论文部分内容阅读
摘要：作文是生活，是学生思维的外化，不只是考试的工具。近年来中学生的作文或千篇一律或矫揉造作，较少关注社会、真实内心，不可不说是受作文工具的影响。寻求改变就要求语文作文教学必须要走出低效课堂，重视学生的内心，张扬其个性。这也是语文作文教学在无法立时改变现实教育制度下向自我寻求解决办法的途径之一。
关键字：中学语文；作文教学；个性化；对策
中国分类号：G633.34
学生怕作文，是一个老生常谈的问题，究其原因还是教师引导不当，教学方法失效，学生主体地位没有得到尊重等。学生具有个体差异性，但教师在课堂教学中忽视差异，导致课堂作文效果不佳。另外，受教育制度的影响，课堂作文力求跟考试接轨，注重应试，忽视学生写作意愿，压制学生大胆创新的个性。学生的想象力、真实思想得不到发挥，导致作文个性缺失。改善作文教学现状，要求教育工作者尤其是一线教育者积极探求有效方法，为与创新社会接轨，努力引导学生个性作文。
一、中学语文作文个性缺失原因分析
作文教学是语文界公认的教学难题，虽有成效显著的探索，如山东省著名特级教师赵春凤的“主体作文教学体系”、浙江宁波东海实验学校的“新课标下初中作文教学序列研究”等，但是并未从根本上改变作文教学低效现状，也并没有得到广泛实施，探索之路还要继续走下去。想要提高作文写作效率，必须得让学学生乐写、会写，写出个性。而在此过程中存在着以下问题。
（一）学生畏写，热情减退
作文练习的时间不合理。老师一般在假期布置大量作文，但因作文花费时间较长，而贪玩、浮躁的心理及复杂的环境并不能使学生沉下心来写作。而课堂作文有写作的环境，但因时间的限制，基础较差的学生不得不搜肠刮肚，胡乱拼凑。另外老师布置的作文题目陈旧，写不出新意；或题目过大或脱离学生的认知水平，如“李清照诗歌研究”等，无法写。再次，作文与实际生活脱轨，学生写作时缺乏材料，写别人的生活，出现瞎编乱造的现象，命题中的“无我”现象，致使学生不能表达自己真实的内心、畅所欲言。以上情况使学生畏写。
（二）教师怕教，无为而治
课堂教学的低效，致使老师怕教作文。他们或变作文课为阅读课或在作文课上放任学生写作，这反过来又加剧了作文课堂的低效。另外多媒体的普及使教师可以为提高学生的素养或者为增加素材积累，给学生放一些名著或者其他有益的节目，但之后不加以引導疏通，大部分学生不知道如何用。而教师也缺乏对学生写作心理的理解，不知学生应得到什么样的指导，或想表达什么样的情感。尤其在作文评价中，用统一的价值观来要求学生，学生不敢吐露心声。批改中教师总结性的评语无针对性，学生不能受到启发，作文水平得不到提高。
（三）客观因素，创新无门
作文教学低效、缺乏个性，除这些主观因素之外，还有一些客观因素。当然这些客观因素通过主观努力是可以避免、克服的。当前教育制度下，受升学率的影响，学生平常练笔教师讲授围绕应试，套用模式，发散、创造的思维品质被压抑。另外，作文的意义被社会环境淡化、扭曲。作文不再是表达交流生活的手段，只是考试的一项。
二、中学语文作文个性化教学之路
写作是一种生命运动，是作者的有感而发。个性化作文是学生为了自己的表达交流实用之需，通过别致新颖、多样化的表达方式，自主自觉地表达真实情感，并且追求更高的品味、格调。通过个体独特的思维，以“我手写我心”展示学生真实独特的内心，没有违心表达、曲意迎合。这样的作文才是社会、生活所需要的有意义的作文。但如何在现时教育背景下培养个性、实施个性化作文教学，是各位教育工作者应该思考的问题。
（一）放任发展，着意创新
实施个性化作文教学，必须要同时解放教师和学生的思想，北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想像力、创造力和表现力—即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”冲破个性的压抑，走出为他人作文的怪圈。作文教学中教师可以放任其作文，但这并不等于说是放纵。
1、着意放任
