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摘 要：幼儿阅读能力培养是幼小衔接的重要内容，幼儿通过阅读，能扩充知识经验、改变看法、升华思想情感、迁移学习方法和生活技能。幼儿园在培养良好的阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣、发展幼儿的阅读能力等方面，具有举足轻重的作用。
关键词：阅读活动;大班幼儿;有效性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2020）06-0155-02
大班幼儿阅读注重培养幼儿的阅读习惯、形成阅读能力、增强阅读意识、掌握阅读技巧，把握教育的规律和特点，运用各种方法激发幼儿的学习兴趣。《幼儿园教育指導纲要》中，明确提出“要培养幼儿对生活中文字符号以及各种各样的标识认识的能力，充分利用制作精美的绘画、图书、幼儿读本等方式，激发幼儿阅读的兴趣，提高学前阅读的能力”。
因此，在选择阅读读本时主要选择符合幼儿的年龄特点、贴近幼儿生活的读物为主，选择一些以丰富的图画为主辅以简单的文字，图文并茂、寓意浅显、语言贴近幼儿认知特点、与生活联系紧密的书籍激发幼儿阅读兴趣。我们通过引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过阅读活动帮助幼儿加深对文学作品的体验和理解。从目前幼儿阅读情况来看，以上问题制约着幼儿阅读兴趣的培养，难以达到提高幼儿阅读能力的效果，笔者从事基础幼儿教育多年，在培养幼儿阅读兴趣，提高阅读能力方面还有诸多的不足，这主要表现在引导幼儿阅读的方式上还不够灵活多样、方法上还比较单一，要么以老师读为主，幼儿听为辅;要么是幼儿自己阅读，老师不予引导，这样势必造成师幼阅读互动脱节、阅读兴趣难以培养，阅读效果自然难以成效。在选择幼儿阅读的书籍上表现不合理，没有根据幼儿年龄差异、认知能力、兴趣爱好等去激发幼儿阅读兴趣，这样造成一些幼儿由于认知理解能力不足，对超出他们阅读能力的书籍失去阅读的兴趣。还有在阅读方式上不灵活、不科学、方法单一，如只单纯地老师讲幼儿听;或者幼儿自主阅读，师幼互动不及时，一本书看完了、讲完了，也就完成了阅读任务，但没有考虑幼儿的阅读效果如何。因此，笔者认为，要想激发幼儿对阅读的兴趣，开拓孩子的学习视野，提高幼儿阅读的能力，在进行阅读活动时应该运用科学有效的指导策略，以促进幼儿身心的发展，发挥大班幼儿阅读的教育价值。提高大班幼儿阅读能力的方法主要应从以下五个方面入手。
一、创造阅读环境，激发阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：阅读环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，以便幼儿身心健康的成长。以激发幼儿阅读兴趣为切入点，有效利用现有环境，创设适合大班幼儿的阅读氛围，为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯，维护幼儿阅读心态，是提高幼儿阅读能力的有效措施。我们应创设条件，让幼儿处在安静、安全、明亮、温馨的环境中专心阅读。在学校可以创设专门的图书室，也可以在教室的角落布局合理阅读区域，可将美工区和表演区适当整合，并且根据多元阅读内容，创设“故事屋”和“我来讲故事”等活动，让幼儿在参加活动的过程中体验分享、交流的快乐，积累阅读经验。卢梭曾说过：一种纯粹的环境，如森林中的小屋，就是一个教育儿童的天地。阅读环境的创设，能够依据幼儿阅读的需要，有机渗透在幼儿生活与学习的每一个区域内，与幼儿开展随时随地的意义“对话”，成为幼儿成长进步的资源。
二、明确阅读规则，强化阅读习惯
