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【摘 要】所谓“知行合一”，即客体对主体的顺应，“知”指良知，“行”指实践，在认识道理的基础上将该道理运用于实践之中。随着现代素质化教育的发展，学生的综合能力逐渐提高，但在道德准则的认知与对道德行为的约束方面却略显不足，本文将针对这种小学德育教育中“知行分离”的现象展开讨论与研究。
【关键词】德育教育；知行分离；改善策略
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0190-02
一、小学德育“知行分离”现象的现状分析
当代社会的德育教育具有全民共同关注道德建设的环境优势，小学教育处在儿童成长的初级阶段，同时也是学生可塑性最强的阶段。因此，小学德育教育直接为学生一生的道德行为奠定了基础。目前小学德育教育中在实践过程中出现的“知行分离”的现状尤其突出，具体表现在以下几个方面：
（一）实践与理论脱节
目前，小学德育教育最主要的载体即思想品德课程，通过以马克思主义为核心的主要内容来实现道德教育，但对于小学生来说，马克思主义是抽象的且不具体存在的。由于小学生的认知水平处于对具体事物的认知阶段，一旦思想意识缺少具体的载体形式，小学生就难以进行相关的认知和理解，更不要谈及对思想意识的接受和输出。同时在课本之外，学生对于道德准则的接触少之甚少，而对于生活中的实用价值等体系却接触较多。从而造成小学生可以正确的实行准则进行口头阐述及书写，但是在实际的生活中，在自我行为当中，对正确的行为标准却视若罔闻。这种课本与生活的分离直接导致了德育教育理论与实践的脱节，使得小学德育教育无法落到实处，小学生的思想道德建设成为教育过程中的巨大流失，从小学阶段培养学生的德育体系成为一句空话。
（二）学校与社会分离
学校通过德育教育为学生提供了一套标准而规范的道德体系，而学生在社会环境中，不可能总是被真善美保护起来，在偶尔遇见与该道德规范相违背的现象发生时，学生就会产生疑问，并且也无法将具体问题找到适合的解决方法，导致小学生对正规的学校教育产生怀疑，大大降低学校德育教育的质量。通俗地说，即小学生的思维在成长阶段不能将德育教育内化为自身的言行标准，这尚待学校与社会的共同努力。学校就是一个缩减版的社会，教师在平常教学中，要联系生活实际进行教学，让学生的学习能够为生活实际服务，而非成为空中楼阁，一旦遇到实际问题便失去了其该有的作用。通过学校与社会的精诚合作，让学生真正接触到实际的问题，对其价值体系形成一定的冲击，从而使教师在德育课堂上的教学内容发挥作用。其次，在学校德育教育中，教师要引导学生正确地看待社会问题，教会学生从多角度去分析问题，培养他们的分析能力，帮助学生建立正确的价值观。
二、小学德育“知行分离”现象的改善策略
针对上述小学生德育教育“知行分离”的现象及原因分析，笔者根据自身的教学经验，总结出以下几点改善策略：
（一）丰富德育教学形式
在小学生德育教学中，之所以出现实践与理论脱节的现象，主要是由于在平常的教学过程中，老师习惯性的运用照本宣科或灌输式、说教式的教学形式。使得德育教育与学生的生活实际脱节，德育教育离开了实际生活就没有了生存的土壤，而实际生活中的问题必须要依照正确的价值观念进行指导与解决。因而，丰富德育教学形式，使其具有实用价值尤其重要。笔者认为可以从几个方面出发：减轻德育教育的应试负担，卷面考试使德育教育的理论化程度加深，学生在应付考试的同时，对思想与行为的重视程度就降低了[1]。学校在学期末可以通过情景剧模拟的形式，考验学生在思想品德课中的收获。具体可采取时代话题，如“遇见老人摔倒扶不扶”、“如何正确对待路边的行乞者”等问题。让学生在具体的场景中面对德育考验并做出应对，根据学生的表现判定其学习效果。拓展小学生道德实践的方式，众所周知，德育实践是个体道德形成与发展的动力[2]。德育教学者应当注重实践教学对理论教学的渗透，利用寒暑假的空白时间，鼓励学生在保证安全的情况下参与一些有意义的社会实践活动，以加深学生在成长阶段对社会的认识。
（二）积极开展校外活动
当代很多中小学因考虑到安全问题及经济问题，几乎封闭了学生在校期间的校外活动。不参与到社会之中，就会导致上述“学校环境与社会环境分离”的现象。有些教育工作者直言不讳，提到假期父母会携带孩子到户外进行锻炼，但实际上，学生与家人同行，大多时候都被不同程度地保护起来，学生无法真正接触到社会与自然。学校带领学生进行校外活动，能够在接触社会的各个细节中进行德育教育，同时，学生返校后的学习积极性也能够被极大地调动。因此，在采用德育教育案例时，教学工作者也应根据学生与环境的实际情况进行適时调整，保证学生真正地参与到具体的德育教育实践活动中去，通过亲身实践，手脑并用的方式，保证学生在参与、劳动的过程中有正面且积极的收获。
三、德育教师综合素质的提高对“知行分离”改善的辅助
教师团队是德育教育的先行者，其肩负着传播德育教育知识、培养学生正确的人生观价值观的重任。因此教师团队综合素质的高低直接决定德育教育实施效果的好坏，教师应提高以下综合素质：坚定的政治立场、学科素养与理论知识、优良的人文素养。
【参考文献】
[1] 王涛，蔡小霞，万峰静.大学生道德生活中知行分离与原因分析[J].教育教学论坛，2012（17）.