（1）淡化作文形式。尽量淡化作文客观要求，如作文形式，包括体裁、题材、结构、章法、字数等，使其自由发挥。把周记与作文区别开来。（2）放手学生思想。教师尽量不要为学生规定主题、情感走向，尤其在话题作文、材料作文等类似的开放式作文，它们的主题、立意是多方面的，学生的情感也是独特的。减少对其思想的束缚，避免“只见文本、不见人本”的训练。（3）合理限制时间。写作时间不要限于课堂，但必须规定的一段时间内一气呵成。一篇小作文写作的停顿易造成思想、语言上的断续，而且没有任何压力的写作效率是极低的。
2、着意创新
（1）独特的选材。纵观高考考场作文，屈原无数次投江、范仲淹数遍忧天下等，这些雷同不仅说明学生作文平庸，更说明学生素材积累薄弱。丰富学生的作文素材要到生活中寻找，生活是写作素材的源泉。关注生活，细微体察，发挥想象，深刻见解，独特品味。（2）创新的立意。教师要引导学生进行辩证思维、逆向思维，从不同的角度来思考问题。在教学过程中，教师要引导学生进行多角度、多侧面的解读材料，尤其是话题作文。（3）个性化的表达。新课程标准指出写作要“不拘形式”、“自由表达”、“有创意地表达”。语言不仅准确生动，还要有自己的个性，比如理性、幽默、细腻等。
（二）挖掘生活，返璞归真
作文不是华丽的语言堆积，是生命的本质。挖掘生活，敏锐观察，深入思考。写作不要仅罗列事件，应深入到本质，“表露灵魂的深处”，做到真实、理性、感人。写作还原生活原貌，类似于美术中的“写生”。在作文练笔时要求学生用质朴的语言生动的表达生活，为创造性的表达打下坚实的基础。
（三）宽容对待，因材施教
教师必须包容学生在写作过程中可能犯的错，要尊重学生。教师包容的胸怀来自于渊博的知识和较高的素质，用其呼唤学生的真心实意，调动学生的想象力和创造力，尊重学生的个性情感、感受体验。要能关注基础薄弱的学生，并能对不同的学生实行不同的方法，对写作不感兴趣的学生，可以伴随着阅读讲解；对写不出完整句子的学生要从句子练习开始，然后片段，最后作文。
个性化作文教学不仅可以提高教学效率，还可以为学生作文的继续发展甚至终生发展打下基础。但是它的实施和发展不仅需要理论的支撑，更需要各一线老师的积极主动的配合。
参考文献：
[1]周颖.中学生个性化写作教学策略研究[D].辽宁师范大学，2011，3
关键字：中学语文；作文教学；个性化；对策
中国分类号：G633.34
学生怕作文，是一个老生常谈的问题，究其原因还是教师引导不当，教学方法失效，学生主体地位没有得到尊重等。学生具有个体差异性，但教师在课堂教学中忽视差异，导致课堂作文效果不佳。另外，受教育制度的影响，课堂作文力求跟考试接轨，注重应试，忽视学生写作意愿，压制学生大胆创新的个性。学生的想象力、真实思想得不到发挥，导致作文个性缺失。改善作文教学现状，要求教育工作者尤其是一线教育者积极探求有效方法，为与创新社会接轨，努力引导学生个性作文。
一、中学语文作文个性缺失原因分析
作文教学是语文界公认的教学难题，虽有成效显著的探索，如山东省著名特级教师赵春凤的“主体作文教学体系”、浙江宁波东海实验学校的“新课标下初中作文教学序列研究”等，但是并未从根本上改变作文教学低效现状，也并没有得到广泛实施，探索之路还要继续走下去。想要提高作文写作效率，必须得让学学生乐写、会写，写出个性。而在此过程中存在着以下问题。
（一）学生畏写，热情减退
作文练习的时间不合理。老师一般在假期布置大量作文，但因作文花费时间较长，而贪玩、浮躁的心理及复杂的环境并不能使学生沉下心来写作。而课堂作文有写作的环境，但因时间的限制，基础较差的学生不得不搜肠刮肚，胡乱拼凑。另外老师布置的作文题目陈旧，写不出新意；或题目过大或脱离学生的认知水平，如“李清照诗歌研究”等，无法写。再次，作文与实际生活脱轨，学生写作时缺乏材料，写别人的生活，出现瞎编乱造的现象，命题中的“无我”现象，致使学生不能表达自己真实的内心、畅所欲言。以上情况使学生畏写。
（二）教师怕教，无为而治