良好阅读习惯的养成离不开规则，正所谓“无规则不成方圆”，在培养幼儿阅读能力的过程中，要注重为幼儿树立规矩意识，以维护幼儿良好阅读心态。幼儿阅读过程中，教师要加强引导，强调幼儿阅读时注意周围的环境，做到轻拿轻放，看书时不要破坏书籍。在桌子上看书时，书籍封面向上，封底向下，看完要把书本放回原处，方便其他幼儿阅读，让他们养成珍惜书籍、热爱阅读的习惯。这在区域阅读活动中表现尤为突出，如刚进入大班时，由于孩子们纪律性不强，在阅读区域中往往会发生争抢、打闹等问题，在这个过程中，幼儿会体验到没有规则的混乱，感受到阅读活动中哪些行为是不可有的，在老师的引导和帮助下激发幼儿建立阅读规则的意识，在幼儿讨论和实践中阅读规则的形成使阅读秩序明显有了进步，爱护图书、喜欢的图书轮流看。安静、不打扰别人、看完的书籍归位等意识，让幼儿明确了阅读规则。在阅读中遵守规则，是幼儿养成良好阅读习惯的基础，是提升幼儿有效阅读的前提。
三、丰富阅读方式，培养阅读能力
培养幼儿阅读能力首先要激发幼儿阅读的兴趣，幼儿园要结合幼儿的心理特点，组织一些幼儿喜欢参与的活动。如可以组织幼儿参观图书馆，通过阅读，让他们享受在图书馆气氛;也可以搜集一些有趣的童话故事书籍，让幼儿教师用惟妙惟肖的语言讲述给幼儿，告诉他们这些故事都是从故事书籍中来的，让孩子们对书籍产生极大的兴趣，让他们努力尝试自己阅读，从而引起幼儿对图书的兴趣和联想，如在讲述故事《乌龟赛跑》时就采取了，先让幼儿观察乌龟赛跑的漫画，吸引他们的注意力，然后利用孩子们在漫画中最感兴趣的角色，引导幼儿在教师讲故事的过程中，充分发挥想象，甚至激发他们的创造力，在不知道故事发展方向的情况下，猜测故事的结果和内容，甚至通过阅读，他们可以一边复述故事的有趣情节，一边参与表演。这就是利用幼儿的特点，从幼儿喜欢的故事入手，激发幼儿对阅读的兴趣，加深对故事的理解，从而提高幼儿阅读的能力。
四、发挥家长力量，促进阅读效果
家园同步指导孩子阅读效果尤为重要，父母是孩子的第一任老师，父母对阅读的态度，能够直接影响到幼儿对阅读的兴趣。我们倡导家长多让孩子接触图书，甚至可以带孩子去图书馆认识不同类型的书籍，鼓励家长带孩子在开放、环境温馨的公共亲子图书区同孩子一起阅读，一方面，让孩子体会和家长阅读的快乐;另一方面，让家长了解孩子们在阅读过程中的特点，并及时反馈给幼儿园。老师根据幼儿阅读的实际情况，增强阅读训练力度，加强幼儿阅读读物的种类和难度，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
五、探索书籍秘密，提高阅读技能
除了以上方法促使幼儿达到有效阅读目的之外，笔者认为掌握阅读技巧也至关重要。
一是可以通过教孩子按顺序看书，培养他们养成良好阅读的习惯，教师在引导的过程中，可以采取多种方式，将幼儿不容易理解或者是他们感兴趣的内容，用幽默生趣的语言讲出来，以满足幼儿对听故事、猜谜语的需求。
二是页码阅读，注重引导幼儿在阅读的过程中，去理解图书封面、封底、名称或者一些标志分别都是什么意思，鼓励他们尝试自我阅读，逐步发展幼儿识别图画符号的能力，并且在他们阅读的过程中，要求按照页码阅读，正确翻页，认识章节，养成从左到右，从上到下的阅读习惯。
三是教师要经常引导幼儿正确阅读，就是让幼儿在阅读中观察图画上事物的特点，知道图画后面的故事，理解故事的意义，从而掌握阅读的技巧，让他们在不认识文字的情况下，尝试去猜，结合图画去理解，进一步提升幼儿阅读的能力。
四是要倡导孩子文明阅读，如轻拿轻放，不折书、不抢书，认真阅读，有始有终等。教导幼儿修补自己破损的图书，教会管理自己的图书，进而提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。
总之，随着年龄的增长，幼儿所接触的外界事物更加广泛，知识积累也更丰富，接受事物的能力更强。阅读能力的培养给他们架起了一座认识世界、理解世界、发展自我的桥梁。我们通过学前教育阅读能力的培养，激发幼儿的学习兴趣，培养阅读习惯，为他们今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]幼儿教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]蔡会敏.让良好的阅读习惯陪伴幼儿一生——谈幼儿园阅读教学策略[J].学周刊，2018（36）：167-168.
