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[案例]
中午,我刚到办公室坐下,就有学生来告状,说平平抓到了一只小鸟,大家叫他放了,他就是不肯。我一听,立即让这个学生请平平到办公室来一下。不一会儿,这个学生回来说,平平不肯上来。我正准备亲自下去看看时,平平走进了办公室,手里握着一张彩纸,里面裹着一只小鸟。他紧张地望着我,我知道,他是担心我批评他。
“很可爱的一只小鸟嘛!这小鸟,怎么抓到的呀?”我亲切地问道。
“就是我到那边去玩的时候,正好看到一只小鸟停在汽车旁边,我伸手一抓,就抓到了。”他指手划脚地说了起来。
“真厉害,这么机灵的小鸟你都能抓住。而且老师看得出你很爱这小鸟,你还用彩纸给它做了一个窝。”我微笑着说。
“祝贺你,成为一名光荣的乌爸爸!”旁边的同事打趣道。
他一愣,随即抿着嘴,笑了。
“那我们的鸟爸爸,今天可有得忙了,估计下午的课不用上了。你那么爱小鸟,总要去花鸟市场给它买一个精美的鸟笼吧,精挑细选,要花时间;你还得再去买点鸟食,可是等我们放学了,花鸟市场也该关门了。老师接下来要忙着上课,可帮不了你呀,要不你现在就打电话让你妈妈接你去买吧,饿着小鸟,你肯定会心疼的呀!”我认真地说到。
“不要,不要,妈妈会说我的。我上次养过小鸟,可是死掉了。”
“你呀,还得去学学鸟语,陪着小鸟说说话,不然,它会很寂寞的。”同事插话道。
“是呀,看来,你这鸟爸爸责任不轻啊!你得像小鸟的父母一样精心地照顾它!你还要像朋友一样陪伴它!你做了它的爸爸,你就要带给它快乐的生活。”我用深情的目光注视着平平。
我和同事的一唱一和,让平平的神情变得凝重起来。
“我还是把它放了吧!”平平说。
“那你舍得吗?你这么爱这只小鸟!”我故作惊讶地说到。
“嗯!我怕照顾不好,它又会死掉。”
“平平,你真是个好孩子!你知道吗,你这样决定,会让小鸟多么开心呀!它又可以像你一样和父母在一起幸福地生活了,又可以在树林里、在天空中自由地飞翔了,多么快乐呀!”我由衷地称赞道,并小声地叮嘱他:“悄悄地去放,别让其他小朋友打扰它。”
没过一会儿,他高兴地跑回来告诉我,已经把小鸟放了,而且没有人看到。
事后,我在班上表扬了这位了不起的“鸟爸爸”。孩子们一听“鸟爸爸”这特殊的称呼,都乐了。平平的脸上也挂满了自豪的笑容。我给同学们详细地讲述了“鸟爸爸”的故事,并告诉他们:对于我们身边的动物,如果你爱护它,就尽量不要去打扰它的生活。同学们都不由自主地点着头。
[反思]
苏霍姆林斯基曾说过: “一个好的老师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄心中的愤怒的时候,也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望熄灭,而应该充满情和爱”。
对于二年级的小男孩平平来说,他抓住小鸟不放,纯粹是感觉小鸟可爱,自己想留着它、爱护它,但是,他并不知道自己的这种行为,已经对小鸟构成了伤害。
其实,批评和宽容都可以让平平认识到自己的错误,但是,两者的做法带给孩子的心理感受却是截然不同的。我选择了宽容,通过亲切的交流,打开他的心扉,触动他心灵深处美好的情感。这样以来,他自我改过的行为是主动的、自觉的,而且是愉悦的。希望这次有关“鸟爸爸”的趣谈,能给孩子幼小的心灵带去一缕阳光。一缕童年记忆中美好的阳光。
通过这次“鸟爸爸”的事件,我再一次品味到了教育的幸福,感悟到了教育的真谛。确实,对于教师而言,有时宽容就是一种爱,而沟通就是爱的桥梁,幽默就是爱的光环!