课堂教学的低效，致使老师怕教作文。他们或变作文课为阅读课或在作文课上放任学生写作，这反过来又加剧了作文课堂的低效。另外多媒体的普及使教师可以为提高学生的素养或者为增加素材积累，给学生放一些名著或者其他有益的节目，但之后不加以引導疏通，大部分学生不知道如何用。而教师也缺乏对学生写作心理的理解，不知学生应得到什么样的指导，或想表达什么样的情感。尤其在作文评价中，用统一的价值观来要求学生，学生不敢吐露心声。批改中教师总结性的评语无针对性，学生不能受到启发，作文水平得不到提高。
（三）客观因素，创新无门
作文教学低效、缺乏个性，除这些主观因素之外，还有一些客观因素。当然这些客观因素通过主观努力是可以避免、克服的。当前教育制度下，受升学率的影响，学生平常练笔教师讲授围绕应试，套用模式，发散、创造的思维品质被压抑。另外，作文的意义被社会环境淡化、扭曲。作文不再是表达交流生活的手段，只是考试的一项。
二、中学语文作文个性化教学之路
写作是一种生命运动，是作者的有感而发。个性化作文是学生为了自己的表达交流实用之需，通过别致新颖、多样化的表达方式，自主自觉地表达真实情感，并且追求更高的品味、格调。通过个体独特的思维，以“我手写我心”展示学生真实独特的内心，没有违心表达、曲意迎合。这样的作文才是社会、生活所需要的有意义的作文。但如何在现时教育背景下培养个性、实施个性化作文教学，是各位教育工作者应该思考的问题。
（一）放任发展，着意创新
实施个性化作文教学，必须要同时解放教师和学生的思想，北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想像力、创造力和表现力—即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”冲破个性的压抑，走出为他人作文的怪圈。作文教学中教师可以放任其作文，但这并不等于说是放纵。
1、着意放任
（1）淡化作文形式。尽量淡化作文客观要求，如作文形式，包括体裁、题材、结构、章法、字数等，使其自由发挥。把周记与作文区别开来。（2）放手学生思想。教师尽量不要为学生规定主题、情感走向，尤其在话题作文、材料作文等类似的开放式作文，它们的主题、立意是多方面的，学生的情感也是独特的。减少对其思想的束缚，避免“只见文本、不见人本”的训练。（3）合理限制时间。写作时间不要限于课堂，但必须规定的一段时间内一气呵成。一篇小作文写作的停顿易造成思想、语言上的断续，而且没有任何压力的写作效率是极低的。
2、着意创新
（1）独特的选材。纵观高考考场作文，屈原无数次投江、范仲淹数遍忧天下等，这些雷同不仅说明学生作文平庸，更说明学生素材积累薄弱。丰富学生的作文素材要到生活中寻找，生活是写作素材的源泉。关注生活，细微体察，发挥想象，深刻见解，独特品味。（2）创新的立意。教师要引导学生进行辩证思维、逆向思维，从不同的角度来思考问题。在教学过程中，教师要引导学生进行多角度、多侧面的解读材料，尤其是话题作文。（3）个性化的表达。新课程标准指出写作要“不拘形式”、“自由表达”、“有创意地表达”。语言不仅准确生动，还要有自己的个性，比如理性、幽默、细腻等。
（二）挖掘生活，返璞归真
作文不是华丽的语言堆积，是生命的本质。挖掘生活，敏锐观察，深入思考。写作不要仅罗列事件，应深入到本质，“表露灵魂的深处”，做到真实、理性、感人。写作还原生活原貌，类似于美术中的“写生”。在作文练笔时要求学生用质朴的语言生动的表达生活，为创造性的表达打下坚实的基础。
（三）宽容对待，因材施教
教师必须包容学生在写作过程中可能犯的错，要尊重学生。教师包容的胸怀来自于渊博的知识和较高的素质，用其呼唤学生的真心实意，调动学生的想象力和创造力，尊重学生的个性情感、感受体验。要能关注基础薄弱的学生，并能对不同的学生实行不同的方法，对写作不感兴趣的学生，可以伴随着阅读讲解；对写不出完整句子的学生要从句子练习开始，然后片段，最后作文。
个性化作文教学不仅可以提高教学效率，还可以为学生作文的继续发展甚至终生发展打下基础。但是它的实施和发展不仅需要理论的支撑，更需要各一线老师的积极主动的配合。
参考文献：
[1]周颖.中学生个性化写作教学策略研究[D].辽宁师范大学，2011，3