论文部分内容阅读
“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来本费推移力，此日中流自在行。”朱熹的这一首诗说得太好了！为还在因学困生的课外阅读发愁的教师点亮了一盏灯光。从这首诗中，笔者悟到了如何引导学困生喜欢上阅读。
费尽心思，为何却无收获
我去年秋季新接一个班级，前任语文老师告诉我：“小鸿同学的成绩特别差，用尽各种方法测试成绩都是单位数。这个孩子不笨，但就是对文化知识的学习不‘感冒’，也不知为何，天天给他补习，期末考试也只考了7分。唉……”
开学第一周，我每天只布置四个词语让他记，第二天早上一来到学校，第一个任务就是教给他记字的方法，然后再进行检测；但是效果令人咋舌，听写四个词语，他只写对了两个字。第二周，我减少了每天识记的词语，同样的也是只写对了两个字，没办法，我只好每天让他记两个字，我想这样应该效果会好很多吧！最起码会让小鸿尝到成功的喜悦。可事与愿违，当天识记，当天听写他能记住两个字，第二天又忘记了，不管我用什么方法，结果都是一样，就如前任老师所说的那样，他就是对学习不“感冒”。
怎么办？我该怎样帮助小鸿同学呢？在疑惑、徘徊、思索中……大学问家朱熹的一首诗给了我启发：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来本费推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟来比喻做学问，说春水未至时，溪流浅弱，小舟需要推拉才能行进。等到春水泛涨，即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流，从容自在，从不费力。学习有困难的学生就如浅弱的溪流，无法载动知识之舟。而阅读，就是这样的一股股清泉，使这一条条浅弱的溪流日渐丰盈，欢快流淌，卸去难以承受之重。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第19条建议中提到：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段……”他还说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”大师的话就像一道强光直射我的心底。一直以来，对于学习有困难的学生，我们多是用没完没了的补课试图拉其一把，总是困守在机械练习的泥沼中，却从来没有想过要让课外阅读这一清泉滋养他们干涸的心田。
另类补习的开始
在大师的指导下，我开始了对小鸿同学的“另类补习”。由于小鸿同学的基础较差，我并没有一开始就给他看书，而是每天给他讲一个故事，如童话故事或神话故事，以此激发他的学习兴趣。一个星期后，我再找来了一些带拼音并配图的故事书，每天读一篇给他听，读到精彩之处，我便故作玄虚，让他猜想故事的发展情况。一开始，他很不自信，生怕说错，总是吞吞吐吐地说自己的想法。为了树立他的自信心，不管他说什么，我总是表扬他。久而久之，他尝到成功的喜悦后，变得自信起来，每到我向他提问时，他总是提高嗓门来回答，然后又充满期盼地等待着我把故事讲完。当小鸿对故事产生浓厚兴趣时，我便开始指导他阅读一些浅显的故事书，如通俗易懂的绘本故事、图文并茂的童话故事等。我每天推荐一个故事让他自己阅读，然后让他把故事讲给我听。当他讲给我听的时候，我会特别关注他的表情，只要他读得稍好就竖起大拇指表扬……经过半个学期的阅读、讲故事，现在他已能比较流利地向我讲述一个童话故事了，在这个过程中小鸿的识字量奇迹般地飚升，原本在课文中的一些生字他竟在讲故事中掌握了！这让我更加坚定了这个“另类补习”的决心。
经过一年的课外阅读，小鸿的学习果然有了明显的进步，他能在习作中写一段较通顺的话了，期末检测成绩已经由原来的8分进步到46分，他的作文还得了16分（作文部分30分）。是呀！课外阅读就是这样的一股股清泉，使学困生的一条条浅弱溪流日渐丰盈，欢快流淌，最终卸去其难以承受之重。
成功经验的感悟
小鸿同学“另类补习”的成功经历，让我深切地感受到了课外阅读给语文学习带来的改变。如何使这种“另类补习”有实效？经过实践，以下几点对于启发学困生在课外阅读中扬帆起航非常重要：
