归纳起来，校内实施德育主要有四条渠道：一是通过专设的德育课程，二是通过各学科教学，三是通过少先队、青年团组织和班级的日常教学管理工作，四是通过有声或无声的校园文化环境。在上述这些渠道中，各学科课堂教学活动是对学生进行思想道德教育的主渠道、主阵地，发挥着基础的影响作用。但必须看到，尽管多年来我们在这方面做了很多努力，主渠道的作用还没有充分发挥出来，教师的自觉意识还不够强，课堂教学的德育还没有有机融入在教学过程中，人们常说的“表演式”、“穿靴戴帽另外加一勺香油”的痕迹还很明显，在人们习惯的思维活动中，德育、教学活动仍处于分割的状态。
　　主渠道、主阵地的“主”是关键词，可以解读为“为主”、“主要”、“主导”。“主”在哪？首先是“主”在时间、内容的主要地位上。学校教育最为主要的工作任务和表现形式就是课堂教学，学生学校活动的主要时间或者是大半部分时间是在课堂教学活动中度过的，学生所接受的每一门学科的教学，特别是语文、历史、地理、音乐、科学、美术等文科类课程的每一篇文章、每一段历史、每一节文字、每一个艺术形象、每一首歌曲都充满着思想性、价值观，有形无形或有声无声地向学生传递着思想乃至价值取向。其次是“主”在人力资源传播力量上，课堂教学是全体教师全员参与的教育行为，它是其它任何一条渠道不可比拟的，课堂教学实施德育为每一个教师搭建了身体力行、教书育人的舞台，是实现学校教育全员育人、全过程育人的最佳选择。
　　课堂教学实施德育是一份责任，是一份教书育人、启迪智慧的责任；是一门艺术，是一门教学融合、课人合一的艺术。落实和履行好这项任务，需要认识的升华，需要专业的能力，需要评价机制的配套。解决好课堂教学实施德育的问题，需要办好三件事情：
　　一要推进课程改革的深入实施，改善评价标准，把教书育人作为学校发展、教师发展的硬指标。新课程改革之后，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，基础知识、基本技能的“双基”转变为基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的“四基”，这是新课改的核心理念，意味着课程目标、教学目标不再是仅仅关注知识技能的传授，更要重视学生思想、价值层面的体验和感受。
　　二要改善教师的专业能力，提升教师的专业素质，激发教师课堂育人的内动力。要把每一个教师的主动性、积极性、自主性激发出来，产生课堂实施德育的内动力。课堂教学实施德育能不能落实到每一节课的关键是教师，教师在教学活动中有着许多的德育因素，如人格因素，教师的三尺讲台传递着情感、态度、价值观；又如教材因素，一节语文课，教师如果善于把听说读写的背后因素挖掘出来，将呈现出一个有知识、有灵魂的课堂。因此，强调课堂教学实施德育必须清楚第一要素是教师，教师的品格、人格及个人修养格外重要，还要有专业素养和学科见识。
　　三要为课堂教学实施德育创造条件，帮助学校、帮助教师解决操作层面因精力、能力不足所遇到的困难。这种帮助主要体现在不同层面、不同环节，体现在行政部门的政策引领和业务部门的具体指导上，比如市教委制定的《关于进一步加强各学科教学指导意见》、教研部门制定的《中小学学科德育指导纲要》。教研部门把落实学科德育贯穿于教研活动全过程，强调学科德育必须依据“各学科自身的特点”，凸显学科德育的内涵与特色，切忌千篇一律唱高调。在日常教学视导中，教研员要把课堂教学实施德育作为课堂教学指导的重要内容，使得指导直接面向一线教师，直接作用于课堂，保证这项工作朝着务实、有效的方向发展。
　　笔者曾经观摩吴正宪、陶昌宏等教研员的课例展示，深感一个教师的真正功底和教学的艺术魅力，在他们的课堂上，知识的传递、智慧的启迪、人格的影响以及德育的融合是那么地自然而然，没有一丝的拼凑、做作、牵强的成分。其实，用不着大声呼吁要“充分发挥学科教学的教育功能”，因为“无教育的纯教学”是不存在的。所有的学科无一不在发挥着各自的教育功能。只是这种教育功能却有“正效应”与“负效应”之分。因此，教书育人，落实课堂教学育人的“正效应”是教师永远追求的目标。
　　编辑 江泓