中午,我刚到办公室坐下,就有学生来告状,说平平抓到了一只小鸟,大家叫他放了,他就是不肯。我一听,立即让这个学生请平平到办公室来一下。不一会儿,这个学生回来说,平平不肯上来。我正准备亲自下去看看时,平平走进了办公室,手里握着一张彩纸,里面裹着一只小鸟。他紧张地望着我,我知道,他是担心我批评他。
“很可爱的一只小鸟嘛!这小鸟,怎么抓到的呀?”我亲切地问道。
“就是我到那边去玩的时候,正好看到一只小鸟停在汽车旁边,我伸手一抓,就抓到了。”他指手划脚地说了起来。
“真厉害,这么机灵的小鸟你都能抓住。而且老师看得出你很爱这小鸟,你还用彩纸给它做了一个窝。”我微笑着说。
“祝贺你,成为一名光荣的乌爸爸!”旁边的同事打趣道。
他一愣,随即抿着嘴,笑了。
“那我们的鸟爸爸,今天可有得忙了,估计下午的课不用上了。你那么爱小鸟,总要去花鸟市场给它买一个精美的鸟笼吧,精挑细选,要花时间;你还得再去买点鸟食,可是等我们放学了,花鸟市场也该关门了。老师接下来要忙着上课,可帮不了你呀,要不你现在就打电话让你妈妈接你去买吧,饿着小鸟,你肯定会心疼的呀!”我认真地说到。
“不要,不要,妈妈会说我的。我上次养过小鸟,可是死掉了。”
“你呀,还得去学学鸟语,陪着小鸟说说话,不然,它会很寂寞的。”同事插话道。
“是呀,看来,你这鸟爸爸责任不轻啊!你得像小鸟的父母一样精心地照顾它!你还要像朋友一样陪伴它!你做了它的爸爸,你就要带给它快乐的生活。”我用深情的目光注视着平平。
我和同事的一唱一和,让平平的神情变得凝重起来。
“我还是把它放了吧!”平平说。
“那你舍得吗?你这么爱这只小鸟!”我故作惊讶地说到。
“嗯!我怕照顾不好,它又会死掉。”
“平平,你真是个好孩子!你知道吗,你这样决定,会让小鸟多么开心呀!它又可以像你一样和父母在一起幸福地生活了,又可以在树林里、在天空中自由地飞翔了,多么快乐呀!”我由衷地称赞道,并小声地叮嘱他:“悄悄地去放,别让其他小朋友打扰它。”
没过一会儿,他高兴地跑回来告诉我,已经把小鸟放了,而且没有人看到。
事后,我在班上表扬了这位了不起的“鸟爸爸”。孩子们一听“鸟爸爸”这特殊的称呼,都乐了。平平的脸上也挂满了自豪的笑容。我给同学们详细地讲述了“鸟爸爸”的故事,并告诉他们:对于我们身边的动物,如果你爱护它,就尽量不要去打扰它的生活。同学们都不由自主地点着头。
[反思]
苏霍姆林斯基曾说过: “一个好的老师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄心中的愤怒的时候,也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望熄灭,而应该充满情和爱”。
对于二年级的小男孩平平来说,他抓住小鸟不放,纯粹是感觉小鸟可爱,自己想留着它、爱护它,但是,他并不知道自己的这种行为,已经对小鸟构成了伤害。
其实,批评和宽容都可以让平平认识到自己的错误,但是,两者的做法带给孩子的心理感受却是截然不同的。我选择了宽容,通过亲切的交流,打开他的心扉,触动他心灵深处美好的情感。这样以来,他自我改过的行为是主动的、自觉的,而且是愉悦的。希望这次有关“鸟爸爸”的趣谈,能给孩子幼小的心灵带去一缕阳光。一缕童年记忆中美好的阳光。
通过这次“鸟爸爸”的事件,我再一次品味到了教育的幸福,感悟到了教育的真谛。确实,对于教师而言,有时宽容就是一种爱,而沟通就是爱的桥梁,幽默就是爱的光环!