第一，从讲故事开始激发阅读兴趣。学困生基础差，识字量少，要培养他们爱看书的习惯，绝不可操之过急。所谓欲速则不达，若是一开始就给他们一本本的课外书籍，这样肯定是徒劳的，他们不爱看书，也看不懂，甚至可能会导致他们看到书就想逃的“厌书心理”。因此，我们要从讲通俗易懂故事开始吸引学生，如童话故事、寓言故事等。要有计划地坚持每天讲一个小故事，让娓娓的话语带他们进入一个美妙的故事世界，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多精彩的故事在等着他，从而激起他们强烈的看书欲望和阅读兴趣。
讲故事的时候，我们可以故设悬念，始终让学困生心存好奇和期待，吸引他们听的兴趣，培养其求知欲，激发他们想读书的冲动。比如我在讲“画蛇添足”这个故事的时候，讲到精彩处我就故作惊奇地问：“第一个画好蛇的人本来可以喝到洒的，但是他却没有喝到，你们猜猜这是为什么？”这一问，可真调动了他们听故事的热情，纷纷要我快点把故事讲完，我却故作神秘地说，答案就在《中国寓言故事（拼音版）》这本书中，然后顺理成章把《中国寓言故事（拼音版）》这本书推荐给他们，学生们争先恐后地抢过我手中的故事书，迅速找到刚才老师讲的故事，津津有味地读了起来。但要特别注意的是，一开始的时候，给学困生的课外书籍最好是拼音版的，要不然书中有太多他们不认识的字，容易使他们产生挫败感。
第二，在课外阅读活动中学知识。为了让学困生轻松地在课外阅读中掌握到知识，寓读于活动中是一个很好地选择。如定期开展各种形式的读书活动，评选“课外阅读最佳少年”“成语之星”“故事大王”“童话表演大使”等评比；还可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。学生在这一系列活动中，充分享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣，他们的课外阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，这样，知识也在不知不觉中掌握了。“成语故事表演活动”就是一个很好的例子。虽然学困生在文化课学习上存在困难，但他们大多活泼好动，模仿能力很强，“成语故事表演”既可让他们舒展筋骨，又可让他们投入故事的角色中体验语言情感。让他们通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读故事为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导学习的桥梁，促进了学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受，感受语言描述的情境，学生深切感悟故事情境，进入故事所描述的情境之中，语言文字就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。例如：成语故事《揠苗助长》，我让学生分别扮演农夫、儿子、禾苗，在表演中，学困生姚小俊知道了许多在阅读中不理解的词语，他初步理解了“不耐烦、拔高、扛锄头、枯死”等词的意思。他还主动做着动作告诉我：“老师，这样就是‘拔高’，这样就是‘扛锄头’。”看着他收获知识的喜悦心情，为师者，何尝不是由衷的欣慰？ 第三，在激励中巩固课外阅读的热情。学困生自卑感强、意志薄弱，自信心缺乏，如果没有长效的激励机制，他们很容易半途而废。怎样为学困生的阅读兴趣保鲜？我的做法是设立有效的激励机制，让他们的阅读激情永恒。我总是对他们倍加关注，努力捕捉他们身上的闪光点，适时适地地不断激励，激发并维持、巩固他们的上进心。在课堂上，要想方设法给学困生创设成功的机会，使其获得成功的体验，让他们在努力中看到希望，从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。在语文教学中，我针对不同层次的学生设计不同的问题让他们回答，努力让学困生能有成功的体验。如他们熟读一个故事，我就会制造机会让他们在同学面前大显身手，如故事表演或故事大王擂台赛等，有进步者在班上大张旗鼓地授予自制的“课外阅读之星”徽章，并在全班同学面前亲自帮其佩带。获得成功后，他们就会更加自觉地去读课外书了。
