文言文教学是为了使学生了解古今汉语的继承和发展关系，吸取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，批判地继承祖国丰富的文化遗产，丰富现代语文的理解和表达能力，提高文化修养，丰富文学素养，增强民族自信心和自豪感，促进与现代社会的融合。那么，在文言文教学中，怎样通过有效途径来强化学生的能力培养呢？
　　一、通过基础教学，培养学生的阅读能力
　　学生阅读文言文所遇到的第一个问题就是读不懂，由于这些文言文与现代距离比较久远，学生对很多基础知识都不了解，古今语言存在着很大的差异。所以，文言文基础知识的教学内容比较繁琐。教师在教学过程中，首先要正确引导学生认识古今汉语的差异，感受文言文的特点，理解和掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式。例如字、词、句的教学，就要注意通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等等知识，掌握它们的一般规律，教学时多加练习，不断巩固；特别是常见的词类活用，诸如名词用作状语、名词用作动词、名词及形容词的意动用法、使动用法；还有特殊句式（倒装句、宾语前置、状语后置、判断句、省略句）等，这些教师都要引导学生了解和掌握，从而有效地培养学生的阅读能力。
　　二、通过文本研读，培养学生的鉴赏能力
　　培养文言文阅读能力不是文言文教学的终极目的，阅读能力的培养，其目的是为了解读文本，而解读文本的目的是获取语文素养，从而提高鉴赏能力，其终极目的是汲取文本中的先进思想、民族精神、人文大义，获取民族智慧，培养人，发展人。文言文教学，教学基础知识为的是带学生进入文本，体会文本的深刻内涵，而不能够停留在字词的表面，要做到鱼和熊掌兼得，如果让翻译和语法教学充斥课堂，也就失去了应有的“文言味”。因此，教师必须把学生从疏通句意、咀嚼文字的层面释放出来，引导学生通过认真研读文本，给学生更大的思维空间去理解文本的深刻内涵，体会作者的思想情感，提升学生的语文素养，提高学生的鉴赏能力。因而，在教学中要处理好言和文的关系，不能有言无文，也不能有文无言，应以言解文，以文解言，两者要相辅相成，相互观照，才能相得益彰。教学中要把学生引进古典文学艺术的殿堂，文本中大多蕴含着丰厚的人文知识，表现了作者在特定的历史社会环境中特定的经历和体验，流露着特别的人生滋味，反思着特有的人生意义。教师在教学过程中联系历史，组织学生研读文本，指导学生运用现代观念认识传统文化，让学生学会品味，达到思维的灵动，提升精神气质，提高鉴赏能力。
　　三、通过课文诵读，培养学生的感悟能力
　　文言文教学时的诵读显得尤为重要。教学中，教师要通过组织学生对课文的诵读来提高学生的感悟能力。诵读方式上，可采用教师诵读，或学生诵读，或师生共同诵读的方式，形成语言所创造的艺术氛围，这样，不仅能让学生体会到课文的音韵美，而且，教师、学生和作者也能产生情感的共鸣。诵读方法上，可采用通读（读准字音，读通句子，掌握句读、语气、停顿、重音、语速）与精读（字斟句酌、释疑解惑）相结合，美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合，真正读准字音、读清句读、读通思路、读出感情、读出特色，在“读”中，既体会字句含义、语法作用，又领会文章的精髓、写作特点，在诵读中发现，在诵读中感悟。
　　四、通过知识类化，培养学生的学习能力
　　文言文教学要引导学生逐步做好各种文言知识的归纳，通过知识类化整理，促使学生掌握文言知识条理化和系统化，积累掌握关键的词语和语句以及相关的语法知识，并由此产生内化和迁移，领悟和联想，掌握规律，触类旁通，有效地提高自主学习的能力。教学中，要结合每篇课文的特点，要求学生掌握相关的知识点。例如虚词用法归类、近义实词对照、一词多义归纳、古今词义比较、通假字词汇集等，形成知识板块序列，列成知识系统一览，便于学生加深记忆，巩固运用。这样，既能减轻学生文言文的学习压力，又能较好地完成教学目标，培养了学生的学习习惯和自学能力。
　　（责任编辑韦淑红）