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新课程改革推动了新教材改革，《思想品德》新教材充分体现了新课程的基本理念和要求，特别是呈现方式令人耳目一新，彻底扬弃了传统思想政治教材说教型、灌输型的方式，代之以活动型、问题型、案例型呈现方式，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。我们在教学中要顺应新课程、新教材的要求，努力转变观念，从根本上促进学生学习方式的转变。
1.注重学生体验，突出学生德性形成
思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验与实践，社会规范只有通过学生自身实践才能真正内化。离开学生的真实体验，仅仅停留在书本和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，试卷上的高分可能是行动上的道德矮子。思想品德新课程标准要求，“注重与学生社会经验和社会实践相联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
新教材少有“应该如何”的教导，而把学生真实的体验放在十分重要的位置，通过案例、情境把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中感悟、选择。在教学中，我们创设一定的情境或给学生一些“亲历的感觉”、实践的机会，使其在体验、实践中形成良好的道德认识及行为，具体方式有角色扮演、情境创设、社会实践活动等。
角色扮演的目的是为学生提供道德体验的机会。新教材中有许多地方可以让学生自编、自导、自演，使其扮演一定角色，在剧情中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践能力。
2.充分利用生活教材，挖掘更多生活化资源
随着课改步伐的推进，初中思想品德教材更新，教材操作性更强，教材和学生的联系比较密切。教材革新给教师带来更多自主时间，教师对教材进行二次开发，使教材内容逐渐与学生学习实际情况相符。简单地说，教师既是课堂知识的传播者，又是课程的开发者。教师教学时应树立新的教材理念，充分利用好生活教材，使学生关注生活，更深刻理解文章。
3.结合学生生活经验开展教学
初中学生思想品德的形成，主要是学生对生活有领悟，对生活有认知及体验，他们能够根据生活实例，联系实际课程学习，运用课程知识解读生活现象。在进入课程学习之前，学生积累了大量生活经验。这些经验影响学生的思维方向和思考方式，然而从侧面看这些经验是进行思想品德建设的有利因素。教师备课时可以深入思考学生一般会有哪些生活经验，总结这些经验作为教学基础。而且，学生从自身经验出发理解思想品德课程，更能理解透彻。课程学习具有挑战性，学生都想尝试，都想从课程学习中获取新知。
4.课堂提问要有灵活性
在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是，计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语、思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问预设，转换提问角度或问题种类，改变问题层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师能根据学生的具体表现和思维状况动态地生成新问题。教师可以适度点拨，提供必要帮助；也可以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，则学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性要求思想品德课堂教学的有效提问做到“灵活”，从而提高思想品德课堂教学实效。
5.确立以学生发展为本的理念，摆正教师位置，实现师生平等
教师应是引导学生自主学习和积极探究的学生学习活动的对话者、商谈者、促进者、合作者。成功的课堂教学的关键是给学生思考。把思维的时空交给学生，教师的作用就是创设学生独立探究的情境，让学生在自主体验和实践活动中发现知识、掌握知识，然后运用知识自主解决问题，使学生获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，使学生的观察能力、动手能力及创造思维能力都得到培养与发展，最终实现知识与能力的统一。
6.评价孩子──要有赏识度
首先，应让他们感到老师的信任与期待。有位老师接手每一届新生做的第一件事就是给学生一个座右铭——行守谦勤，志存高远。让他们知道老师希望他们成为谦虚勤奋、志趣高远的人，踏踏实实地学习，踏踏实实地工作，等到有一天机遇忽然降临身边，他们会自信地说：我有以待。他还告诉学生：“我将和你们一起创建一个团结、和谐、上进的班集体，这个集体会因你的努力而精彩，我的生命会因你们的成就而精彩。”这样，老师让学生从自己眼睛里读出了关切、期盼和信任。在学生遇到挫折时，老师说得最多的是：你能行；站直了别趴下；失败给了你目标；爱拼才会赢。这些看似不经意的话是此时孩子们心中的暖流，它能消除恐惧感，激发求知欲，唤起孩子对生命的自信与热爱。
其次，赏识学生不要一味等待奇迹的出现，要给学生设计适当的门槛。人只为可能实现的目标而努力。如果目标过高，则会使学生失去自信；而如果目标过低，则会不感兴趣。要为学生设置恰当的阶段性目标，并建立一套保障机制，使学生每实现一个目标，就能得到一次进步。让学生持续地保持获得成功的自信心，他们会因成功而努力，因努力而更成功。
7.积极利用和开发课程资源
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的重要概念，没有课程资源的广泛支持，就难以提高思想品德课的实效性，就难以实现课程改革的预定目标。
