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【摘要】课程学習是学生成长的主要环节之一。在进行创新教学方式和完善教学制度的同时，教学评价也需要不断的改革和完善。良好的课程评价方法，能够全面合理的反映学生的真实学习效果，对进一步提高课程教学质量，正确引导学生学习，全面提高学生技能具有重要的意义。
【关键词】课程评价 ； 教学质量 ； 成绩预设
【基金项目】浙江省高等教育课堂教学改革研究项目（课题编号：KG2015774），浙江省教育科学规划课题（课题编号：2015SCG241）。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0066-01
对学生的课程评价，特别是用一个合理的成绩来肯定学生的努力，是促进其学习的非常重要的手段，教学改革必然要对学生学習的评价方式进行改革。结合近几年的高职教学实践，笔者提出以学生的不断成长为中心、具有较高自我学习和因材施教水平的课程评价方法，旨在全面准确衡量教学质量。
一、课程单一评价的不足
当前的高职课程评价主要是通过单一的考试或者考核，其不足主要体现在三个方面：首先，课程主要是采用一种重结果、轻过程的评价方式，其聚焦在最后给定的分数，而不反映学生在获取分数过程中的努力程度和进步程度，不利于大学个性化人才的培养；其次，当前的学习评价内容单一，对学生学习能力、学习习惯等受用终身的能力缺乏系统评价；另外，简单的分数性的评价，缺乏对学生学习主动性的激励，在课程学习中“培养”出一大批学习上的“失败者”，使得现有的评价方式“是一种制造失败者的评价方式，同时也是一种扭曲学生个性与心理的评价方式”。
二、三拟定式课程评价方法
通过预设成绩，结合成绩目标自行拟定、考核内容双向拟定和过程考核交叉拟定的三拟定方式，构建课程评价体系，聚焦提高学生课堂学习主动性和针对性。
（一）课程成绩预先给定，构建学生全程参与的评价平台
当前大多数学生的课程学习，其主要目标和聚焦点是获得相应的成绩和学分，这对人才的个性化培养和提高学生课堂学习的主动性非常不利，传统的成绩评定主要是通过课程的学习，然后进行考试的方式进行成绩评定，这种的方式缺乏对学生学习过程性的要求，不适应大学特别是高职学生的技能学习，因此通过预先给定学生成绩、让学生按照既定的成绩进行努力并最终获取学分的方法，促使学生更加深入、更加主动的参与到成绩评定中来，构建一个师生共同参与、全程参与的科学的课程评价平台。
（二）成绩目标自行拟定，促进课堂学习的针对性和主动性
学生的课程学习普遍存在目的不明确和无法长期坚持的不足，对很多专业课很多实训课的要求缺乏全面系统性的认识。研究通过让学生在学习之初，根据自身的特点很能力，自行拟定一个目标成绩方法，来提高课堂学习效果。同一门课，能力强的同学可以用一个作品来获得优秀，而能力弱一些的同学可以用一个报告，一个口头演讲来获得优秀，这同样能促进学生能力的全面提高。对学生的各种评价，最终会促进学生主动学习、积极学习能力的不断成长，达到课程教学的核心目的。
（三）考核内容双向拟定，满足人才培养的个性化和科学性
高职的学习是技能性的要求，针对的是一线岗位的各种素质要求。因此，需要通过老师和学生共同拟定课程考核的具体内容。由教师来总体把握和指导核心内容核心技能的基本要求，结合学生依据自身特点和兴趣计划的课程学习目标内容，共同拟定各自的学习计划和学习内容，并形成课程评价考核的依据。比如动手能力突出的同学可以在学科竞赛上努力奋斗而形成以获奖等次为核心的考核内容，自学能力强的同学可以试卷考试为核心的考核内容等等，依据各自的特点，形成学生主动参与的考核内容，满足个性培养需求。
三、结论
笔者对15级和14级150多名学生进行四个学期的实践，发现教学过程中的课堂氛围和积极性有了明显的改观，学生学习主动性大幅提高。评价方法结合了学生原有的知识背景和技能基础，符合个性化人才培养需求的多样化学业评价。
参考文献
[1]张宏.基于学生成果导向的课程评价改革思考[J]. 湖北函授大学学报， 2015（5）：106-107.
[2]侯建军. 新时期高职院校课程评价现状及发展趋势探析[J]. 卫生职业教育， 2015（6）：28-30.
[3]柳士彬， 朱强. 基于工作场所学习的微型课程评价准则与技术支撑[J]. 现代远程教育研究， 2016（2）：90-97.
