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摘要：中小班幼儿能力有限，语言表达系统发展不完全，只能使用简单句讲述自己的想法。在幼儿教学中，师幼之间的有效沟通，可以让教师快速捕捉儿童的想法，根据他们的需求确定合适教育方向和内容，在区域中投放相应的材料，保证教学内容和游戏环节的有效性，还能够促进幼儿身心的健康成长，改善身上的一些不良习惯。本文对中小班师幼之间的沟通原则进行论述，结合幼儿的年龄特点和发展规律，提出了一些沟通的策略，忘对教师有所帮助。
关键词：幼儿教学;中小班;师幼;沟通策略
引言：中小班幼儿年龄小，心智发展不成熟，其生活经验有限，在进行学习或生活的时候，及时了解他们的想法，掌握儿童的需求和心理，对教师而言十分重要。有效的沟通能够保证教育内容的有效性，更是能够促进孩子们身心的健康发展。基于此，幼儿教师在沟通的时候，要尊重孩子们的能力，从实际情况出发，做到地位平等、相互尊重、接纳沟通的原则，真正的走进儿童的世界中，感受他们的发展和变化，消除孩子们的疑惑，促进身心的健康成长。
一、中小班师幼之间的沟通原则
（一）平等地位原则
保证师幼之间沟通的有效性，首要任务便是要让老师和孩子处于一个平等地位。幼儿的思维和成年人的思维有着很大的区别，在沟通的过程中，大人难以理解儿童的想法和想要表达的意愿，经常忽略幼儿的感受，擅自为其做主。因此，在师幼的沟通过程中，教师要建立一个平等的沟通原则，打破传统沟通方式的弊端，真正的考虑和照顾到幼儿的想法，构建一个平等沟通的氛围，主动的走进幼儿的世界中，慢慢的拉近师幼之间的距离，进一步培养和沟通感情，为后续教学做好铺垫作用[1]。
（二）相互尊重原则
幼儿虽然年龄小，思维发展不够成熟，但是他们是一个独立的个体，在家庭和幼儿园的教育环境中，只有尊重孩子们的想法，才能够保证沟通的有效性。在进行教学活动的时候，询问儿童问题或者想法的时候，不要给他们做决定，而是要耐心的倾听儿童的意见，通过孩子们的行为举止进行仔细的观察和分析，在遇见不正确事情的时候，做出指导和帮助，用积极的态度和儿童进行交流，得到儿童的信任，师幼之间产生情感上的共鸣，对教育活动有很大的帮助[2]。
（三）接纳沟通原则
接纳沟通原则，是要求教师在和儿童沟通的时候，耐心的倾听孩子们的想法，不去打断或制止他们的思路，使用包容的态度面对幼儿。在面对中小班幼儿的时候，教师要站在孩子们的角度上思考问题，不要直接打断或否定他们的想法，而是去思考幼儿为什么会这样做，这样做的目的是什么等。学会沟通和接纳幼儿的行为，才能够保证教育内容的有效性，真正的了解到儿童的真实需求，保证教學内容的有效性，促进其能力的稳定提升[3]。
二、中小班师幼之间的沟通策略
（一）开发课上教育资源，丰富互动频率
在展开课上教学课程的时候，教师要打破传统课堂主导地位的方式，不要一味的向孩子们灌输知识，而是鼓励幼儿大胆的说出自己的想法和感受，丰富师幼之间的互动频率，二者围绕着活动内容展开对话，尊重幼儿的想法，构建一个气氛开放、愉快、温馨的教学课堂，达成我们的教育目的[4]。
如在进行语言类绘本活动《从头动到脚》，要求幼儿能够用句式“我是……，我能……”复述故事。在进行教学活动的时候，教师不要过多的去给幼儿提示，可以使用提问的方式展开教学。如“小朋友们，在这页图书上你们都看到了那些信息？”引导幼儿回答“有企鹅！”“还有一个小女孩！”教师继续询问幼儿，“企鹅和小女孩在干什么呀？”幼儿回答到“企鹅把头转过来了，小女孩也转过头了。”然后教师说出我们的教学内容“我是企鹅，我会转头，你会吗？”引导幼儿进行复述，在后续的长颈鹿、野牛、猴子、海豹等画面中，继续和幼儿展开沟通，开发课上的教学内容，帮助他们掌握新的知识。