由于本班有图书柜，原来规定每个学生一次只能借一本书；为了激励学困生，只要他们有了进步，我就会让他们拥有借书的特权，如一次可以借两本或本来规定借两天要归还的书他们则可以借四天。总之，凡是对他们有激励作用的方法，我们都要灵活使用，并根据学生喜新厌旧的心理，不断更新激励措施。
第四，授之于渔——指导学生阅读方法。做任何事情，都要讲究一定的方法，这样才能事半功倍。我们不仅要进一步引导学困生爱“读”，而且会“读”，要读得有收获。因此，指导读书方法就显得尤为重要。结合学困生的认知程度，开始时，我会示范给他们看：在课外阅读时，读的时候要边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，还可以在书上写写你喜欢的人物或动物，根据自己阅读的需要，把他们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。其次，还要指导学困生积累词汇，要做阅读的有心人。可用一个小本子专门摘录优美的词语、喜欢的词语、新学会的词语等，再运用到写作中。
第五，定期检查督促。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易忘记。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我规定隔天检查学困生的课外阅读笔记，评比表彰课外阅读积极分子等，让他们体验成功的喜悦。
第六，积极争取家长共识。要使学困生在课外阅读中进步，我们要积极取得家长的共识，使家长在家中成为孩子阅读的榜样，经常与孩子分享、交流读书的方法与乐趣，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容表述出来，把自己的看法和观点讲出来与家长讨论。同时，也请家长在家督促孩子每天坚持看课外书，并为孩子创造一个良好的阅读环境。这样，家校齐努力，学困生才能取得更大进步。
最后，循序渐进，一步一个脚印。在指导学困生进行课外阅读时，一定要一步一个脚印，切忌一开始就推荐较难读懂的书目，这样只会使学困生在课外阅读的路途中多走弯路。教师推荐的书目必须从学困生的知识水平出发：从有拼音到无拼音，从老师带着读到自主阅读，从故事书到名家作品，从配图的故事书再到纯文字的，这样逐渐增加难度。只有这样，才能让学困生在课外阅读中真正掌握所学的知识。
（作者单位：广东省珠海市香洲区杨匏安纪念学校）
费尽心思，为何却无收获
我去年秋季新接一个班级，前任语文老师告诉我：“小鸿同学的成绩特别差，用尽各种方法测试成绩都是单位数。这个孩子不笨，但就是对文化知识的学习不‘感冒’，也不知为何，天天给他补习，期末考试也只考了7分。唉……”
开学第一周，我每天只布置四个词语让他记，第二天早上一来到学校，第一个任务就是教给他记字的方法，然后再进行检测；但是效果令人咋舌，听写四个词语，他只写对了两个字。第二周，我减少了每天识记的词语，同样的也是只写对了两个字，没办法，我只好每天让他记两个字，我想这样应该效果会好很多吧！最起码会让小鸿尝到成功的喜悦。可事与愿违，当天识记，当天听写他能记住两个字，第二天又忘记了，不管我用什么方法，结果都是一样，就如前任老师所说的那样，他就是对学习不“感冒”。
怎么办？我该怎样帮助小鸿同学呢？在疑惑、徘徊、思索中……大学问家朱熹的一首诗给了我启发：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来本费推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟来比喻做学问，说春水未至时，溪流浅弱，小舟需要推拉才能行进。等到春水泛涨，即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流，从容自在，从不费力。学习有困难的学生就如浅弱的溪流，无法载动知识之舟。而阅读，就是这样的一股股清泉，使这一条条浅弱的溪流日渐丰盈，欢快流淌，卸去难以承受之重。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第19条建议中提到：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段……”他还说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”大师的话就像一道强光直射我的心底。一直以来，对于学习有困难的学生，我们多是用没完没了的补课试图拉其一把，总是困守在机械练习的泥沼中，却从来没有想过要让课外阅读这一清泉滋养他们干涸的心田。