[3]戴冯晔.刍议幼儿园早期阅读活动的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：229.
[责任编辑：杨楚珺]
关键词：阅读活动;大班幼儿;有效性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2020）06-0155-02
大班幼儿阅读注重培养幼儿的阅读习惯、形成阅读能力、增强阅读意识、掌握阅读技巧，把握教育的规律和特点，运用各种方法激发幼儿的学习兴趣。《幼儿园教育指導纲要》中，明确提出“要培养幼儿对生活中文字符号以及各种各样的标识认识的能力，充分利用制作精美的绘画、图书、幼儿读本等方式，激发幼儿阅读的兴趣，提高学前阅读的能力”。
因此，在选择阅读读本时主要选择符合幼儿的年龄特点、贴近幼儿生活的读物为主，选择一些以丰富的图画为主辅以简单的文字，图文并茂、寓意浅显、语言贴近幼儿认知特点、与生活联系紧密的书籍激发幼儿阅读兴趣。我们通过引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过阅读活动帮助幼儿加深对文学作品的体验和理解。从目前幼儿阅读情况来看，以上问题制约着幼儿阅读兴趣的培养，难以达到提高幼儿阅读能力的效果，笔者从事基础幼儿教育多年，在培养幼儿阅读兴趣，提高阅读能力方面还有诸多的不足，这主要表现在引导幼儿阅读的方式上还不够灵活多样、方法上还比较单一，要么以老师读为主，幼儿听为辅;要么是幼儿自己阅读，老师不予引导，这样势必造成师幼阅读互动脱节、阅读兴趣难以培养，阅读效果自然难以成效。在选择幼儿阅读的书籍上表现不合理，没有根据幼儿年龄差异、认知能力、兴趣爱好等去激发幼儿阅读兴趣，这样造成一些幼儿由于认知理解能力不足，对超出他们阅读能力的书籍失去阅读的兴趣。还有在阅读方式上不灵活、不科学、方法单一，如只单纯地老师讲幼儿听;或者幼儿自主阅读，师幼互动不及时，一本书看完了、讲完了，也就完成了阅读任务，但没有考虑幼儿的阅读效果如何。因此，笔者认为，要想激发幼儿对阅读的兴趣，开拓孩子的学习视野，提高幼儿阅读的能力，在进行阅读活动时应该运用科学有效的指导策略，以促进幼儿身心的发展，发挥大班幼儿阅读的教育价值。提高大班幼儿阅读能力的方法主要应从以下五个方面入手。
一、创造阅读环境，激发阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：阅读环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，以便幼儿身心健康的成长。以激发幼儿阅读兴趣为切入点，有效利用现有环境，创设适合大班幼儿的阅读氛围，为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯，维护幼儿阅读心态，是提高幼儿阅读能力的有效措施。我们应创设条件，让幼儿处在安静、安全、明亮、温馨的环境中专心阅读。在学校可以创设专门的图书室，也可以在教室的角落布局合理阅读区域，可将美工区和表演区适当整合，并且根据多元阅读内容，创设“故事屋”和“我来讲故事”等活动，让幼儿在参加活动的过程中体验分享、交流的快乐，积累阅读经验。卢梭曾说过：一种纯粹的环境，如森林中的小屋，就是一个教育儿童的天地。阅读环境的创设，能够依据幼儿阅读的需要，有机渗透在幼儿生活与学习的每一个区域内，与幼儿开展随时随地的意义“对话”，成为幼儿成长进步的资源。
二、明确阅读规则，强化阅读习惯
良好阅读习惯的养成离不开规则，正所谓“无规则不成方圆”，在培养幼儿阅读能力的过程中，要注重为幼儿树立规矩意识，以维护幼儿良好阅读心态。幼儿阅读过程中，教师要加强引导，强调幼儿阅读时注意周围的环境，做到轻拿轻放，看书时不要破坏书籍。在桌子上看书时，书籍封面向上，封底向下，看完要把书本放回原处，方便其他幼儿阅读，让他们养成珍惜书籍、热爱阅读的习惯。这在区域阅读活动中表现尤为突出，如刚进入大班时，由于孩子们纪律性不强，在阅读区域中往往会发生争抢、打闹等问题，在这个过程中，幼儿会体验到没有规则的混乱，感受到阅读活动中哪些行为是不可有的，在老师的引导和帮助下激发幼儿建立阅读规则的意识，在幼儿讨论和实践中阅读规则的形成使阅读秩序明显有了进步，爱护图书、喜欢的图书轮流看。安静、不打扰别人、看完的书籍归位等意识，让幼儿明确了阅读规则。在阅读中遵守规则，是幼儿养成良好阅读习惯的基础，是提升幼儿有效阅读的前提。