（二）加入儿童区域游戏，共同构建内容
区域游戏是儿童最喜欢的活动，通过游戏获得一些生活经验，能够发展儿童的动手创作能力，扩散想象思维，发展逻辑思维水平，有着极大的教育价值，也是幼儿园课程的重点组成部分。在展开区域活动的时候，教师可以使用同伴、朋友的身份加入到幼儿的游戏中，根据他们的能力和作品的完成度，与儿童展开沟通，进一步发展他们的能力，构建高效的教学课堂[5]。
如在中小班建构区域游戏中，孩子们使用积木在搭建一些项目。教师在观察幼儿的同时，也可以加入到孩子们的游戏中，并向他们发出一些疑问，如“你在搭建什么东西呀？”引导幼儿进行回答，“我在拼接一座房子/一把手枪/一辆小汽车……”等等，在得知幼儿的需求后，老师继续询问，“那你好棒棒呀！老师也想加入你的团队，可以吗？”征得幼儿的同意后，师幼之间一边沟通一边建构，在游戏的过程中掌握儿童的发展情况，确定其最近发展区，进一步了解孩子们的需求，制定合适的教学计划和目标，进一步发展儿童的能力。
（三）把握沟通最佳时机，增强幼儿能力
沟通是获得幼儿想法的主要途径。在幼儿园的一日生活中，孩子们会发生多种意外情况，作为幼儿教师，可以挖掘一些生活中的小细节，把握住和孩子们沟通的最佳时机，随时随地和孩子们进行交流。这样既能够增强幼儿的能力，还能够规范他们的行为，让其改善自身的不良习惯，促进身心多方面的和谐发展，更加适应集体生活的环境。
如在日常活动中，一些孩子没有保护公共环境的习惯，经常将玩具、书籍随手乱扔。针对这种情况，教师便可以和孩子们进行沟通。如“老师刚刚路过图书区，听到有些故事书在哭，你们知道为什么吗？”引导幼儿进行讨论，教师继续说“故事书告诉老师，小朋友一点都不爱护他们，看完就随手乱扔，他们都回不到自己的家了。”这个时候引导孩子们回答，让他们认识到自己的错误，把握好教育时机，规范孩子们的行为，促进他们身心的健康成长。
（四）照顾幼儿情绪问题，保证沟通效度
游戏和教学活动，是提升幼儿能力的重要途径。中小班幼儿年龄小，思维发展不成熟，需要教师的积极引导，树立正确的人生观念和价值观念。在师幼之间沟通的时候，教师要尽可能的照顾到幼儿的情绪，满足他们的心理和生理需求，保证沟通内容的有效性，达成我们的教育目标。
如在集体活动中，部分幼儿会出现情绪不稳定、和同伴起冲突的事件。在遇见这种情况的时候，教师不要第一时间去指责幼儿的对错，而是先安抚双方的情绪;在两人情绪稳定之后，教师再去询问他们真实的情况，让幼儿自己说出冲突的原因，引导他们主动认识到错误，相互道歉和解，和谐理性的解决冲突问题。这样的方式够保证师幼之间沟通的质量，形成良好的沟通效果，以来促进儿童身心的健康成长。
结束语
综上所述，结合中小班幼儿的年龄特征，对沟通原则展开了阐述，并提出了几点有效的沟通策略。作为幼儿教师，应当充分认识到这一年龄阶段孩子们的能力，沟通的时候要尊重他们的想法，尽量使用简单句进行交流，准确的捕捉住孩子们表达的意愿，把握好任何一个可以沟通的时机，和幼儿做朋友，站在他们的角度考虑问题，让其感受到教师的爱，构建一个宽松、和谐的学习氛围，保护幼儿的自尊心，发展他们的能力，促进其身心的健康成长。
参考文献
[1]魏爱玲.语言教育的魅力：师幼沟通的技巧[J].儿童与健康，2020，{4}（08）：44-45.
[2]宋淑阳.幼儿园新教师师幼沟通现状及对策[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：136+153.
[3]姚丹青. 萨提亚沟通模式视角下的师幼沟通研究[D].福建师范大学，2018.
