[摘 要] 结合社会对高职人才培养的需求及高职院校学生自身特点、学习特点，针对计算机应用课程教学过程中普遍存在的问题，以提高学生实践应用能力、创新能力和解决实际问题的能力为导向，从教学目标、方法、考核方式、课程设置、学生自主学习能力培养等方面提出几点改革建议。
　　[关 键 词] 计算机应用；教学改革；教学方法；创新能力
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0093-01
　　一、高职计算机应用课程分析
　　计算机应用课程是计算机基础教育体系中融基本素养、技术和基础应用于一体的公共基础课，也是高职计算机与非计算机所有专业学生必修的基础课程。该课程作为计算机知识的入门课程，内容主要包括计算机基础知识、计算机软硬件的组成原理、计算机操作系统的基本操作、Office办公软件的使用及计算机网络及常用软件的应用等知识。该课程教学中提高和调动学生学习的积极性、主动性，改善教学方法，以就业能力为导向，培养具有创新能力和创新思维的计算机应用型人才为主要教学目标。
　　二、高职计算机应用课程教学中存在的问题
　　（一）课程内容设置不合理，理论与实践教学脱节
　　目前大多数高职院校对入学新生开设计算机应用课程用相同的教材却设置不同的教学时间，计算机专业两学期完成教学课时，非计算机专业一学期完成教学课时，造成教师在做授课计划时很难把握重点内容的取舍。另外，理论与实践课时配套比例不合理，计算机专业类学生配套比为1∶1，非计算机专业学生配套比为1∶2，造成计算机专业类学生中基础好的学生认为学习进度太慢，非计算机专业学生中基础差的学生却跟不上教学进度，对学习失去兴趣。
　　（二）学生层次参差不齐，学习兴趣和积极性不够
　　每学年在计算机应用课程授课之前我会根据学生对计算机的了解程度和熟练操作做一个小的调研，通过对我院2012级经管、园林、护理、模具、计应等多个专业的365名学生做问卷调查，调查统计显示，7%的学生从没有学习过计算机，26%的学生具有一定的计算机基础知识和操作技能，12%的学生学习过微机原理等理论性较强的课程，并具有较高的计算机操作技能。显然，目前高职学生的计算机基础水平很不均衡的现象依然严重存在。传统教学中教师习惯采用“要点复习—新课导入—讲解演示—知识小结”这种“一言堂”“满堂灌”的填鸭式教学方法，这种被动接受知识的教学方式容易使学生产生思维惰性。
　　（三）考核形式单一，成绩评定方法不科学
　　计算机应用课程在对该课程进行考核时，单纯的理论考试或者上机考试都不能完全反映学生对计算机知识的掌握程度，“一考定终身”等考核方式无法激励学生学习的积极性。
　　三、针对目前的教学现状提出几点教学改革的建议
　　（一）对课程设置进行改革，理论和实践课时比例需调整
　　高职计算机应用课程教学过程中，基础教材选取设置应邀请专业群教师与行业企业专家来参与，以就业能力为导向，选取有利于学生可持续发展需要的、最有用的前沿知识作为授课内容。理论课和实践课时比例应根据学生不同专业有侧重地教学，如经管类在Excel数据的分析与统计、数控电子类在数制的转换、旅游类在Word文档的设计与编排多安排课时比例等。
　　（二）改革教學手段、方法
　　高职院校学生普遍存在轻视计算机应用基础知识学习的情况，上实践课时兴趣十足，上理论课时个个心不在焉。那么，计算机应用课程理论课教学中可先采用启发式教学法激发学生思维，采用案例式教学法激发学生学习的热情，在实验课采用任务驱动式教学法唤醒学生自主学习的意识，学生带着真实的任务在探索中学习，可以获得成就感、激发他们的求知欲望，培养自学能力。教师要能根据不同教学内容的需要，从实用性出发，选择适当的教学手段、方法，有效地调动学生学习的主动性，使学生既掌握相关理论知识，也掌握实践技能。
　　（三）灵活多样的考核方式
　　高职计算机基础课程分为理论课与实践课，每个环节应有不同的考核评价方式。考核评价方式应区分不同专业，根据具体课程性质特点和要求，以期对学生进行全方面、立体的考查。由于职业院校教学目的的特殊性，可以选择灵活多样的考试方法，考试可以尝试笔试、机试、实际操作及计算机水平考试、技能大赛相结合的方式。
　　四、结语
　　高职院校计算机应用课程改革存在一定的困难，也需要一定的时间。教师应在充分考虑学生现状的基础上，坚持以人为本、因材施教的培养理念，从实用性出发，采用灵活多变的教学手段，真正培养出社会需要的计算机实用性人才。学生通过改革，对这门课程的学习热情也会显著提高，从而更好地掌握计算机知识。
　　参考文献：
　　[1]孙永国.职业院校计算机教学的改革分析与探讨[J].教育教学论坛，2013（42）.
　　[2]胡同花.谈新形势下高职院校的教学改革[J].农业网络信息，2012（6）.