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摘要：在新课程的引领下，课堂教学已不是单纯的教与学，如何向课堂40分钟要效率才是重点，为此笔者从教学的针对性、调动学生的积极性、提高练习的有效性三个方面作了一定的思考。
关键词：目標创设；设计练习
中图分类号：G6123.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-115-01
随着新课程的全面实施，我们在强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，也应关注教学的有效程度，也即如何实现有效教学。
何谓有效教学，它是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。如何才能提高课堂教学的有效性。
一、确定目标，促使教而有向，强化教学的针对性
强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。制定教学目标，要遵循系统论、整体把握，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课时，形成学科 “目标群”。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
例如：在教学《有余数的除法》时，我制定了这样的教学目标：初步认识有余数的除法；知道有余数除法的意义；能解决有关有余数的除法的实际问题，并培养学生的动手操作能力，合作意识等。为了达到这些目标，在教学时，我先让学生用10根小棒进行平均分，在充分动手操作的基础上认识平均分的第二种情况……有余数的平均分，进而帮助学生认识有余数的除法。再通过比较，讨论等方法，让学生区分有余数的除法的两种表述，并熟练掌握，从而解决关于有余数的除法的实际问题，实现教学目标。
二、创设情境，激发学习欲望，调动学习积极性
有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习欲望。创设情境就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学习，以提高教学的实效。
例如：在教学《认识时、分》时，为了让学生明白并牢记时针走一大格，分针走一圈，我设计了“龟兔赛跑”的多媒体情境进行导入，让乌龟和兔子在钟面上进行赛跑，当兔子跑完一圈时，乌龟刚跑了一格，待比赛结束后让学生自由说说：从比赛中，你了解到了什么？由于动画型故事是低年级学生比较感兴趣的，因此，学生自然而然进入了主动学习的状态。另外，在感受一分钟的教学中，我采用了看一分钟动画，听一分钟音乐等情境，让学生在多感官感受，多形式接触下，知道一分钟的长短，了解一分钟的作用。
三、设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性
新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。
例如：在教学新教材第四册《有余数的除法》练习课时，我设计了这样一个过程：
第一步，出示一组最基本的习题：33÷6=
45÷8=
74÷9=
要求学生齐练，然后讲评，教师示范书写规范格式，接着要求同桌学生互看，反馈错误情况，统计错误人数；
第二步，出示一个被除数18，教师依次说出不同的除数（4，5，6），让全班学生依次口算并用手势表示得数，左手表示商是几，右手表示余数是几，然后要求全班互看，找出并统计错误人数，教师及时板书出除数、商、余数，3题口算后观察板书问：你发现了什么？明确余数与除数之间的关系。
第三步，再出示一组数21，15，14，33作为被除数，听要求选被除数并写在作业纸上：
（1）除以5，余数是1的数；
（2）除以5，没有余数的数；
（3）除以5，余数是6的数。
通过这一组练习，让学生进一步明确余数与除数之间的关系。
第四步，拓展练习。在已有的知识基础上填写特殊的题目：
（1）□÷□=□……5 除数最小应填几。
（2）开放题□÷□=4……1 ，填出被除数和除数。
此题填写方法不固定，凭学生的经验感觉填写，当然能够自己发现并说出规律那就太棒了。
总之，随着素质教育的推进，以往教师拼命留学生补习的做法已经不再切合当今的教学形势了，这也意味着我们要充分把握有限的40分钟时间，让学生在有限的时间里把知识学得更扎实。
关键词：目標创设；设计练习
中图分类号：G6123.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-115-01
随着新课程的全面实施，我们在强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，也应关注教学的有效程度，也即如何实现有效教学。
何谓有效教学，它是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。如何才能提高课堂教学的有效性。
一、确定目标，促使教而有向，强化教学的针对性
强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。制定教学目标，要遵循系统论、整体把握，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课时，形成学科 “目标群”。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
例如：在教学《有余数的除法》时，我制定了这样的教学目标：初步认识有余数的除法；知道有余数除法的意义；能解决有关有余数的除法的实际问题，并培养学生的动手操作能力，合作意识等。为了达到这些目标，在教学时，我先让学生用10根小棒进行平均分，在充分动手操作的基础上认识平均分的第二种情况……有余数的平均分，进而帮助学生认识有余数的除法。再通过比较，讨论等方法，让学生区分有余数的除法的两种表述，并熟练掌握，从而解决关于有余数的除法的实际问题，实现教学目标。
二、创设情境，激发学习欲望，调动学习积极性
有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习欲望。创设情境就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学习，以提高教学的实效。
例如：在教学《认识时、分》时，为了让学生明白并牢记时针走一大格，分针走一圈，我设计了“龟兔赛跑”的多媒体情境进行导入，让乌龟和兔子在钟面上进行赛跑，当兔子跑完一圈时，乌龟刚跑了一格，待比赛结束后让学生自由说说：从比赛中，你了解到了什么？由于动画型故事是低年级学生比较感兴趣的，因此，学生自然而然进入了主动学习的状态。另外，在感受一分钟的教学中，我采用了看一分钟动画，听一分钟音乐等情境，让学生在多感官感受，多形式接触下，知道一分钟的长短，了解一分钟的作用。
三、设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性
新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。
例如：在教学新教材第四册《有余数的除法》练习课时，我设计了这样一个过程：
第一步，出示一组最基本的习题：33÷6=
45÷8=
74÷9=
要求学生齐练，然后讲评，教师示范书写规范格式，接着要求同桌学生互看，反馈错误情况，统计错误人数；
第二步，出示一个被除数18，教师依次说出不同的除数（4，5，6），让全班学生依次口算并用手势表示得数，左手表示商是几，右手表示余数是几，然后要求全班互看，找出并统计错误人数，教师及时板书出除数、商、余数，3题口算后观察板书问：你发现了什么？明确余数与除数之间的关系。
第三步，再出示一组数21，15，14，33作为被除数，听要求选被除数并写在作业纸上：
（1）除以5，余数是1的数；
（2）除以5，没有余数的数；
（3）除以5，余数是6的数。
通过这一组练习，让学生进一步明确余数与除数之间的关系。
第四步，拓展练习。在已有的知识基础上填写特殊的题目：
（1）□÷□=□……5 除数最小应填几。
（2）开放题□÷□=4……1 ，填出被除数和除数。
此题填写方法不固定，凭学生的经验感觉填写，当然能够自己发现并说出规律那就太棒了。
总之，随着素质教育的推进，以往教师拼命留学生补习的做法已经不再切合当今的教学形势了，这也意味着我们要充分把握有限的40分钟时间，让学生在有限的时间里把知识学得更扎实。