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【摘 要】在中学的物理教学当中，电学占据着重要地位。在教学中教师要明白当前教学存在的问题抓住学生对于电磁学的兴趣所在，积极、主动的研究出科学的方法，提高教学质量。本文分析了电学在中学物理教学中的地位和作用和存在的问题，并提出了电学部分的教学策略。
【关键词】中学物理；电学；教学
一、电学在中学物理教学中的地位和作用
电学又可称为电磁学，是物理学的分支学科之一，也是物理学中颇具重要意义的基础学科，电学主要研究“电”的形成及其应用。 “电”一词在西方是从希腊文琥珀一词转意而来的，在中国则是从雷闪现象中引出来的。自从18世纪中叶以来，对电的研究逐渐蓬勃开展。它的每项重大发现都引起广泛的实用研究，从而促进科学技术的飞速发展。 现今，无论人类生活、科学技术活动以及物质生产活动都已离不开电。随着科学技术的发展，某些带有专门知识的研究内容逐渐独立，形成专门的学科，如电子学、电工学等。在中学物理教材中，电学的知识也占了很大的篇幅，而且涉及到了电学理论的众多领域。
二、电学部分的教学问题
（一）实验教学不到位
物理教师在电学实验教学的组织上、教学过程中、成绩考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性；同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
（二）依赖经验教学
不少物理教师比较依赖于经验教学，一些科学性的要求往往被忽略。比如：在欧姆定律教学中，教师本应根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律。但有教师认为，没有先入为主哪会应用，于是，先将欧姆定律告诉学生，然后通过反复的练习让学生去掌握、应用，这样的经验教学法，违背了教学的规律，毫无科学性可言。
三、电学部分的教学策略
（一）灵活处理教材的难度
物理电学部分是同学们感到是最难的，如何变难为易，让同学们们尽量掌握每节的主要部分，并能加以运用是一个难题，我认为可以从以下方面解决这个问题：
1、精简每节课的知识点，并把知识点总结成易记的几个字。如我在上库仑定律及电荷定恒一节。我把其归结为“三个一”：一个重点（库仑定律），一个补充（电荷守恒是库仑定律的补充），一个知道（要知道元电荷的电量）；在上电场强度一节，重点是电强度概念的建立，难建立、难懂，易混乱，我把它归结为三个无关一个牢记：电场强度与是否放入检验电荷无关；电场强度与检验电荷的正、负无关；电场强度与检验电荷受电场力无关。牢记电场强度的方向规定。
2、降低入门难度，变难为易。从多年的中学物理教学中，每届都有不同的心得，每届都在探索。如我在上电势差与电势能一节，这一节难度大，又是重点内容，同学们手中的参考书也多，从不同角度分析的也多。我在处理教材时，只要求同学们记住“两个”关系：电场线与电势之门的关系：沿着电场线的方向，电势越来越低；电场力做功和电势能的关系是电场力做正功，电势能减少，电场力做负功，电势能增加。
3、改变问题的提法，有时也会收到降低难度的作用。如我在上法拉第电磁感应定律——感应电动势大小一节时，关于e=Bvl的公式时，我把它改变成：揭迷e=Bvl。我主要讲了两点：这个公式是不是法拉第的實验总结，我通过实验——分析——结合历史（以实验说历史），证明此式不是法拉第的实验总结——不是实验定律。这个公式是数学推导出来的公式。
（二）杜绝枯燥教学，选用合理教学方法和方式
在电学教学中，在讲述考查重点的同时，应充分运用网络资源、文字资料、影像资料等帮助学生更好地掌握电学实验的精髓，做到寓教于乐。另外，美国物理教师常常鼓励学生根据自己的兴趣和基础知识来设计实验，自由地研究、提问、采集和分析数据，验证假设，写实验报告。注重学生体验做实验的过程，注重学生创造性的培养，而对学生的实验结果不要求准确。在课堂上教师应该给同学们分析历年高考中的经典实验例题，采用举一反三，一题多变的方法引导学生依据实验要求。从实验原理出发，根据实验的可行性、准确性、操作性原则，分析设计电学实验方案，引导学生知识迁移，加强学生实验能力，帮助学生形成发散思维。
