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摘要：笔者选取以职业学校语文教学中的情感教育初探为命题，首先介绍了情感教育在职业学校语文教学中的重要性，然后针对当前职业学校语文情感教育中存在的问题进行分析，最后对完善职业学校语文教学中的情感教育提出笔者粗浅的看法及建议。
关键词：职业学校 语文教学 情感教育
语文教材中蕴涵着大量的人生意蕴和情感资源，能够时时滋润人们的心田和弥补人们感情的缺失，以此为基的语文教学在对学生情感教育方面具有得天独厚的条件，同时这也是其所担负的义不容辞的责任。
一、情感教育在职业学校语文教学中的重要性
情感教育是语文教学的生命之源。中国古代有“为情造文”之说，白居易认为“感人心者，莫先乎情”，“缀文者情动而辞发，观文者也应披文以情入”。作为语文教育系统的主要组成因素的语文教材的情境，语文教师的情感，学生的情绪，这些都是离不开情感的。
情感教育实现教学目标的有效手段。现在的情感教育已被视为语文教学的重要目标明确的写进语文课标，重情感不仅是语文教学的重要目标，也是实现语文教学的其他目标的有效的促进手段。
情感在教学过程中具有独特的功能和作用。发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展等。
二、当前职业学校语文情感教育中存在的问题
“重知轻情”现象较为普遍。在调查中大多数教师认为，当前中职教学中从情感角度入手进一步提高教学效果是有必要的，“以情优教”的思想正逐步趋于共识。但很多教师这种认识不够深刻，只重视知识的传授，能力的训练，只注重讲解字词句篇的含义而忽视其内在情感的挖掘，使得语文教学没有了激情、没了创造、没有了灵性、没有了活力，久而久之，学生对语文失去兴趣。
情感教学方式把握不够。语文教学的方式是灵活多样、丰富多彩的，如讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等，这需要教师正确地选择。一位职业学校老师教授《荷塘月色》时，要求学生用画来描绘，一位学生主动上黑板画，他画了水塘、荷花……可是由于画画的水平问题，优美的语句衍变为呆板僵硬的线条，导致花不像花，水塘更是画得幼稚难看。这样的画画，实景不实真景不真，虚景全无神境难现，不但不能引发人的美好情感想象，反而破坏了语言构建的意境，冲刷掉观赏者的审美趣味，诗情诗境诗味诗韵因而一下子全给画没了。老师本来希望可以帮助加深学生对诗的情感的理解，但是由于对教学方法把握不够，没有达到相应的教学效果。
脱离学生生活实际，过分注重情感培养。情感教育应该贴近文本和职业学生的生活实际情况，在实施情感教学时，如果脱离了学生的生活环境，就会导致学生无从理解这种情境。但是在实践教学中，有些教师为了让学生理解文本的情感，而采取了强硬灌输的手段，而这些手段的运用又基本脱离了文本和职业学校学生的生活实际，让学生处于一种莫名其妙的状态中。如果教师在授课时一味地展现与课文关系不大的图片、视频等，虽然课堂甚是热闹，但学生对老师提问的针对课文中心的问题会难以把握，因而在进行情境创设时要采取灵活的方式。
三、完善职业学校语文教学中的情感教育的策略
（一）在意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。更谈不上欣赏情感了。语文学习，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。如《归园田居》创造了清新自然、恬静美好的意境，老师通过引导学生对情境的想象，使学生体会诗人归隐的乐趣和乡居的安适心情，从而更准确地理解诗文所表达的情感。
（二）领悟文章意境，设身处地扮作者。职业学校老师也可以引导让学生把自己当作作者本人，假设自己就处在當时作者写诗的朝代和背景下，然后全情投入地把整篇文章朗诵、吟诵甚至表演出来。如在教学《我的母亲》时，让学生联想到自己的母亲，激发他们对母亲的热爱之情，体会作者对其母亲的怀念和敬爱。通过这种设身处地扮作者的方式，学生会对文章里的情感更加明了，更加难忘。
（三）创设情景要讲究生活化，贴近学生生活情感的表达。认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣，引起情感上的共鸣。
（四）利用多媒体合理创设情景，激发学生情感。职业学校老师在运用多媒体课件演示教学时，可以同时呈现与本课题有关的图形、声音、动画等，这样能够全方位、立体地让学生感受情境中的情感，提高职业学校的课堂语文学习的效率。例如课件《故都的秋》中，老师可以运用媒体制作出形象生动的场景，吸引学生的注意力，并激发他们的情感。这一点远比教师直接讲述要来的生动和更有效果了。
（五）借助音乐渲染情感，激起学生情感。语文教师采用音乐导入新课，可以让学生快速地进入课文中的情感，置身于教学内容相应情境之中，音乐可以帮助老师为学生奠定感情基调，引导学生更好地感知作者的情感。在新课导入时播放与课文内容及情感相应的乐曲能很好地拨动起学生心灵的琴弦，使学生更快的进人教学情境。例如在上《我的母亲》一文时，如果学生的情绪过于“兴奋”，教师不妨这样创设氛围：在课前预习时花几分钟时间让学生听听阎维文唱的《母亲》，让学生的心渐渐地沉静下来，继而不同程度地受到感染，上课所需要的那种氛围也就基本形成了，再学课文，学生就能很快地带着情感进入角色，产生共鸣。
总之，职业学校的语文教育的主要目标就在于要升华与完美职业学生的人性，培养他们对语文学习的热情与兴趣，使他们在学习中受到各种美的情感的熏陶，进而促进职业学校学生的自身的全面发展。随着社会的发展和教育的深化，语文情感教育的研究将在未来的教育实践中得到长足的发展。