作者简介：陈健（1979-），男，汉族，浙江东阳人，博士，副教授，研究方向：教育教学管理，机电装备智能化控制。
【关键词】课程评价 ； 教学质量 ； 成绩预设
【基金项目】浙江省高等教育课堂教学改革研究项目（课题编号：KG2015774），浙江省教育科学规划课题（课题编号：2015SCG241）。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0066-01
对学生的课程评价，特别是用一个合理的成绩来肯定学生的努力，是促进其学习的非常重要的手段，教学改革必然要对学生学習的评价方式进行改革。结合近几年的高职教学实践，笔者提出以学生的不断成长为中心、具有较高自我学习和因材施教水平的课程评价方法，旨在全面准确衡量教学质量。
一、课程单一评价的不足
当前的高职课程评价主要是通过单一的考试或者考核，其不足主要体现在三个方面：首先，课程主要是采用一种重结果、轻过程的评价方式，其聚焦在最后给定的分数，而不反映学生在获取分数过程中的努力程度和进步程度，不利于大学个性化人才的培养；其次，当前的学习评价内容单一，对学生学习能力、学习习惯等受用终身的能力缺乏系统评价；另外，简单的分数性的评价，缺乏对学生学习主动性的激励，在课程学习中“培养”出一大批学习上的“失败者”，使得现有的评价方式“是一种制造失败者的评价方式，同时也是一种扭曲学生个性与心理的评价方式”。
二、三拟定式课程评价方法
通过预设成绩，结合成绩目标自行拟定、考核内容双向拟定和过程考核交叉拟定的三拟定方式，构建课程评价体系，聚焦提高学生课堂学习主动性和针对性。
（一）课程成绩预先给定，构建学生全程参与的评价平台
当前大多数学生的课程学习，其主要目标和聚焦点是获得相应的成绩和学分，这对人才的个性化培养和提高学生课堂学习的主动性非常不利，传统的成绩评定主要是通过课程的学习，然后进行考试的方式进行成绩评定，这种的方式缺乏对学生学习过程性的要求，不适应大学特别是高职学生的技能学习，因此通过预先给定学生成绩、让学生按照既定的成绩进行努力并最终获取学分的方法，促使学生更加深入、更加主动的参与到成绩评定中来，构建一个师生共同参与、全程参与的科学的课程评价平台。
（二）成绩目标自行拟定，促进课堂学习的针对性和主动性
学生的课程学习普遍存在目的不明确和无法长期坚持的不足，对很多专业课很多实训课的要求缺乏全面系统性的认识。研究通过让学生在学习之初，根据自身的特点很能力，自行拟定一个目标成绩方法，来提高课堂学习效果。同一门课，能力强的同学可以用一个作品来获得优秀，而能力弱一些的同学可以用一个报告，一个口头演讲来获得优秀，这同样能促进学生能力的全面提高。对学生的各种评价，最终会促进学生主动学习、积极学习能力的不断成长，达到课程教学的核心目的。
（三）考核内容双向拟定，满足人才培养的个性化和科学性
高职的学习是技能性的要求，针对的是一线岗位的各种素质要求。因此，需要通过老师和学生共同拟定课程考核的具体内容。由教师来总体把握和指导核心内容核心技能的基本要求，结合学生依据自身特点和兴趣计划的课程学习目标内容，共同拟定各自的学习计划和学习内容，并形成课程评价考核的依据。比如动手能力突出的同学可以在学科竞赛上努力奋斗而形成以获奖等次为核心的考核内容，自学能力强的同学可以试卷考试为核心的考核内容等等，依据各自的特点，形成学生主动参与的考核内容，满足个性培养需求。
三、结论
笔者对15级和14级150多名学生进行四个学期的实践，发现教学过程中的课堂氛围和积极性有了明显的改观，学生学习主动性大幅提高。评价方法结合了学生原有的知识背景和技能基础，符合个性化人才培养需求的多样化学业评价。
参考文献
[1]张宏.基于学生成果导向的课程评价改革思考[J]. 湖北函授大学学报， 2015（5）：106-107.
[2]侯建军. 新时期高职院校课程评价现状及发展趋势探析[J]. 卫生职业教育， 2015（6）：28-30.
[3]柳士彬， 朱强. 基于工作场所学习的微型课程评价准则与技术支撑[J]. 现代远程教育研究， 2016（2）：90-97.
作者简介：陈健（1979-），男，汉族，浙江东阳人，博士，副教授，研究方向：教育教学管理，机电装备智能化控制。