另类补习的开始
在大师的指导下，我开始了对小鸿同学的“另类补习”。由于小鸿同学的基础较差，我并没有一开始就给他看书，而是每天给他讲一个故事，如童话故事或神话故事，以此激发他的学习兴趣。一个星期后，我再找来了一些带拼音并配图的故事书，每天读一篇给他听，读到精彩之处，我便故作玄虚，让他猜想故事的发展情况。一开始，他很不自信，生怕说错，总是吞吞吐吐地说自己的想法。为了树立他的自信心，不管他说什么，我总是表扬他。久而久之，他尝到成功的喜悦后，变得自信起来，每到我向他提问时，他总是提高嗓门来回答，然后又充满期盼地等待着我把故事讲完。当小鸿对故事产生浓厚兴趣时，我便开始指导他阅读一些浅显的故事书，如通俗易懂的绘本故事、图文并茂的童话故事等。我每天推荐一个故事让他自己阅读，然后让他把故事讲给我听。当他讲给我听的时候，我会特别关注他的表情，只要他读得稍好就竖起大拇指表扬……经过半个学期的阅读、讲故事，现在他已能比较流利地向我讲述一个童话故事了，在这个过程中小鸿的识字量奇迹般地飚升，原本在课文中的一些生字他竟在讲故事中掌握了！这让我更加坚定了这个“另类补习”的决心。
经过一年的课外阅读，小鸿的学习果然有了明显的进步，他能在习作中写一段较通顺的话了，期末检测成绩已经由原来的8分进步到46分，他的作文还得了16分（作文部分30分）。是呀！课外阅读就是这样的一股股清泉，使学困生的一条条浅弱溪流日渐丰盈，欢快流淌，最终卸去其难以承受之重。
成功经验的感悟
小鸿同学“另类补习”的成功经历，让我深切地感受到了课外阅读给语文学习带来的改变。如何使这种“另类补习”有实效？经过实践，以下几点对于启发学困生在课外阅读中扬帆起航非常重要：
第一，从讲故事开始激发阅读兴趣。学困生基础差，识字量少，要培养他们爱看书的习惯，绝不可操之过急。所谓欲速则不达，若是一开始就给他们一本本的课外书籍，这样肯定是徒劳的，他们不爱看书，也看不懂，甚至可能会导致他们看到书就想逃的“厌书心理”。因此，我们要从讲通俗易懂故事开始吸引学生，如童话故事、寓言故事等。要有计划地坚持每天讲一个小故事，让娓娓的话语带他们进入一个美妙的故事世界，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多精彩的故事在等着他，从而激起他们强烈的看书欲望和阅读兴趣。
讲故事的时候，我们可以故设悬念，始终让学困生心存好奇和期待，吸引他们听的兴趣，培养其求知欲，激发他们想读书的冲动。比如我在讲“画蛇添足”这个故事的时候，讲到精彩处我就故作惊奇地问：“第一个画好蛇的人本来可以喝到洒的，但是他却没有喝到，你们猜猜这是为什么？”这一问，可真调动了他们听故事的热情，纷纷要我快点把故事讲完，我却故作神秘地说，答案就在《中国寓言故事（拼音版）》这本书中，然后顺理成章把《中国寓言故事（拼音版）》这本书推荐给他们，学生们争先恐后地抢过我手中的故事书，迅速找到刚才老师讲的故事，津津有味地读了起来。但要特别注意的是，一开始的时候，给学困生的课外书籍最好是拼音版的，要不然书中有太多他们不认识的字，容易使他们产生挫败感。
第二，在课外阅读活动中学知识。为了让学困生轻松地在课外阅读中掌握到知识，寓读于活动中是一个很好地选择。如定期开展各种形式的读书活动，评选“课外阅读最佳少年”“成语之星”“故事大王”“童话表演大使”等评比；还可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。学生在这一系列活动中，充分享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣，他们的课外阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，这样，知识也在不知不觉中掌握了。“成语故事表演活动”就是一个很好的例子。虽然学困生在文化课学习上存在困难，但他们大多活泼好动，模仿能力很强，“成语故事表演”既可让他们舒展筋骨，又可让他们投入故事的角色中体验语言情感。