[4]陆晨晖.浅谈师幼沟通现状及策略[J].考试与评价，2018，{4}（01）：87.
[5]王庆云.静静聆听花开的声音——和谐沟通 拉近师幼间的关系[J].科普童话，2017，{4}（32）：116.
关键词：幼儿教学;中小班;师幼;沟通策略
引言：中小班幼儿年龄小，心智发展不成熟，其生活经验有限，在进行学习或生活的时候，及时了解他们的想法，掌握儿童的需求和心理，对教师而言十分重要。有效的沟通能够保证教育内容的有效性，更是能够促进孩子们身心的健康发展。基于此，幼儿教师在沟通的时候，要尊重孩子们的能力，从实际情况出发，做到地位平等、相互尊重、接纳沟通的原则，真正的走进儿童的世界中，感受他们的发展和变化，消除孩子们的疑惑，促进身心的健康成长。
一、中小班师幼之间的沟通原则
（一）平等地位原则
保证师幼之间沟通的有效性，首要任务便是要让老师和孩子处于一个平等地位。幼儿的思维和成年人的思维有着很大的区别，在沟通的过程中，大人难以理解儿童的想法和想要表达的意愿，经常忽略幼儿的感受，擅自为其做主。因此，在师幼的沟通过程中，教师要建立一个平等的沟通原则，打破传统沟通方式的弊端，真正的考虑和照顾到幼儿的想法，构建一个平等沟通的氛围，主动的走进幼儿的世界中，慢慢的拉近师幼之间的距离，进一步培养和沟通感情，为后续教学做好铺垫作用[1]。
（二）相互尊重原则
幼儿虽然年龄小，思维发展不够成熟，但是他们是一个独立的个体，在家庭和幼儿园的教育环境中，只有尊重孩子们的想法，才能够保证沟通的有效性。在进行教学活动的时候，询问儿童问题或者想法的时候，不要给他们做决定，而是要耐心的倾听儿童的意见，通过孩子们的行为举止进行仔细的观察和分析，在遇见不正确事情的时候，做出指导和帮助，用积极的态度和儿童进行交流，得到儿童的信任，师幼之间产生情感上的共鸣，对教育活动有很大的帮助[2]。
（三）接纳沟通原则
接纳沟通原则，是要求教师在和儿童沟通的时候，耐心的倾听孩子们的想法，不去打断或制止他们的思路，使用包容的态度面对幼儿。在面对中小班幼儿的时候，教师要站在孩子们的角度上思考问题，不要直接打断或否定他们的想法，而是去思考幼儿为什么会这样做，这样做的目的是什么等。学会沟通和接纳幼儿的行为，才能够保证教育内容的有效性，真正的了解到儿童的真实需求，保证教學内容的有效性，促进其能力的稳定提升[3]。
二、中小班师幼之间的沟通策略
（一）开发课上教育资源，丰富互动频率
在展开课上教学课程的时候，教师要打破传统课堂主导地位的方式，不要一味的向孩子们灌输知识，而是鼓励幼儿大胆的说出自己的想法和感受，丰富师幼之间的互动频率，二者围绕着活动内容展开对话，尊重幼儿的想法，构建一个气氛开放、愉快、温馨的教学课堂，达成我们的教育目的[4]。
如在进行语言类绘本活动《从头动到脚》，要求幼儿能够用句式“我是……，我能……”复述故事。在进行教学活动的时候，教师不要过多的去给幼儿提示，可以使用提问的方式展开教学。如“小朋友们，在这页图书上你们都看到了那些信息？”引导幼儿回答“有企鹅！”“还有一个小女孩！”教师继续询问幼儿，“企鹅和小女孩在干什么呀？”幼儿回答到“企鹅把头转过来了，小女孩也转过头了。”然后教师说出我们的教学内容“我是企鹅，我会转头，你会吗？”引导幼儿进行复述，在后续的长颈鹿、野牛、猴子、海豹等画面中，继续和幼儿展开沟通，开发课上的教学内容，帮助他们掌握新的知识。
（二）加入儿童区域游戏，共同构建内容
