时地举一些例子和相关的一些习题；在用于英文写作指导时，可以呈现出文章的固定结构、典型句子、精彩范文让学生进行模仿、借鉴，还可以展示学生的作文，在课上师生共同修改，避免类似错误出现，举一反三。
2.正确把握使用时长和使用量
利用多媒体教学,要在“辅助”二字上下工夫,要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用,而不是让它代替教师、充当课堂的主导。传统教学方法并非一无是处,不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端,又要看清楚多媒体教学的局限。实际上,并非每节英语课都要自始至终使用多媒体。教学时，教师必须认真考虑本节课多媒体可以使用多长时间，使用量应该是多少。这些皆应因课型和教学内容不同而作出相应调整，无一定的规律，但其总量一般要控制在每节课时间的二分之一以下，多了学生容易产生视觉疲劳，也会无形中占用学生进行语言操练的时间。
3.教师的作用
首先，教师既要了解传统教学模式的弊端,又要看清楚多媒体教学的局限。在教学手段方面既要发扬传统教学的优点,又要适当合理利用多媒体,以求得最佳的教学效果。其次，学生是学习的主体，但这并不是否定教师在教学中的主导作用。须知,教师地道的语音语调、亲切的教态、灵活的教法、漂亮的书写无一不给学生一种美的感受。一个赞许的眼神、一句由衷的表扬、一次宽容的微笑都会给学生无穷的动力,使得他们在一种欢乐、愉快的气氛中自觉地接受知识、提高能力。优秀教师个人的人格魅力是多媒体课件里令人应接不暇的画面永远无法取代的。
综上所述，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。
（责任编辑周侯辰）