让他们通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读故事为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导学习的桥梁，促进了学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受，感受语言描述的情境，学生深切感悟故事情境，进入故事所描述的情境之中，语言文字就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。例如：成语故事《揠苗助长》，我让学生分别扮演农夫、儿子、禾苗，在表演中，学困生姚小俊知道了许多在阅读中不理解的词语，他初步理解了“不耐烦、拔高、扛锄头、枯死”等词的意思。他还主动做着动作告诉我：“老师，这样就是‘拔高’，这样就是‘扛锄头’。”看着他收获知识的喜悦心情，为师者，何尝不是由衷的欣慰？ 第三，在激励中巩固课外阅读的热情。学困生自卑感强、意志薄弱，自信心缺乏，如果没有长效的激励机制，他们很容易半途而废。怎样为学困生的阅读兴趣保鲜？我的做法是设立有效的激励机制，让他们的阅读激情永恒。我总是对他们倍加关注，努力捕捉他们身上的闪光点，适时适地地不断激励，激发并维持、巩固他们的上进心。在课堂上，要想方设法给学困生创设成功的机会，使其获得成功的体验，让他们在努力中看到希望，从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。在语文教学中，我针对不同层次的学生设计不同的问题让他们回答，努力让学困生能有成功的体验。如他们熟读一个故事，我就会制造机会让他们在同学面前大显身手，如故事表演或故事大王擂台赛等，有进步者在班上大张旗鼓地授予自制的“课外阅读之星”徽章，并在全班同学面前亲自帮其佩带。获得成功后，他们就会更加自觉地去读课外书了。
由于本班有图书柜，原来规定每个学生一次只能借一本书；为了激励学困生，只要他们有了进步，我就会让他们拥有借书的特权，如一次可以借两本或本来规定借两天要归还的书他们则可以借四天。总之，凡是对他们有激励作用的方法，我们都要灵活使用，并根据学生喜新厌旧的心理，不断更新激励措施。
第四，授之于渔——指导学生阅读方法。做任何事情，都要讲究一定的方法，这样才能事半功倍。我们不仅要进一步引导学困生爱“读”，而且会“读”，要读得有收获。因此，指导读书方法就显得尤为重要。结合学困生的认知程度，开始时，我会示范给他们看：在课外阅读时，读的时候要边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，还可以在书上写写你喜欢的人物或动物，根据自己阅读的需要，把他们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。其次，还要指导学困生积累词汇，要做阅读的有心人。可用一个小本子专门摘录优美的词语、喜欢的词语、新学会的词语等，再运用到写作中。
第五，定期检查督促。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易忘记。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我规定隔天检查学困生的课外阅读笔记，评比表彰课外阅读积极分子等，让他们体验成功的喜悦。
第六，积极争取家长共识。要使学困生在课外阅读中进步，我们要积极取得家长的共识，使家长在家中成为孩子阅读的榜样，经常与孩子分享、交流读书的方法与乐趣，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容表述出来，把自己的看法和观点讲出来与家长讨论。同时，也请家长在家督促孩子每天坚持看课外书，并为孩子创造一个良好的阅读环境。这样，家校齐努力，学困生才能取得更大进步。
最后，循序渐进，一步一个脚印。在指导学困生进行课外阅读时，一定要一步一个脚印，切忌一开始就推荐较难读懂的书目，这样只会使学困生在课外阅读的路途中多走弯路。教师推荐的书目必须从学困生的知识水平出发：从有拼音到无拼音，从老师带着读到自主阅读，从故事书到名家作品，从配图的故事书再到纯文字的，这样逐渐增加难度。只有这样，才能让学困生在课外阅读中真正掌握所学的知识。
（作者单位：广东省珠海市香洲区杨匏安纪念学校）