区域游戏是儿童最喜欢的活动，通过游戏获得一些生活经验，能够发展儿童的动手创作能力，扩散想象思维，发展逻辑思维水平，有着极大的教育价值，也是幼儿园课程的重点组成部分。在展开区域活动的时候，教师可以使用同伴、朋友的身份加入到幼儿的游戏中，根据他们的能力和作品的完成度，与儿童展开沟通，进一步发展他们的能力，构建高效的教学课堂[5]。
如在中小班建构区域游戏中，孩子们使用积木在搭建一些项目。教师在观察幼儿的同时，也可以加入到孩子们的游戏中，并向他们发出一些疑问，如“你在搭建什么东西呀？”引导幼儿进行回答，“我在拼接一座房子/一把手枪/一辆小汽车……”等等，在得知幼儿的需求后，老师继续询问，“那你好棒棒呀！老师也想加入你的团队，可以吗？”征得幼儿的同意后，师幼之间一边沟通一边建构，在游戏的过程中掌握儿童的发展情况，确定其最近发展区，进一步了解孩子们的需求，制定合适的教学计划和目标，进一步发展儿童的能力。
（三）把握沟通最佳时机，增强幼儿能力
沟通是获得幼儿想法的主要途径。在幼儿园的一日生活中，孩子们会发生多种意外情况，作为幼儿教师，可以挖掘一些生活中的小细节，把握住和孩子们沟通的最佳时机，随时随地和孩子们进行交流。这样既能够增强幼儿的能力，还能够规范他们的行为，让其改善自身的不良习惯，促进身心多方面的和谐发展，更加适应集体生活的环境。
如在日常活动中，一些孩子没有保护公共环境的习惯，经常将玩具、书籍随手乱扔。针对这种情况，教师便可以和孩子们进行沟通。如“老师刚刚路过图书区，听到有些故事书在哭，你们知道为什么吗？”引导幼儿进行讨论，教师继续说“故事书告诉老师，小朋友一点都不爱护他们，看完就随手乱扔，他们都回不到自己的家了。”这个时候引导孩子们回答，让他们认识到自己的错误，把握好教育时机，规范孩子们的行为，促进他们身心的健康成长。
（四）照顾幼儿情绪问题，保证沟通效度
游戏和教学活动，是提升幼儿能力的重要途径。中小班幼儿年龄小，思维发展不成熟，需要教师的积极引导，树立正确的人生观念和价值观念。在师幼之间沟通的时候，教师要尽可能的照顾到幼儿的情绪，满足他们的心理和生理需求，保证沟通内容的有效性，达成我们的教育目标。
如在集体活动中，部分幼儿会出现情绪不稳定、和同伴起冲突的事件。在遇见这种情况的时候，教师不要第一时间去指责幼儿的对错，而是先安抚双方的情绪;在两人情绪稳定之后，教师再去询问他们真实的情况，让幼儿自己说出冲突的原因，引导他们主动认识到错误，相互道歉和解，和谐理性的解决冲突问题。这样的方式够保证师幼之间沟通的质量，形成良好的沟通效果，以来促进儿童身心的健康成长。
结束语
综上所述，结合中小班幼儿的年龄特征，对沟通原则展开了阐述，并提出了几点有效的沟通策略。作为幼儿教师，应当充分认识到这一年龄阶段孩子们的能力，沟通的时候要尊重他们的想法，尽量使用简单句进行交流，准确的捕捉住孩子们表达的意愿，把握好任何一个可以沟通的时机，和幼儿做朋友，站在他们的角度考虑问题，让其感受到教师的爱，构建一个宽松、和谐的学习氛围，保护幼儿的自尊心，发展他们的能力，促进其身心的健康成长。
参考文献
[1]魏爱玲.语言教育的魅力：师幼沟通的技巧[J].儿童与健康，2020，{4}（08）：44-45.
[2]宋淑阳.幼儿园新教师师幼沟通现状及对策[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：136+153.
[3]姚丹青. 萨提亚沟通模式视角下的师幼沟通研究[D].福建师范大学，2018.
[4]陆晨晖.浅谈师幼沟通现状及策略[J].考试与评价，2018，{4}（01）：87.
[5]王庆云.静静聆听花开的声音——和谐沟通 拉近师幼间的关系[J].科普童话，2017，{4}（32）：116.