（三）做好电学实验教学
1、对于一个实验正确的学习方法是遵从以下步骤：明确目的——尝试原理——选择器材——确定步骤——误差分析。学习每一个实验，先明确实验目的，然后根据实验目的结合自己所学的知识，尝试思考实验原理。围绕敲定的实验原理，确定实验器材，根据实验器材，确定实验步骤，依据实验原理进行误差分析。因为同一实验目的，它可能存在不同的实验原理，所以我们通过尝试思考实验原理的方法，就可以拓宽思路，提升能力。如果同学们提前知道实验原理，就可能造成先入为主的思维定势，使思维受到限制。
2、重视课后实验，熟悉基本实验器材的使用，争取最大限度地做到：一“材”多用。如利用测定金属丝的电阻率实验器材，能否测定极细金属管的内径；利用描绘小灯泡伏安特性曲线的实验器材，能否测定小灯泡的额定功率。演示实验、做一做等也在高考考查范围之内，同样也要注意挖掘。
3、树立“转换”思想，开拓设计性实验的思路。要提高设计实验的能力，必须认真体会物理教材上的实验思想。其实物理教材蕴含大量的实验设计方法。善于联想对比，拓宽知识，如利用半偏法测定了电流表的内阻，那能不能利用半偏法测定电压表的内阻；根据电流表的校表电路，能不能设计电压表的校表电路。
（四）培养学生学会使用电学基本仪器，并画好电路图
学会准确使用电学基本仪器，是做好物理实验和设计物理实验的基础。电学常用的仪器是：电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等。让学生了解基本仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和注意事项，比如部分仪器需要零点校正、零误差修正等，以达到熟练使用、准确读数。同时应让学生对电学实验用什么电路图准确熟练掌握，根据图选择适合的仪器，进行正确的实验操作。
四、结语
总之，物理课堂教学的效率要以学生进步和发展为宗旨。在物理电学教学中要灵活处理教学难度，强化实验的重要性，采取合适的教学方法，激发学生独立思考与自主探索，从而激发学生学习物理的积极性，为提高课堂效率奠定基础。
参考文献：
[1]宋亚绒.中学物理电场部分的教学体会[j].读写算（教育教学研究）， 2013年35期.
[2]孙红翠.浅谈中学物理电学部分的教学体会[j].金色年华（下），2012年8期.
【关键词】中学物理；电学；教学
一、电学在中学物理教学中的地位和作用
电学又可称为电磁学，是物理学的分支学科之一，也是物理学中颇具重要意义的基础学科，电学主要研究“电”的形成及其应用。 “电”一词在西方是从希腊文琥珀一词转意而来的，在中国则是从雷闪现象中引出来的。自从18世纪中叶以来，对电的研究逐渐蓬勃开展。它的每项重大发现都引起广泛的实用研究，从而促进科学技术的飞速发展。 现今，无论人类生活、科学技术活动以及物质生产活动都已离不开电。随着科学技术的发展，某些带有专门知识的研究内容逐渐独立，形成专门的学科，如电子学、电工学等。在中学物理教材中，电学的知识也占了很大的篇幅，而且涉及到了电学理论的众多领域。
二、电学部分的教学问题
（一）实验教学不到位
物理教师在电学实验教学的组织上、教学过程中、成绩考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性；同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
（二）依赖经验教学
不少物理教师比较依赖于经验教学，一些科学性的要求往往被忽略。比如：在欧姆定律教学中，教师本应根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律。但有教师认为，没有先入为主哪会应用，于是，先将欧姆定律告诉学生，然后通过反复的练习让学生去掌握、应用，这样的经验教学法，违背了教学的规律，毫无科学性可言。
三、电学部分的教学策略
（一）灵活处理教材的难度
物理电学部分是同学们感到是最难的，如何变难为易，让同学们们尽量掌握每节的主要部分，并能加以运用是一个难题，我认为可以从以下方面解决这个问题：