[2] 豁海英.“知行合一”精诚德育探索[J].师道·教研，2016（7）.
【关键词】德育教育；知行分离；改善策略
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0190-02
一、小学德育“知行分离”现象的现状分析
当代社会的德育教育具有全民共同关注道德建设的环境优势，小学教育处在儿童成长的初级阶段，同时也是学生可塑性最强的阶段。因此，小学德育教育直接为学生一生的道德行为奠定了基础。目前小学德育教育中在实践过程中出现的“知行分离”的现状尤其突出，具体表现在以下几个方面：
（一）实践与理论脱节
目前，小学德育教育最主要的载体即思想品德课程，通过以马克思主义为核心的主要内容来实现道德教育，但对于小学生来说，马克思主义是抽象的且不具体存在的。由于小学生的认知水平处于对具体事物的认知阶段，一旦思想意识缺少具体的载体形式，小学生就难以进行相关的认知和理解，更不要谈及对思想意识的接受和输出。同时在课本之外，学生对于道德准则的接触少之甚少，而对于生活中的实用价值等体系却接触较多。从而造成小学生可以正确的实行准则进行口头阐述及书写，但是在实际的生活中，在自我行为当中，对正确的行为标准却视若罔闻。这种课本与生活的分离直接导致了德育教育理论与实践的脱节，使得小学德育教育无法落到实处，小学生的思想道德建设成为教育过程中的巨大流失，从小学阶段培养学生的德育体系成为一句空话。
（二）学校与社会分离
学校通过德育教育为学生提供了一套标准而规范的道德体系，而学生在社会环境中，不可能总是被真善美保护起来，在偶尔遇见与该道德规范相违背的现象发生时，学生就会产生疑问，并且也无法将具体问题找到适合的解决方法，导致小学生对正规的学校教育产生怀疑，大大降低学校德育教育的质量。通俗地说，即小学生的思维在成长阶段不能将德育教育内化为自身的言行标准，这尚待学校与社会的共同努力。学校就是一个缩减版的社会，教师在平常教学中，要联系生活实际进行教学，让学生的学习能够为生活实际服务，而非成为空中楼阁，一旦遇到实际问题便失去了其该有的作用。通过学校与社会的精诚合作，让学生真正接触到实际的问题，对其价值体系形成一定的冲击，从而使教师在德育课堂上的教学内容发挥作用。其次，在学校德育教育中，教师要引导学生正确地看待社会问题，教会学生从多角度去分析问题，培养他们的分析能力，帮助学生建立正确的价值观。
二、小学德育“知行分离”现象的改善策略
针对上述小学生德育教育“知行分离”的现象及原因分析，笔者根据自身的教学经验，总结出以下几点改善策略：
（一）丰富德育教学形式
在小学生德育教学中，之所以出现实践与理论脱节的现象，主要是由于在平常的教学过程中，老师习惯性的运用照本宣科或灌输式、说教式的教学形式。使得德育教育与学生的生活实际脱节，德育教育离开了实际生活就没有了生存的土壤，而实际生活中的问题必须要依照正确的价值观念进行指导与解决。因而，丰富德育教学形式，使其具有实用价值尤其重要。笔者认为可以从几个方面出发：减轻德育教育的应试负担，卷面考试使德育教育的理论化程度加深，学生在应付考试的同时，对思想与行为的重视程度就降低了[1]。学校在学期末可以通过情景剧模拟的形式，考验学生在思想品德课中的收获。具体可采取时代话题，如“遇见老人摔倒扶不扶”、“如何正确对待路边的行乞者”等问题。让学生在具体的场景中面对德育考验并做出应对，根据学生的表现判定其学习效果。拓展小学生道德实践的方式，众所周知，德育实践是个体道德形成与发展的动力[2]。德育教学者应当注重实践教学对理论教学的渗透，利用寒暑假的空白时间，鼓励学生在保证安全的情况下参与一些有意义的社会实践活动，以加深学生在成长阶段对社会的认识。
（二）积极开展校外活动
当代很多中小学因考虑到安全问题及经济问题，几乎封闭了学生在校期间的校外活动。不参与到社会之中，就会导致上述“学校环境与社会环境分离”的现象。有些教育工作者直言不讳，提到假期父母会携带孩子到户外进行锻炼，但实际上，学生与家人同行，大多时候都被不同程度地保护起来，学生无法真正接触到社会与自然。学校带领学生进行校外活动，能够在接触社会的各个细节中进行德育教育，同时，学生返校后的学习积极性也能够被极大地调动。因此，在采用德育教育案例时，教学工作者也应根据学生与环境的实际情况进行適时调整，保证学生真正地参与到具体的德育教育实践活动中去，通过亲身实践，手脑并用的方式，保证学生在参与、劳动的过程中有正面且积极的收获。
三、德育教师综合素质的提高对“知行分离”改善的辅助
教师团队是德育教育的先行者，其肩负着传播德育教育知识、培养学生正确的人生观价值观的重任。因此教师团队综合素质的高低直接决定德育教育实施效果的好坏，教师应提高以下综合素质：坚定的政治立场、学科素养与理论知识、优良的人文素养。
【参考文献】
[1] 王涛，蔡小霞，万峰静.大学生道德生活中知行分离与原因分析[J].教育教学论坛，2012（17）.
[2] 豁海英.“知行合一”精诚德育探索[J].师道·教研，2016（7）.