三、丰富阅读方式，培养阅读能力
培养幼儿阅读能力首先要激发幼儿阅读的兴趣，幼儿园要结合幼儿的心理特点，组织一些幼儿喜欢参与的活动。如可以组织幼儿参观图书馆，通过阅读，让他们享受在图书馆气氛;也可以搜集一些有趣的童话故事书籍，让幼儿教师用惟妙惟肖的语言讲述给幼儿，告诉他们这些故事都是从故事书籍中来的，让孩子们对书籍产生极大的兴趣，让他们努力尝试自己阅读，从而引起幼儿对图书的兴趣和联想，如在讲述故事《乌龟赛跑》时就采取了，先让幼儿观察乌龟赛跑的漫画，吸引他们的注意力，然后利用孩子们在漫画中最感兴趣的角色，引导幼儿在教师讲故事的过程中，充分发挥想象，甚至激发他们的创造力，在不知道故事发展方向的情况下，猜测故事的结果和内容，甚至通过阅读，他们可以一边复述故事的有趣情节，一边参与表演。这就是利用幼儿的特点，从幼儿喜欢的故事入手，激发幼儿对阅读的兴趣，加深对故事的理解，从而提高幼儿阅读的能力。
四、发挥家长力量，促进阅读效果
家园同步指导孩子阅读效果尤为重要，父母是孩子的第一任老师，父母对阅读的态度，能够直接影响到幼儿对阅读的兴趣。我们倡导家长多让孩子接触图书，甚至可以带孩子去图书馆认识不同类型的书籍，鼓励家长带孩子在开放、环境温馨的公共亲子图书区同孩子一起阅读，一方面，让孩子体会和家长阅读的快乐;另一方面，让家长了解孩子们在阅读过程中的特点，并及时反馈给幼儿园。老师根据幼儿阅读的实际情况，增强阅读训练力度，加强幼儿阅读读物的种类和难度，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
五、探索书籍秘密，提高阅读技能
除了以上方法促使幼儿达到有效阅读目的之外，笔者认为掌握阅读技巧也至关重要。
一是可以通过教孩子按顺序看书，培养他们养成良好阅读的习惯，教师在引导的过程中，可以采取多种方式，将幼儿不容易理解或者是他们感兴趣的内容，用幽默生趣的语言讲出来，以满足幼儿对听故事、猜谜语的需求。
二是页码阅读，注重引导幼儿在阅读的过程中，去理解图书封面、封底、名称或者一些标志分别都是什么意思，鼓励他们尝试自我阅读，逐步发展幼儿识别图画符号的能力，并且在他们阅读的过程中，要求按照页码阅读，正确翻页，认识章节，养成从左到右，从上到下的阅读习惯。
三是教师要经常引导幼儿正确阅读，就是让幼儿在阅读中观察图画上事物的特点，知道图画后面的故事，理解故事的意义，从而掌握阅读的技巧，让他们在不认识文字的情况下，尝试去猜，结合图画去理解，进一步提升幼儿阅读的能力。
四是要倡导孩子文明阅读，如轻拿轻放，不折书、不抢书，认真阅读，有始有终等。教导幼儿修补自己破损的图书，教会管理自己的图书，进而提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。
总之，随着年龄的增长，幼儿所接触的外界事物更加广泛，知识积累也更丰富，接受事物的能力更强。阅读能力的培养给他们架起了一座认识世界、理解世界、发展自我的桥梁。我们通过学前教育阅读能力的培养，激发幼儿的学习兴趣，培养阅读习惯，为他们今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]幼儿教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]蔡会敏.让良好的阅读习惯陪伴幼儿一生——谈幼儿园阅读教学策略[J].学周刊，2018（36）：167-168.
[3]戴冯晔.刍议幼儿园早期阅读活动的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：229.
[责任编辑：杨楚珺]