1、精简每节课的知识点，并把知识点总结成易记的几个字。如我在上库仑定律及电荷定恒一节。我把其归结为“三个一”：一个重点（库仑定律），一个补充（电荷守恒是库仑定律的补充），一个知道（要知道元电荷的电量）；在上电场强度一节，重点是电强度概念的建立，难建立、难懂，易混乱，我把它归结为三个无关一个牢记：电场强度与是否放入检验电荷无关；电场强度与检验电荷的正、负无关；电场强度与检验电荷受电场力无关。牢记电场强度的方向规定。
2、降低入门难度，变难为易。从多年的中学物理教学中，每届都有不同的心得，每届都在探索。如我在上电势差与电势能一节，这一节难度大，又是重点内容，同学们手中的参考书也多，从不同角度分析的也多。我在处理教材时，只要求同学们记住“两个”关系：电场线与电势之门的关系：沿着电场线的方向，电势越来越低；电场力做功和电势能的关系是电场力做正功，电势能减少，电场力做负功，电势能增加。
3、改变问题的提法，有时也会收到降低难度的作用。如我在上法拉第电磁感应定律——感应电动势大小一节时，关于e=Bvl的公式时，我把它改变成：揭迷e=Bvl。我主要讲了两点：这个公式是不是法拉第的實验总结，我通过实验——分析——结合历史（以实验说历史），证明此式不是法拉第的实验总结——不是实验定律。这个公式是数学推导出来的公式。
（二）杜绝枯燥教学，选用合理教学方法和方式
在电学教学中，在讲述考查重点的同时，应充分运用网络资源、文字资料、影像资料等帮助学生更好地掌握电学实验的精髓，做到寓教于乐。另外，美国物理教师常常鼓励学生根据自己的兴趣和基础知识来设计实验，自由地研究、提问、采集和分析数据，验证假设，写实验报告。注重学生体验做实验的过程，注重学生创造性的培养，而对学生的实验结果不要求准确。在课堂上教师应该给同学们分析历年高考中的经典实验例题，采用举一反三，一题多变的方法引导学生依据实验要求。从实验原理出发，根据实验的可行性、准确性、操作性原则，分析设计电学实验方案，引导学生知识迁移，加强学生实验能力，帮助学生形成发散思维。
（三）做好电学实验教学
1、对于一个实验正确的学习方法是遵从以下步骤：明确目的——尝试原理——选择器材——确定步骤——误差分析。学习每一个实验，先明确实验目的，然后根据实验目的结合自己所学的知识，尝试思考实验原理。围绕敲定的实验原理，确定实验器材，根据实验器材，确定实验步骤，依据实验原理进行误差分析。因为同一实验目的，它可能存在不同的实验原理，所以我们通过尝试思考实验原理的方法，就可以拓宽思路，提升能力。如果同学们提前知道实验原理，就可能造成先入为主的思维定势，使思维受到限制。
2、重视课后实验，熟悉基本实验器材的使用，争取最大限度地做到：一“材”多用。如利用测定金属丝的电阻率实验器材，能否测定极细金属管的内径；利用描绘小灯泡伏安特性曲线的实验器材，能否测定小灯泡的额定功率。演示实验、做一做等也在高考考查范围之内，同样也要注意挖掘。
3、树立“转换”思想，开拓设计性实验的思路。要提高设计实验的能力，必须认真体会物理教材上的实验思想。其实物理教材蕴含大量的实验设计方法。善于联想对比，拓宽知识，如利用半偏法测定了电流表的内阻，那能不能利用半偏法测定电压表的内阻；根据电流表的校表电路，能不能设计电压表的校表电路。
（四）培养学生学会使用电学基本仪器，并画好电路图
学会准确使用电学基本仪器，是做好物理实验和设计物理实验的基础。电学常用的仪器是：电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等。让学生了解基本仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和注意事项，比如部分仪器需要零点校正、零误差修正等，以达到熟练使用、准确读数。同时应让学生对电学实验用什么电路图准确熟练掌握，根据图选择适合的仪器，进行正确的实验操作。
四、结语
总之，物理课堂教学的效率要以学生进步和发展为宗旨。在物理电学教学中要灵活处理教学难度，强化实验的重要性，采取合适的教学方法，激发学生独立思考与自主探索，从而激发学生学习物理的积极性，为提高课堂效率奠定基础。
参考文献：
[1]宋亚绒.中学物理电场部分的教学体会[j].读写算（教育教学研究）， 2013年35期.
[2]孙红翠.浅谈中学物理电学部分的教学体会[j].金色年华（下），2012年8期.