课程资源主要包括教材、图书、报刊、照片、图表等文本资源，电影、电视节目录像、磁带、各类教育软件等音像资源，图书馆、视听教室、多媒体设备、博物馆、文化馆等实物资源，以及学生及其家长、教师、社会人士等人力资源。思想品德课的课程资源非常丰富，存在于生活的方方面面，出现在国内外的各种舞台上，发生于每年每天。教师要用动态的、开放的眼光捕捉、整合、创造课程资源，尤其是乡土资源、音像资源和人力资源。
1.注重学生体验，突出学生德性形成
思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验与实践，社会规范只有通过学生自身实践才能真正内化。离开学生的真实体验，仅仅停留在书本和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，试卷上的高分可能是行动上的道德矮子。思想品德新课程标准要求，“注重与学生社会经验和社会实践相联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
新教材少有“应该如何”的教导，而把学生真实的体验放在十分重要的位置，通过案例、情境把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中感悟、选择。在教学中，我们创设一定的情境或给学生一些“亲历的感觉”、实践的机会，使其在体验、实践中形成良好的道德认识及行为，具体方式有角色扮演、情境创设、社会实践活动等。
角色扮演的目的是为学生提供道德体验的机会。新教材中有许多地方可以让学生自编、自导、自演，使其扮演一定角色，在剧情中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践能力。
2.充分利用生活教材，挖掘更多生活化资源
随着课改步伐的推进，初中思想品德教材更新，教材操作性更强，教材和学生的联系比较密切。教材革新给教师带来更多自主时间，教师对教材进行二次开发，使教材内容逐渐与学生学习实际情况相符。简单地说，教师既是课堂知识的传播者，又是课程的开发者。教师教学时应树立新的教材理念，充分利用好生活教材，使学生关注生活，更深刻理解文章。
3.结合学生生活经验开展教学
初中学生思想品德的形成，主要是学生对生活有领悟，对生活有认知及体验，他们能够根据生活实例，联系实际课程学习，运用课程知识解读生活现象。在进入课程学习之前，学生积累了大量生活经验。这些经验影响学生的思维方向和思考方式，然而从侧面看这些经验是进行思想品德建设的有利因素。教师备课时可以深入思考学生一般会有哪些生活经验，总结这些经验作为教学基础。而且，学生从自身经验出发理解思想品德课程，更能理解透彻。课程学习具有挑战性，学生都想尝试，都想从课程学习中获取新知。
4.课堂提问要有灵活性
在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是，计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语、思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问预设，转换提问角度或问题种类，改变问题层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师能根据学生的具体表现和思维状况动态地生成新问题。教师可以适度点拨，提供必要帮助；也可以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，则学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性要求思想品德课堂教学的有效提问做到“灵活”，从而提高思想品德课堂教学实效。
5.确立以学生发展为本的理念，摆正教师位置，实现师生平等
教师应是引导学生自主学习和积极探究的学生学习活动的对话者、商谈者、促进者、合作者。成功的课堂教学的关键是给学生思考。把思维的时空交给学生，教师的作用就是创设学生独立探究的情境，让学生在自主体验和实践活动中发现知识、掌握知识，然后运用知识自主解决问题，使学生获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，使学生的观察能力、动手能力及创造思维能力都得到培养与发展，最终实现知识与能力的统一。
6.评价孩子──要有赏识度
首先，应让他们感到老师的信任与期待。有位老师接手每一届新生做的第一件事就是给学生一个座右铭——行守谦勤，志存高远。让他们知道老师希望他们成为谦虚勤奋、志趣高远的人，踏踏实实地学习，踏踏实实地工作，等到有一天机遇忽然降临身边，他们会自信地说：我有以待。他还告诉学生：“我将和你们一起创建一个团结、和谐、上进的班集体，这个集体会因你的努力而精彩，我的生命会因你们的成就而精彩。”这样，老师让学生从自己眼睛里读出了关切、期盼和信任。在学生遇到挫折时，老师说得最多的是：你能行；站直了别趴下；失败给了你目标；爱拼才会赢。这些看似不经意的话是此时孩子们心中的暖流，它能消除恐惧感，激发求知欲，唤起孩子对生命的自信与热爱。
其次，赏识学生不要一味等待奇迹的出现，要给学生设计适当的门槛。人只为可能实现的目标而努力。如果目标过高，则会使学生失去自信；而如果目标过低，则会不感兴趣。要为学生设置恰当的阶段性目标，并建立一套保障机制，使学生每实现一个目标，就能得到一次进步。让学生持续地保持获得成功的自信心，他们会因成功而努力，因努力而更成功。
7.积极利用和开发课程资源
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的重要概念，没有课程资源的广泛支持，就难以提高思想品德课的实效性，就难以实现课程改革的预定目标。
课程资源主要包括教材、图书、报刊、照片、图表等文本资源，电影、电视节目录像、磁带、各类教育软件等音像资源，图书馆、视听教室、多媒体设备、博物馆、文化馆等实物资源，以及学生及其家长、教师、社会人士等人力资源。思想品德课的课程资源非常丰富，存在于生活的方方面面，出现在国内外的各种舞台上，发生于每年每天。教师要用动态的、开放的眼光捕捉、整合、创造课程资源，尤其是乡土资源、音像资源和人力资源。