参考文献：
[1]许伯卿：《宋词题材研究》，中华书局
[2]朱小蔓：《情感教育论纲》，人民出版社
[3]张洪梅.职业学校学生的情感教育.现代教育科学（中学教师）
关键词：职业学校 语文教学 情感教育
语文教材中蕴涵着大量的人生意蕴和情感资源，能够时时滋润人们的心田和弥补人们感情的缺失，以此为基的语文教学在对学生情感教育方面具有得天独厚的条件，同时这也是其所担负的义不容辞的责任。
一、情感教育在职业学校语文教学中的重要性
情感教育是语文教学的生命之源。中国古代有“为情造文”之说，白居易认为“感人心者，莫先乎情”，“缀文者情动而辞发，观文者也应披文以情入”。作为语文教育系统的主要组成因素的语文教材的情境，语文教师的情感，学生的情绪，这些都是离不开情感的。
情感教育实现教学目标的有效手段。现在的情感教育已被视为语文教学的重要目标明确的写进语文课标，重情感不仅是语文教学的重要目标，也是实现语文教学的其他目标的有效的促进手段。
情感在教学过程中具有独特的功能和作用。发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展等。
二、当前职业学校语文情感教育中存在的问题
“重知轻情”现象较为普遍。在调查中大多数教师认为，当前中职教学中从情感角度入手进一步提高教学效果是有必要的，“以情优教”的思想正逐步趋于共识。但很多教师这种认识不够深刻，只重视知识的传授，能力的训练，只注重讲解字词句篇的含义而忽视其内在情感的挖掘，使得语文教学没有了激情、没了创造、没有了灵性、没有了活力，久而久之，学生对语文失去兴趣。
情感教学方式把握不够。语文教学的方式是灵活多样、丰富多彩的，如讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等，这需要教师正确地选择。一位职业学校老师教授《荷塘月色》时，要求学生用画来描绘，一位学生主动上黑板画，他画了水塘、荷花……可是由于画画的水平问题，优美的语句衍变为呆板僵硬的线条，导致花不像花，水塘更是画得幼稚难看。这样的画画，实景不实真景不真，虚景全无神境难现，不但不能引发人的美好情感想象，反而破坏了语言构建的意境，冲刷掉观赏者的审美趣味，诗情诗境诗味诗韵因而一下子全给画没了。老师本来希望可以帮助加深学生对诗的情感的理解，但是由于对教学方法把握不够，没有达到相应的教学效果。
脱离学生生活实际，过分注重情感培养。情感教育应该贴近文本和职业学生的生活实际情况，在实施情感教学时，如果脱离了学生的生活环境，就会导致学生无从理解这种情境。但是在实践教学中，有些教师为了让学生理解文本的情感，而采取了强硬灌输的手段，而这些手段的运用又基本脱离了文本和职业学校学生的生活实际，让学生处于一种莫名其妙的状态中。如果教师在授课时一味地展现与课文关系不大的图片、视频等，虽然课堂甚是热闹，但学生对老师提问的针对课文中心的问题会难以把握，因而在进行情境创设时要采取灵活的方式。
三、完善职业学校语文教学中的情感教育的策略
（一）在意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。更谈不上欣赏情感了。语文学习，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。如《归园田居》创造了清新自然、恬静美好的意境，老师通过引导学生对情境的想象，使学生体会诗人归隐的乐趣和乡居的安适心情，从而更准确地理解诗文所表达的情感。
（二）领悟文章意境，设身处地扮作者。职业学校老师也可以引导让学生把自己当作作者本人，假设自己就处在當时作者写诗的朝代和背景下，然后全情投入地把整篇文章朗诵、吟诵甚至表演出来。如在教学《我的母亲》时，让学生联想到自己的母亲，激发他们对母亲的热爱之情，体会作者对其母亲的怀念和敬爱。通过这种设身处地扮作者的方式，学生会对文章里的情感更加明了，更加难忘。
（三）创设情景要讲究生活化，贴近学生生活情感的表达。认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣，引起情感上的共鸣。
（四）利用多媒体合理创设情景，激发学生情感。职业学校老师在运用多媒体课件演示教学时，可以同时呈现与本课题有关的图形、声音、动画等，这样能够全方位、立体地让学生感受情境中的情感，提高职业学校的课堂语文学习的效率。例如课件《故都的秋》中，老师可以运用媒体制作出形象生动的场景，吸引学生的注意力，并激发他们的情感。这一点远比教师直接讲述要来的生动和更有效果了。
（五）借助音乐渲染情感，激起学生情感。语文教师采用音乐导入新课，可以让学生快速地进入课文中的情感，置身于教学内容相应情境之中，音乐可以帮助老师为学生奠定感情基调，引导学生更好地感知作者的情感。在新课导入时播放与课文内容及情感相应的乐曲能很好地拨动起学生心灵的琴弦，使学生更快的进人教学情境。例如在上《我的母亲》一文时，如果学生的情绪过于“兴奋”，教师不妨这样创设氛围：在课前预习时花几分钟时间让学生听听阎维文唱的《母亲》，让学生的心渐渐地沉静下来，继而不同程度地受到感染，上课所需要的那种氛围也就基本形成了，再学课文，学生就能很快地带着情感进入角色，产生共鸣。
总之，职业学校的语文教育的主要目标就在于要升华与完美职业学生的人性，培养他们对语文学习的热情与兴趣，使他们在学习中受到各种美的情感的熏陶，进而促进职业学校学生的自身的全面发展。随着社会的发展和教育的深化，语文情感教育的研究将在未来的教育实践中得到长足的发展。
参考文献：
[1]许伯卿：《宋词题材研究》，中华书局
[2]朱小蔓：《情感教育论纲》，人民出版社
[3]张洪梅.职业学校学生的情感教育.现代教育科学（中学教师）